家庭教育參與幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)研究

周燕

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，受到了家庭與社會(huì)的高度重視。幼小銜接教育作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。幼小銜接是幼兒人生中的首次“升學(xué)經(jīng)歷”，也是幼兒成長(zhǎng)之路上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，標(biāo)志著幼兒身心的發(fā)展與進(jìn)步。想要讓幼兒順利度過幼小銜接期，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，采用科學(xué)的教育措施，加強(qiáng)家園合作的意識(shí)，給幼兒提供支持與指導(dǎo)，與幼兒園“聯(lián)手”推動(dòng)幼小銜接教育成果的提高。本文圍繞著“家長(zhǎng)參與幼小銜接”這一主題展開，詳細(xì)分析了教育現(xiàn)狀與改進(jìn)措施。

一、家庭教育參與幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的參與程度顯著提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的家長(zhǎng)愿意配合幼兒園的教學(xué)工作，致力于構(gòu)建“家園合作”的教育模式，共同引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，這一現(xiàn)象是值得欣慰的。然而，部分家長(zhǎng)在參與幼小銜接教育的過程中，容易在錯(cuò)誤教育理念的影響下，采取不當(dāng)?shù)慕逃胧?，致使幼兒幼小銜接的教育成果不佳，甚至?duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響。

（一）過度重視智育

幼兒園的學(xué)習(xí)模式與小學(xué)的學(xué)習(xí)模式大有不同，在幼兒園時(shí)期，幼兒更多的是從實(shí)踐中獲取新知，在探究中提高認(rèn)識(shí)。而在小學(xué)階段，幼兒需要掌握系統(tǒng)化理論化的學(xué)科知識(shí)，通過聆聽教師的講解并結(jié)合自己對(duì)教材的解讀學(xué)習(xí)新知，這無疑對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)際生活中，大部分家長(zhǎng)都會(huì)因?yàn)閾?dān)心幼兒無法跟上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生焦慮心理。在這一不良心理的影響下，家長(zhǎng)容易在幼小銜接教育中過度重視智育的提升，而忽略了幼兒的全面發(fā)展。

有的家長(zhǎng)會(huì)在幼小銜接的重要時(shí)期開始給幼兒報(bào)名各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，期望幼兒“領(lǐng)跑于起跑線”，并且解決幼升小后的知識(shí)斷層問題。然而，這種教育模式缺少讓幼兒適應(yīng)與過渡的階段，導(dǎo)致幼兒過早地失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。等到小學(xué)時(shí)期，部分幼兒會(huì)因?yàn)樘崆皩W(xué)過課上所講的知識(shí)，而難以集中注意力聽講，長(zhǎng)此以往容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對(duì)幼小銜接期，家長(zhǎng)不需要緊張，用正確的教育策略做好全面的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的人際交往能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒管理，給幼兒提供充足的心理與情感支持。

（二）輕視規(guī)則意識(shí)與行為習(xí)慣

當(dāng)前，有的幼兒在成長(zhǎng)過程中受到過分的溺愛。有的幼兒在家里衣來伸手、飯來張口，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不遵守班規(guī)、園規(guī)，父母也會(huì)一味縱容。這種過度的溺愛會(huì)導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，一些幼兒在上小學(xué)后連基本的安靜聽課都無法做到，不是在課堂上交頭接耳，就是在座位上上躥下跳；還有些幼兒在上小學(xué)后難以照顧好自己，不會(huì)自己吃飯上廁所，事事都要教師的幫助。小學(xué)與幼兒園最大的區(qū)別在于，小學(xué)更強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)與幼兒的自理能力，小學(xué)教師無法做到像幼兒教師一樣時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每個(gè)幼兒的衣食住行。因此，在幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)一定不能過度溺愛幼兒，而應(yīng)當(dāng)在生活上適當(dāng)放手，在行為上嚴(yán)加規(guī)范，和幼兒園一同幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，提高自理能力，為適應(yīng)新的校園生活打下基礎(chǔ)。

（三）給幼兒施加的壓力過大

幼小銜接期是幼兒成長(zhǎng)中的關(guān)鍵期，部分家長(zhǎng)容易產(chǎn)生焦慮的情緒，害怕幼兒在學(xué)校表現(xiàn)不好、課程跟不上、難以適應(yīng)學(xué)校生活……幼兒的身心雖然還處于發(fā)展階段，但是他們也十分敏感，很容易受到家長(zhǎng)情緒的影響，將家長(zhǎng)的壓力內(nèi)化成為自己的壓力。有些家長(zhǎng)在生活中經(jīng)常會(huì)和幼兒講述自己的擔(dān)憂：“如果上學(xué)之后有別的小朋友欺負(fù)你，你要告訴老師?！薄靶W(xué)和幼兒園不一樣，你一定要好好學(xué)習(xí)，避免掉隊(duì)?！薄澳阋欢ㄒ寣W(xué)校老師喜歡你，不能讓老師討厭你”……當(dāng)幼兒聽到這些“囑托”時(shí)，他們并不能感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心，而是會(huì)感到恐懼和憂慮，對(duì)未來的校園生活產(chǎn)生負(fù)面的情緒，甚至早早就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

事實(shí)上，幼小銜接很重要，這是每個(gè)幼兒的必經(jīng)階段。作為家長(zhǎng)，首先要相信幼兒有能力應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)折期。其次，家長(zhǎng)要與幼兒園積極配合，做好充足的準(zhǔn)備，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。

二、家庭教育參與幼小銜接教育的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，消除幼兒的恐懼心理

小學(xué)生活對(duì)于幼兒而言充滿了神秘性與未知性，與幼兒園不同的系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)引發(fā)幼兒的恐懼心理，在幼小銜接中給幼兒帶來心理壓力，不利于幼兒的未來發(fā)展?；诖?，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在幼小銜接過程中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠用積極的眼光看待學(xué)習(xí)這件事，幫助幼兒消除對(duì)校園生活的恐懼心理，引導(dǎo)幼兒積極、迅速地接受新的校園生活。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不在一朝一夕，也不能通過“照本宣科”的方式強(qiáng)行灌輸，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)融入到生活的方方面面，在潛移默化中讓幼兒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲，引導(dǎo)幼兒樂觀積極地面對(duì)校園生活。

在平時(shí)生活中，家長(zhǎng)不能忽略幼兒的提問，而應(yīng)當(dāng)抓住幼兒每一個(gè)好奇的瞬間。例如，當(dāng)幼兒外出看到英文廣告卻不知其意的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在給幼兒講解的同時(shí)告訴他們：“等你上了學(xué)，學(xué)習(xí)了英語，你也能認(rèn)識(shí)許多英語單詞，理解許多英語故事?！碑?dāng)幼兒看見家長(zhǎng)在看報(bào)紙向家長(zhǎng)詢問報(bào)紙上的內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)可以說：“等你上學(xué)之后學(xué)習(xí)了語文這門課程，你會(huì)學(xué)到很多字，也能自己獨(dú)立地看書看報(bào)?！痹诩议L(zhǎng)的影響下，幼兒不再將學(xué)習(xí)視作可怕的事情，而是將其看作一項(xiàng)“厲害”的活動(dòng)，并且為了滿足好奇心、提高自身能力而積極參與到校園的學(xué)習(xí)生活中去。

（二）關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，做好科學(xué)指導(dǎo)

要想讓幼兒能夠平穩(wěn)地度過幼升小的適應(yīng)期，更好更快地融入到校園生活中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用科學(xué)的指導(dǎo)策略教育幼兒。

在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，需要提高幼兒幼升小的必備能力，這些能力主要包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生活技能以及規(guī)則意識(shí)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問題的能力。當(dāng)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，他們往往選擇立馬找到家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)泄或者尋求安慰，這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)減少干預(yù)，鍛煉幼兒獨(dú)立處理情緒的能力，并在事后教給幼兒正確處理情緒的方式方法。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)帶幼兒“走出去”，讓幼兒多在公共場(chǎng)所與其他幼兒進(jìn)行自主社交，提高幼兒人際交往的能力。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)不斷提高幼兒的生活技能，讓幼兒具備基本的自理能力。最后，在幼小銜接時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)實(shí)行“獎(jiǎng)懲機(jī)制”，以此來規(guī)范幼兒的行為，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)。

當(dāng)家長(zhǎng)能夠用科學(xué)的指導(dǎo)策略關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，幼兒就可以掌握幼小銜接的必備技能，能夠順利地度過幼升小的關(guān)鍵時(shí)期。

（三）創(chuàng)建家園合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育合力

家庭與幼兒園是幼兒教育的主體，在幼小銜接教育中發(fā)揮著重要的意義與作用。因此想要提高幼小銜接的教育成果，家長(zhǎng)與幼兒園就應(yīng)當(dāng)共蓄教育合力，通過創(chuàng)建家園合作機(jī)制，完善合作措施，優(yōu)化家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)可幼兒園，愿意配合幼兒園的工作。

例如，幼兒園可以就幼小銜接這一時(shí)期制訂培養(yǎng)計(jì)劃以及課程體系，和家長(zhǎng)在幼小銜接教育中展開分工合作，通過建立常態(tài)化的溝通機(jī)制、開辟雙方的溝通渠道以及保證定期的溝通頻率等方式，提升家園合作的效率與成果，實(shí)現(xiàn)家園雙方的及時(shí)反饋，致力于定期完成培養(yǎng)計(jì)劃的對(duì)應(yīng)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園也可以多多開設(shè)一些針對(duì)幼小銜接的講座，由園內(nèi)名師、園外專家組成講師團(tuán)隊(duì)，為家長(zhǎng)提供正確的策略與成熟的意見。幼兒園還可以請(qǐng)一些已畢業(yè)幼兒家長(zhǎng)傳授幼小銜接教育的經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，這樣既能給家長(zhǎng)提供恰當(dāng)?shù)慕逃ㄗh，又能夠讓家長(zhǎng)吃下“定心丸”，在幼小銜接時(shí)期不再焦慮。

幼小銜接時(shí)期是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的重要意義，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教育理念與教育策略上的不足，采用科學(xué)的教育措施，通過激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注幼兒全面發(fā)展、創(chuàng)建家園合作機(jī)制等方式，優(yōu)化幼小銜接的教育模式，為幼兒的成長(zhǎng)積蓄能量、保駕護(hù)航。

（李? 輝）