美育視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的分析與實(shí)踐路徑

秦玉柱

美術(shù)課程作為我國(guó)素質(zhì)教育的重點(diǎn)課程，在教學(xué)實(shí)踐中的重視程度得到了明顯提高。美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)教育的重要組成部分，憑借其獨(dú)特屬性在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的意義與作用，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、涵養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生從美學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界、欣賞藝術(shù)作品、陶冶高雅的情操。小學(xué)階段是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)期，也是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期?；诖耍鳛橐幻佬g(shù)教師，應(yīng)當(dāng)深入把握學(xué)科教學(xué)任務(wù)，將“以美育人”作為美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)與發(fā)展的重要導(dǎo)向，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞美、感悟美、追求美、分析美和創(chuàng)造美。本文圍繞美育視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)這一主題展開，詳細(xì)論述了美育培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的積極影響以及美育視域下美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐路徑，以打造一個(gè)充滿美的小學(xué)美術(shù)課堂。

一、美育培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的積極影響

（一）美育是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分

所謂美育，顧名思義，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育，通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感知美、欣賞美的能力，從而推動(dòng)學(xué)生的審美能力得到切實(shí)發(fā)展與提升。美育是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，具有重要影響?；诿烙曈蛳抡归_美術(shù)教學(xué)，能夠在一定程度上推動(dòng)教師創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)策略，從而推動(dòng)課堂效率切實(shí)提高。不僅如此，美育還是推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)程的重要組成部分，在美育培養(yǎng)的視域下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)審美能力、創(chuàng)造能力以及想象能力的全面提升，提高美術(shù)教學(xué)效率與成果。除此之外，美育還能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生感知美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美，切實(shí)提高審美能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）美育能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

美術(shù)學(xué)習(xí)離不開觀察與思考，只有當(dāng)學(xué)生具備一雙會(huì)觀察的眼睛，美術(shù)教學(xué)成果才能夠得到切實(shí)提升。然而，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中固守成規(guī)，依然沿用落后的教育策略，過度注重傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的繪畫技巧的傳授，卻不能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)單一化和片面化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，基于此，美育就顯得尤為重要。美育所涉及的內(nèi)容廣泛，有利于學(xué)生全面、具體地掌握美術(shù)知識(shí)，在日常生活中學(xué)會(huì)觀察美、留意美、尋找美。不僅如此，美育還是活躍課堂氛圍的有效途徑，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，最大限度地保障學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛?？梢哉f，美育培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的探索、觀察與思考的美術(shù)潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)、越走越穩(wěn)。

（三）美育對(duì)學(xué)生的生活成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響

小學(xué)階段是學(xué)生展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段，也是學(xué)生打好基礎(chǔ)、發(fā)展思維的重要時(shí)期，對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活具有不可忽視的影響。當(dāng)前，隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，素質(zhì)教育成了教育教學(xué)的重點(diǎn)話題，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展成了教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。美育作為“五育”之一，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的影響與作用。在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅對(duì)美術(shù)教學(xué)成果具有積極影響，還能幫助學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)藏在生活中的美好事物。當(dāng)學(xué)生勤于且樂于發(fā)現(xiàn)身邊的美時(shí)，學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力便會(huì)得到切實(shí)提升，這些能力不僅對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，還是學(xué)生在未來的生活與成長(zhǎng)中所必備的思維能力?？梢哉f，美育的提升不僅對(duì)美術(shù)教學(xué)有著積極的意義，還對(duì)學(xué)生的生活與成長(zhǎng)具有積極的影響與作用。

二、基于美育視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）結(jié)合生活情境，感受身邊之美

美術(shù)學(xué)科看似“空中樓閣”，但實(shí)際上與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系。在“以美育人”導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是一味地講理論、品名作，那么學(xué)生便很難對(duì)課堂內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣也會(huì)備受打擊，不利于學(xué)生審美水平的不斷發(fā)展?！懊烙迸囵B(yǎng)可以“高深莫測(cè)”，也可以“平易近人”，如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)審美教育，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行綜合分析與總結(jié)。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，相較于抽象的理論概念，他們更傾向于從現(xiàn)實(shí)生活中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體內(nèi)容，聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生在生活中感受美，學(xué)會(huì)在生活中尋找美、在實(shí)踐中追求美。

以湘教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第八課《新年吉祥》的教學(xué)為例，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了與新年相關(guān)的民間藝術(shù)。春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，也是每一個(gè)學(xué)生都熱切期盼的重要日子，當(dāng)春節(jié)來臨時(shí)，各家各戶都會(huì)張貼年畫、門神畫、對(duì)聯(lián)、剪紙等。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境對(duì)這些民間藝術(shù)進(jìn)行鑒賞與分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“每年過年時(shí)，看到這些民間裝飾物你們會(huì)有怎樣的感覺？如果沒有這些裝飾物，你們的心情又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？看到這些裝飾物，你想到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合具體的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考與分析。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快便能感受到春節(jié)來臨時(shí)民間藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美好祝福、營(yíng)造出的熱切氛圍，曾經(jīng)在學(xué)生眼里“不起眼”的美術(shù)作品，如今都具有了美學(xué)價(jià)值和審美意義。這種教學(xué)策略不僅能夠促使學(xué)生關(guān)注生活，挖掘生活中的美育元素，還能讓美術(shù)課堂更生動(dòng)多彩、趣味盎然。

除了與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師還應(yīng)當(dāng)利用好生活中的具體情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的美育。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的花壇，思考花為什么這樣排列，在顏色選擇與分布上有什么講究。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注四季的變化，捕捉季節(jié)更替下的自然之美。這種教學(xué)策略有利于讓學(xué)生意識(shí)到“美就在我們身邊”，從而學(xué)會(huì)在生活中尋找并發(fā)現(xiàn)美，提高審美能力，促進(jìn)身心發(fā)展。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，提升感悟能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練多以觀察和繪畫為主，在這種情況下，很多學(xué)生都只得其形卻難以學(xué)到其神，不利于審美能力的切實(shí)提升。實(shí)際上，美育是一個(gè)綜合性和多元化的過程，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官，輔助審美能力的提升?；诖?，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源和課件制作，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選用合適的音樂，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)沉醉其中，全身心投入，引導(dǎo)思維向更深處漫溯，推動(dòng)審美能力不斷發(fā)展。

以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第十一課《生命的甘露》教學(xué)活動(dòng)為例，在這一課中，學(xué)生學(xué)到了“雨”。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)一些和雨有關(guān)的著名畫作，例如，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示著名畫家梵高的作品《雨》。這幅作品描繪了梵高眼中灰色多雨的秋日景象，具有強(qiáng)烈的張力與豐富的想象，表現(xiàn)了陰雨天的真實(shí)感，體現(xiàn)了大雨驟降時(shí)強(qiáng)烈的力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步賞析，讓學(xué)生進(jìn)行討論并積極表達(dá)自己的感受。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋秋雨的聲音，作為背景配樂，并引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼，想象自己身處秋日雨天的田野中，仔細(xì)感受自己聞到了什么、觸摸到了什么、有怎樣的感受，再讓學(xué)生睜開雙眼再度欣賞梵高的這幅名畫，并進(jìn)行二次討論。多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)調(diào)動(dòng)多重感官的審美情境，讓學(xué)生深切地感受到欣賞藝術(shù)作品不僅要用雙眼，而且要盡可能地調(diào)動(dòng)多重感官，全身投入、用心感受，讓學(xué)生對(duì)“雨”的藝術(shù)價(jià)值具有深入思考與了解，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上教師還可以充分利用多媒體設(shè)備豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界。教師可以結(jié)合所選內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中篩選名人名家的畫作來充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，提升思維能力。

（三）善用小組合作，共筑和諧之美

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是“各自為戰(zhàn)”，孤立地學(xué)習(xí)、繪畫與創(chuàng)作，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通交流，每個(gè)人都將關(guān)注點(diǎn)放在教師的教學(xué)內(nèi)容及自己的畫作上，很難從多元的角度進(jìn)行分析與評(píng)判。然而，“以美育人”的教學(xué)導(dǎo)向并不是讓學(xué)生一味地“輸入”教學(xué)內(nèi)容，“輸出”創(chuàng)作成果，實(shí)際上審美能力的培育離不開發(fā)現(xiàn)、探索與比較?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，運(yùn)用小組合作的教學(xué)手段，讓學(xué)生在合作中提升審美能力，與其他學(xué)生共筑和諧之美。

在小組劃分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)劃分，確保每個(gè)組內(nèi)都有美術(shù)能力較強(qiáng)和審美素養(yǎng)較好的學(xué)生，這樣的學(xué)生可以作為小組活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，對(duì)組內(nèi)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)起到引導(dǎo)與統(tǒng)領(lǐng)的作用。在組內(nèi)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生的思考與討論充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在交流與合作中共創(chuàng)藝術(shù)作品。

以湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第十三課《彩墨游戲》的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生利用彩墨大膽表現(xiàn)，體驗(yàn)樂趣，表達(dá)感受。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位確立主題，共同作畫。要想共同完成一幅畫作，首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過商議與討論確定畫作主題，這時(shí)學(xué)生就需要對(duì)自己就色彩搭配以及繪畫的態(tài)度進(jìn)行初步表達(dá)，讓學(xué)生在溝通交流中達(dá)成共識(shí)，為下一步創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，在繪制水墨畫的過程中，學(xué)生需要互相配合、彼此糾正以及相互幫助，通過“勾、皴、染、點(diǎn)”的步驟進(jìn)行作畫，這個(gè)過程是學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生審美能力提升的過程，學(xué)生能夠從他人的角度欣賞自己的藝術(shù)創(chuàng)作，多措并舉、持續(xù)創(chuàng)新，吸收他人的優(yōu)勢(shì)，提高自身的審美能力，在共同合作中交上一份滿意的答卷。

小組合作的意義與功效不僅體現(xiàn)在繪畫活動(dòng)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞合作，讓學(xué)生以小組為單位集思廣益，多角度、全方位完成對(duì)美術(shù)課程知識(shí)的理解與講評(píng)。例如，在湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第九課《家鄉(xiāng)古建筑》中，在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選擇自己家鄉(xiāng)所在地的名勝古跡，就所選建筑的特點(diǎn)、類型、歷史背景及建設(shè)的意義搜集材料，并且制作成PPT的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在PPT制作過程中，小組成員還應(yīng)當(dāng)著重思考“在繪制這一建筑時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題、什么樣的繪畫手段才是最合適的、哪些內(nèi)容值得重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)”。PPT制作完成后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)展示小組內(nèi)成員的畫作。這種交流合作能夠在最大限度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在協(xié)同合作中實(shí)現(xiàn)審美能力的顯著提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，“以美育人”成了美術(shù)課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的導(dǎo)向，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到美育對(duì)美術(shù)教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響，感受到美育培養(yǎng)不僅是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生生活與成長(zhǎng)和諧進(jìn)步?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐活動(dòng)中將美育落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的方方面面，為學(xué)生打好美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，在美術(shù)課程設(shè)計(jì)的過程中通過結(jié)合生活情境、運(yùn)用信息技術(shù)、強(qiáng)調(diào)小組合作等方法，讓學(xué)生提高感悟能力、共筑和諧之美，讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)出新的光彩。

（宋行軍）