幼兒園本土化課程生成路徑研究

劉寧

摘 要：隨著社會(huì)環(huán)境變化，學(xué)期教育領(lǐng)域的方方面面都在經(jīng)歷著持續(xù)性改革，而其中尤以課程改革為核心，在理論研究與實(shí)踐探索方面都取得了一系列的成績(jī)，尤以浙江安吉的游戲課程為人所熟知，雖然確立了"以兒童發(fā)展為本"和幼兒園教育的啟蒙地位，但如何生成符合本地的文化的適宜性課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方攜手促進(jìn)幼兒的發(fā)展是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。本文旨在探討幼兒園本土化課程生成的重要意義和創(chuàng)新路徑。旨在為幼兒教育提供更加貼近本地文化和環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園；本土化課程；文化

幼兒園教育是兒童教育的重要組成部分，也是兒童個(gè)性、興趣和能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。本土化課程生成是指根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕铜h(huán)境特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合本地幼兒發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。在全球化的背景下，幼兒園本土化課程生成具有重要的意義和價(jià)值。本土化課程可以促進(jìn)幼兒對(duì)本地文化的認(rèn)同和理解，增強(qiáng)幼兒的歸屬感和自信心，培養(yǎng)其對(duì)本地環(huán)境和社會(huì)的關(guān)注和責(zé)任感。因此，研究幼兒園本土化課程生成的重要意義和創(chuàng)新路徑對(duì)于提高幼兒園教育質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

一、幼兒園本土化課程生成作用重大

（一）促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化了解，提升社會(huì)性發(fā)展水平。

首先，本土化課程可以促進(jìn)幼兒對(duì)本地文化的認(rèn)同和理解。通過(guò)融入本地的傳統(tǒng)價(jià)值觀、民俗習(xí)慣和地域特色，幼兒可以更好地了解和接納自己所處的文化環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)本地文化的熱愛(ài)和自豪感。其次，本土化課程能夠增強(qiáng)幼兒的歸屬感和自信心。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中接觸到熟悉的事物和情境時(shí)，他們會(huì)感到更加自信和安全，有助于培養(yǎng)他們的自尊心和自我認(rèn)同。這種歸屬感和自信心的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的綜合發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。再次，本土化課程還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)本地環(huán)境和社會(huì)的關(guān)注和責(zé)任感。通過(guò)關(guān)注本地社區(qū)、環(huán)境保護(hù)和社會(huì)問(wèn)題等內(nèi)容，幼兒可以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，為未來(lái)的社會(huì)參與奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師也要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，而教師日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)行為很容易引發(fā)其職業(yè)倦怠的發(fā)生，面對(duì)工作的繁雜，教師要體現(xiàn)出其獨(dú)特的創(chuàng)造性和示范性，而以此種種都要求教師不僅要了解幼兒，更要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。而課程作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要載體，也是教師工作的重中之重。因此，幼兒園本土化課程的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生成、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋都離不開(kāi)教師，因此教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤為重要，因此，依據(jù)本地特色文化所生成的專(zhuān)業(yè)化課程不僅能促進(jìn)幼兒發(fā)展，更能提升教師的職業(yè)幸福感，提升教學(xué)實(shí)踐能力和理論學(xué)習(xí)的水平。

（三）促進(jìn)幼兒園管理水平提升，打造高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)。

幼兒園作為社會(huì)機(jī)構(gòu)中的一種服務(wù)型機(jī)構(gòu)，其管理水平的高低直接影響家長(zhǎng)的體驗(yàn)感，幼兒教師團(tuán)隊(duì)不僅是服務(wù)型更是管理型，也是專(zhuān)業(yè)型團(tuán)隊(duì)。而幼兒園的核心服務(wù)也是以照料幼兒為中心，以課程為載體促進(jìn)幼兒適宜性發(fā)展，而一線教師作為直接接觸家長(zhǎng)和幼兒的群體，因此，打造高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)也是其本土化課程的意義。

（四）促進(jìn)幼兒園品牌口碑提升，加強(qiáng)園區(qū)合作交流。

幼兒園作為一種服務(wù)機(jī)構(gòu)存在，特別是大量的民辦幼兒園，其生存和發(fā)展都緊緊依托于市場(chǎng)的認(rèn)可和口碑，而課程作為其核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，又是民辦幼兒園所必需重視的重要一環(huán)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的指引下，品牌和口碑就是生存與否的核心，特別是適齡幼兒逐漸漸少的當(dāng)下。

（五）促進(jìn)家長(zhǎng)育兒水平提升，提升教育合力契合度。

近年來(lái)，隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家庭教育的責(zé)任也愈發(fā)重要，而作為家庭教育的主體父母，其自身的育兒理念和水平更是極其重要，一系列的新問(wèn)題和困惑出現(xiàn)，都需要幼兒園和家長(zhǎng)一起努力來(lái)幫助幼兒和家長(zhǎng)一起進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)和幼兒教師的日常交流都至關(guān)重要，只有形成教育合力才能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和健康發(fā)展。

二、幼兒園本土化課程生成創(chuàng)新路徑

（一）依托地方自然資源，構(gòu)建多元游戲化學(xué)習(xí)場(chǎng)景

地方自然資源作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。首先，通過(guò)引入地方自然元素，可以創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。幼兒可以通過(guò)戲劇表演、角色扮演等形式，身臨其境地參與其中，與故事情節(jié)和角色互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多樣化游的場(chǎng)景可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）借助地方特色建筑，創(chuàng)新豐富建構(gòu)游戲

通過(guò)利用特色建筑，幼兒可以在豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行游戲化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、社交能力和問(wèn)題解決能力。首先，利用特色建筑作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。特色建筑具有獨(dú)特的外觀和功能，能夠吸引幼兒的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓幼兒根據(jù)特色建筑的形態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的空間想象力、手眼協(xié)調(diào)能力和問(wèn)題解決能力。

（三）圍繞本地地域風(fēng)情，優(yōu)化人文育人成果

在幼兒園本土化課程生成中，可以圍繞地域風(fēng)情，優(yōu)化自然人文育人的成果。通過(guò)深入挖掘本地的地域特色和人文資源，將其融入到課程中，可以為幼兒提供更豐富、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。安排實(shí)地考察、參觀當(dāng)?shù)匚幕包c(diǎn)、邀請(qǐng)地方藝術(shù)家進(jìn)行講座或示范等，讓幼兒親身體驗(yàn)和感受本地的藝術(shù)、手工藝、音樂(lè)、舞蹈等方面的特色。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（四）家校攜手共育，提升園本課程內(nèi)容質(zhì)量

立足家校共育是關(guān)鍵要素，可以提升本土化課程內(nèi)容的質(zhì)量。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的緊密合作與互動(dòng)，將家庭的資源和經(jīng)驗(yàn)融入到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，進(jìn)一步豐富本土化課程的內(nèi)容與效果。首先，家庭作為幼兒的第一任教育者，具有豐富的本地知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢苑e極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作，了解他們對(duì)本地文化、歷史、傳統(tǒng)等方面的見(jiàn)解與意見(jiàn)。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，可以更準(zhǔn)確地把握本土化課程的特點(diǎn)和需求，確保課程內(nèi)容與幼兒實(shí)際情況的契合度。其次，家庭參與本土化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以豐富課程的資源與活動(dòng)。家長(zhǎng)可以分享本地的故事、民俗、手工藝等方面的知識(shí)與技能，提供實(shí)際的案例與材料，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，家庭還可以參與到課程活動(dòng)的組織與實(shí)施中，如策劃文化展覽、組織社區(qū)參觀等，為幼兒提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園本土化課程生成對(duì)于幼兒發(fā)展及教育活動(dòng)的開(kāi)展意義重大。將本地人文自然文化資源、地域特色和家庭資源融入到課程設(shè)計(jì)中，可以為幼兒提供更加貼近本地環(huán)境和文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其的全面發(fā)展和身心健康。同時(shí)，家校合作與互動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)本土化課程生成的關(guān)鍵，家長(zhǎng)的參與水平高低與支持力度都能夠提升課程的質(zhì)量和實(shí)效。

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