“體教融合”背景下高中體育教學分析

李加前

隨著“體教融合”教育理念的提出，我國高中體育教學工作進入了全面深化改革階段，目的是將競技人才培養(yǎng)融入國民教育體系，幫助學生在體育鍛煉中獲得身心的健康成長及發(fā)展。高中時期是學生運動能力形成的重要階段，因此，體育教師在實施課程教學時，應該樹立“培養(yǎng)學生運動專長，改革課程內容與教學方式，提高學生的綜合能力”基本理念，將“體教融合”貫穿落實于教育教學的全過程，推動學生的全方位發(fā)展，借此達成學生綜合素養(yǎng)全面提升的目的。文章基于此點，對“體教融合”背景下高中體育教學進行分析。

一、“體教融合”背景下高中體育教學價值

體教融合是新時代下應運而生的一種全新體育發(fā)展的理念，將體育與教育有機融合在一起，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，不僅能夠對學生的全面發(fā)展起重要的推動力，也能夠實現(xiàn)教育教學的變革及創(chuàng)新。教師應立足于“體教融合”大背景實施課程教學，應該將體育系統(tǒng)及教育系統(tǒng)進行有機聯(lián)合，在思想、目標、資源及措施等方面實現(xiàn)體教工作的全方位推進，發(fā)揮其優(yōu)勢和價值具，讓整個教學達到“一加一大于二”的效果，推動學生獲得更為全面的成長及發(fā)展?！绑w教融合”具有如下價值：

首先，有利于解決高中學生運動不足的問題。高中階段的學生正處于鍛煉身體、增強體質及終身體育意識培養(yǎng)的重要階段。高中生面臨人生的大考，在較為繁重的學業(yè)影響下，缺乏適宜的體育鍛煉。教師往往重視學科教學，忽視體育訓練，體育課程、體育活動流于形式，致使學生每天參與體育鍛煉的時間大打折扣，影響其健康成長與發(fā)展。而“體教融合”理念有利于提升體育課程在教育系統(tǒng)中的地位，能夠借助體育課程充分發(fā)揮體育教學的價值與作用，提升學生的參與程度，讓學生在多元化的體育運動中增強體質，促進身心的長遠發(fā)展。

其次，有利于強化高中生的品德教育，培養(yǎng)學生的體育品德。在新課改背景下，高中體育教師不僅要培養(yǎng)學生的運動技能，還要借助體育課程培養(yǎng)學生的意志品質，讓學生的三觀得以完善和成熟。部分高中體育教師在實施課程教學時忽略品德教育，致使體育課程的教學效果欠佳，影響學生后續(xù)的綜合性發(fā)展。而“體教融合”理念能夠幫助學生正確地處理好文化學習與體質健康之間的關系，全方位地激發(fā)并調動學生的學習熱情與積極性，為他們后續(xù)的體育實踐奠定更為堅實的基礎。

最后，有利于培養(yǎng)高中學生的運動專長與運動習慣。受傳統(tǒng)教學理念的影響，雖然學生從小學就開始上體育課，卻沒有學會和掌握一項完整的運動技能。在新課改背景下，高中體育教學要求學生能夠養(yǎng)成運動愛好與專長。而“體教融合”能夠給學生的體育運動及實踐提供多種可能，能夠滿足高中學生的運動需求，可以通過一系列的專項訓練，有效培養(yǎng)學生的運動專長，養(yǎng)成更為良好的運動習慣，以此實現(xiàn)身心的全面成長和發(fā)展。總之，“體教融合”對高中體育課程教學提出了新的要求及方向，需要教師以更加專業(yè)化的實踐方向實施體育教學，進一步深化教育教學改革及創(chuàng)新，以此促進學生的綜合性發(fā)展。

二、“體教融合”背景下高中體育教學現(xiàn)狀

在“體教融合”背景下，高中體育教學面臨創(chuàng)新及優(yōu)化的挑戰(zhàn)。結合教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學創(chuàng)新的過程中面臨諸多困難。

首先，教師隊伍創(chuàng)新意識和能力較弱。部分體育教師的專業(yè)素養(yǎng)可觀，但創(chuàng)新意識薄弱，未宏觀調控高中體育課程教學能力，難以立足于“體教融合”大背景創(chuàng)新并優(yōu)化課程教學模式，無法立足于這一背景，融合更為先進的教育教學理念來提升課程教學的實效性，影響了學生的體育學習效果。

其次，課程開展不足。高中時期是學生身心發(fā)展的重要階段，高中體育教學能夠有效提升學生的身體素質。如果學生沒有強健的身體，會難以應對繁重的學業(yè)壓力。然而部分高中學校追求升學率，忽視體育課的開展，影響了學生體育技能的掌握與應用，違背了真正的教育目的，阻礙了學生德智體美勞的全面發(fā)展，也影響了高中體育課程教學的創(chuàng)新及優(yōu)化。

最后，忽視競賽環(huán)節(jié)。競技體育是推動學生實踐自身運動技能及知識的有效路徑，能夠讓學生在協(xié)同合作中實現(xiàn)戰(zhàn)術、知識及精神的有機協(xié)同。然而部分高中體育教師在設置課程教學時，只是關注學生對體育知識與技能的掌握，忽視運動技能的“運用”，影響了學生的綜合學習能力，無法實現(xiàn)體教融合。

三、“體教融合”背景下高中體育教學策略

（一）樹立科學教育理念

“體教融合”目的是推動青少年文化學習和體育鍛煉的協(xié)調發(fā)展。所以高中體育教師在實施課程教學時，應立足于體教融合背景，樹立體育鍛煉和文化學習相融合的教學理念，貫徹“一體化設計、一體化推進”原則，確定訓練、科研、教學一體化的課程建構目標，并在課程教學中積極落實這些目標，以確定學生獲得均衡發(fā)展。這樣一來，整個體育課程教學才能夠對學生進行全員、全程及全方位的教育，為學生營造更為良好的體育鍛煉和文化學習的氛圍。教師在貫徹落實體教融合教學理念時，可以從以下方面著手加以落實：

首先，教師應該強調體育課程教學目標的完整性，保證體育教學的目標能夠與文化課程教學的目標相配合，能夠專注于學生的全面發(fā)展，帶動和引導學生展開更有意義的實踐探究。

其次，教師應該注重學生基礎知識和基礎學科能力的培養(yǎng)?；A知識指基礎的運動技能知識，基礎學科能力指文化課程。教師可以立足于體育學科，實現(xiàn)跨學科融合，從中滲透多個不同的知識點，引領學生達成有效學習體育知識的目的。

最后，教研組應該將競技體育納入整個教育體系中，要將運動訓練貫徹落實于高中體育教學及課外體育活動的各個環(huán)節(jié)，要帶領學生展開多元化的實踐鍛煉，將“體教融合”理念貫徹落實到底。以此為基準點，體育課程教學的項目將更為多元，能夠將體育知識滲透落實于教學的整個過程，能夠為學生提供多個不同的平臺，鍛煉其綜合學習能力及實踐探究能力，落實體教融合教學目標。

（二）實現(xiàn)大單元（模塊）教學

在貫徹落實“體教融合”的過程中，教師應該立足于“體教融合”大背景，創(chuàng)新并優(yōu)化體育課程教學模式，實現(xiàn)大單元、大模塊教學，使課程系統(tǒng)化、結構化，避免運動知識與技能的碎片化、零碎化。下文以“足球”教學為例，綜合分析大單元教學的兩種模式。

第一種是以“足球”整個知識為體系，完成大單元（模塊）教學的設計。整個教學項目劃分為五個部分，分別為基本知識與技能、技戰(zhàn)術運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、運動項目完整體驗。根據(jù)具體項目模塊，設計相應的教學內容與目標，保證學生對足球運動的學習過程更為全面、系統(tǒng)且具體。

第二種是“足球”大單元（模塊）的層次化教學設計。根據(jù)新課標要求，高中學段可分為十個大單元（模塊），由低向高，遞進上升。在內容要求上，模塊一至三主要以初步掌握技戰(zhàn)術為主；模塊四至七以提升技戰(zhàn)術水平為主；模塊八至十以運用為主。比如，模塊一主要了解足球動作技戰(zhàn)術基本原理和足球場地與規(guī)則等；掌握腳內側傳接球、正面搶球等攻防技術；初步掌握接球與傳球等組合技術；基本掌握進攻時突破過人與防守等方法；學會一對一、二對二等小游戲；參與足球運動的相關體能練習。模塊四主要提高行進間腳背內側進攻技術和側面搶球等攻防技術；提高足球接球－運球－傳球等組合技術；提高足球局部攻防等戰(zhàn)術配合；提高五對五等比賽能力；主動參與足球體能練習。模塊七主要了解足球戰(zhàn)術的相關基本理論和方法；進一步提高技術、技術組合、戰(zhàn)術配合等水平；掌握運控球、射門、斷球及守門員的動作技術；提高局部向整體過渡的戰(zhàn)術水平；提高七對七的實戰(zhàn)能力；進一步強化足球運動的一般體能和專項體能練習。

如上所言，在“體教融合”大背景下，高中體育教師在實施課程教學時，應該專注于大單元教學的創(chuàng)新設計，要優(yōu)化課程教學模式，創(chuàng)設情境化教學方式，驅動引領學生完成更高質量的學習實踐及探索，促使學生能夠在這一系列的實踐探究中達成對知識與技能及應用的綜合性建構，提升與發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展體育競賽活動

“體教融合”文件精神要求，開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動，擴大校內、校際體育比賽覆蓋面和參與度。

1.教學競賽。

校內課堂上展開的競賽活動具體分為兩個部分，分別為技能比賽和專項體能比賽。這兩種比賽形式都立足于課內學習活動展開，需要學生以小組為單位完成組內比賽和組間比賽。教師則需要根據(jù)具體的教學內容及學生的實際情況，針對性地開展不同形式的競賽活動。

以“羽毛球”教學為例，教師應該根據(jù)羽毛球活動的專項技戰(zhàn)術及專項體能內容，針對性地設計教學活動。專項技戰(zhàn)術分為移動技術、串聯(lián)步接擊球動作、擊球技術及戰(zhàn)術配合等。教師可以根據(jù)不同的技戰(zhàn)術內容，為學生設計不同的技能比賽項目。如針對擊球技術，可讓學生先在組內完成“發(fā)高遠球”“擊高遠球”“扣殺球”等比賽，選出比較優(yōu)秀的組員參與組間的比賽等；針對戰(zhàn)術配合，可以讓學生以團隊合作為主，完成“雙打攻防戰(zhàn)術”的比賽。

專項體能一般有步伐移動速度、靈敏與協(xié)調性、扣球力量以及活動所需要的耐力等，教師可以依據(jù)具體的教學內容，為學生設計相對應的競賽活動，如下所示：

（1）速度類競賽活動：不同距離的快速沖刺、球場兩側移動摸邊線、四方跑移動球比賽等。

（2）靈敏與協(xié)調類競賽活動：利用軟梯完成多種不同的腳步展示賽，聽信號完成前后、背向、各種坐臥蹲等姿勢起跑比賽等。

（3）力量類的競賽活動：跳一跳（單腳跳、跨步跳、負重半蹲跳起）、撐一撐（俯臥撐、平板支撐）、舉一舉（仰臥起坐、引體向上、仰臥舉腿）比賽等。

（4）耐力類競賽活動：不同形式的長距離跑，如10分鐘定時跑、800米、1000米跑；2分鐘及以上跳繩比賽等。

教師可以根據(jù)不同的教學內容，完善競賽活動模式，還可以根據(jù)學生的實際情況，適時創(chuàng)新并完善不同的競賽項目活動，讓學生在多元化的訓練中提高專項技能與體能水平，提升運動能力素養(yǎng)。

2.課外競賽。

競賽活動除了要實行課內競賽之外，還應該積極拓展、延伸第二課堂的課外競賽，實現(xiàn)課內與課外競賽相結合，在體育競賽中培養(yǎng)學生頑強的毅力和品格，彰顯學生的體育精神，將“體教融合”理念真正落實到底。教師可以利用課后時間，組織學生參與各種各樣的體育競賽活動。

一般有這幾種比賽途徑：每年一次的田徑運動會比賽；以社團為單位，舉行各種各樣的比賽實踐；以單項比賽項目如年級籃球賽等，進行班級之間的競賽；設置如接力賽、排球賽、足球賽等師生對抗比賽。這些比賽活動，既可以充分發(fā)揮學生的運動專長，為所在班級爭得榮譽，還可以增進師生感情。在比賽活動結束后，學校還可以針對排名給出不同的獎勵，針對表現(xiàn)優(yōu)異的班級給予最高榮譽，增強每一個學生的自豪感及積極性，讓他們能夠積極主動地投身于更多的課外競賽活動，充分彰顯自身體育特長及素養(yǎng)。教師可以在比賽中對學生進行德育，讓學生抒發(fā)參與此次比賽的感悟和體會，表達自己對責任感、集體榮譽感的認知，既實現(xiàn)了體育教育與德育的有機融合，也讓“體教融合”理念得到貫徹與落實，提升了課程教學的實效性。

四、結語

綜上所述，隨著“體教融合”理念的深化，高中體育課程教學逐步向科學性和導向性轉變。教師應該立足于“體教融合”教學理念，理解體教融合在高中體育教學中的應用價值及教學現(xiàn)狀，并以此為基準點，豐富并創(chuàng)新高中體育教學活動，帶領學生參與更高質量的體育實踐。

注：本文為廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“廈門高中學校實施體教融合現(xiàn)狀及教學實踐研究”（課題批準號：22113）。

（宋行軍）