基于知識(shí)圖譜的教育元宇宙研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)分析

摘要：為厘清當(dāng)下教育元宇宙的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中121篇論文為樣本，借助CiteSpace6.2.R4軟件進(jìn)行計(jì)量可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，教育元宇宙研究核心作者群還未形成，研究集聚效應(yīng)較弱；研究機(jī)構(gòu)呈點(diǎn)狀分散分布，以獨(dú)立研究為主；主要聚焦于教育元宇宙的內(nèi)涵研究、應(yīng)用研究的前景研究。基于文獻(xiàn)研究，從新基建架構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)造、實(shí)踐應(yīng)用行動(dòng)、發(fā)展前景趨向等方面對(duì)職業(yè)教育元宇宙發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：教育元宇宙；知識(shí)圖譜；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）13-0062-06

*本文系2022年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)校產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制現(xiàn)狀及策略研究——以連云港市中職學(xué)校為例”（ZYB240）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，江蘇理工學(xué)院兼職教授，正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教學(xué)管理。

2022年1月24日，工業(yè)和信息化部在全國(guó)中小企業(yè)發(fā)展情況發(fā)布會(huì)上首次對(duì)外提到元宇宙，從此多地政府超前產(chǎn)業(yè)布局，大力發(fā)展元宇宙技術(shù)，元宇宙的潛力受到了社會(huì)各界的關(guān)注。隨著“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)的推進(jìn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、虛實(shí)聯(lián)動(dòng)、融合創(chuàng)新等革命性影響推動(dòng)著教育元宇宙駛?cè)肟燔嚨馈Ｗ鳛榻逃愋椭坏穆殬I(yè)教育，教學(xué)具有實(shí)踐性、實(shí)景性與仿真性等特征，元宇宙將有助于打造產(chǎn)教虛實(shí)融合無(wú)縫切換平臺(tái)，構(gòu)建多場(chǎng)景跨界融合的教學(xué)新模式?；诖?，本文運(yùn)用CiteSpace6.2.R4計(jì)量可視化軟件，對(duì)教育元宇宙研究進(jìn)行可視化分析，為職業(yè)教育元宇宙理論發(fā)展與實(shí)踐探索奠定基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)提取是可視化分析的基礎(chǔ)工作。為掌握教育元宇宙的研究概況，以中國(guó)知網(wǎng)中的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，在“北大核心”條目下，以“教育元宇宙”為“主題”或“篇名”進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索截止時(shí)間為2023年6月12日，查找到相關(guān)論文141篇，為保證數(shù)據(jù)有效性，以人工方式識(shí)別并剔除報(bào)紙、會(huì)議、選題、征稿等與研究主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終確定121篇論文樣本，作為圖譜分析的研究對(duì)象，剖析教育元宇宙研究文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞詞頻分布等情況以及發(fā)文作者之間、發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作情況。

（二）研究方法

主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法兩種研究方法。一是文獻(xiàn)計(jì)量法。采用CiteSpace6.2.R4，時(shí)間參數(shù)設(shè)置為2021—2023年（元宇宙論文最早發(fā)表時(shí)間為2021年11月25日），時(shí)間切片選擇為1年，節(jié)點(diǎn)分別選擇“author”（作者）、“institution”（機(jī)構(gòu)）、“keyword”（關(guān)鍵詞）、“l(fā)ink strength”（關(guān)聯(lián)強(qiáng)度），選擇“cosine”（余弦）算法，節(jié)點(diǎn)閾值選擇Top50，網(wǎng)絡(luò)剪裁選擇“pruning sliced networks”（路徑簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)）。二是內(nèi)容分析法。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容與關(guān)聯(lián)度進(jìn)行挖掘、比較和推理，從而完善研究文獻(xiàn)的廣度和內(nèi)容的深度。

二、現(xiàn)狀分析

（一）研究態(tài)勢(shì)

文獻(xiàn)數(shù)量與規(guī)模反映某領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱度。目前載文量排前5位的核心期刊分別是《圖書館論壇》（11篇）、《遠(yuǎn)程教育雜志》（10篇）、《開放教育研究》（7篇）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》（4篇）與《中國(guó)電化教育》（3篇），這些期刊選題主要聚類在“教育元宇宙”“學(xué)習(xí)元宇宙”“應(yīng)用場(chǎng)景”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“數(shù)字孿生”等方面。而職業(yè)教育領(lǐng)域僅檢索到4篇論文，這表明職業(yè)教育領(lǐng)域元宇宙研究起步較晚、基礎(chǔ)較弱，研究力量有待加強(qiáng)。

（二）作者分析

核心作者群情況反映某領(lǐng)域研究學(xué)術(shù)共同體發(fā)展的成熟度。根據(jù)普賴斯定律，計(jì)算得出該領(lǐng)域發(fā)表論文2篇及以上的為核心作者。核心作者共22人，共計(jì)發(fā)文50篇，占論文總數(shù)的41.3%，離普賴斯定律中50%的指標(biāo)還有差距，以此標(biāo)準(zhǔn)判斷，核心作者群還未形成，研究集聚效應(yīng)仍較弱。此外，論文的被引用頻次與下載量是衡量該論文質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，在檢索到的論文中，劉革平等的《從虛擬現(xiàn)實(shí)到元宇宙：在線教育的新方向》[1]被引頻次、下載次數(shù)均最高，分別為217、24559次。

（三）機(jī)構(gòu)分析

教育元宇宙發(fā)文量在2篇以上的機(jī)構(gòu)共25家，發(fā)文量共計(jì)97篇，占論文總數(shù)的80.2%。如圖1所示，大多數(shù)研究機(jī)構(gòu)呈點(diǎn)狀分散分布，以獨(dú)立研究為主。研究機(jī)構(gòu)主要集中在北京市、上海市、廣州市、重慶市等區(qū)域，這既與機(jī)構(gòu)所在區(qū)域高校學(xué)術(shù)研究綜合實(shí)力強(qiáng)有關(guān)，也與這些區(qū)域“十四五”期間元宇宙產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃有關(guān)。

三、熱點(diǎn)透視

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析主要反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。如圖2所示，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中“元宇宙”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“數(shù)字孿生”等核心關(guān)鍵詞之間的連線比較密集，交聯(lián)性較強(qiáng)。排名前十的高頻關(guān)鍵詞中，“元宇宙”（96次）、“數(shù)字孿生”（5次）、“虛擬現(xiàn)實(shí)”（14次）、“虛實(shí)融合”（5次）、“虛擬空間”（5次）等是反映教育元宇宙的內(nèi)涵與特征的主體型關(guān)鍵詞；“人工智能”（6次）、“在線教育”（5次）、“應(yīng)用場(chǎng)景”（5次）、“圖書館”（4次）、“智能教育”（3次）等是體現(xiàn)教育元宇宙的應(yīng)用領(lǐng)域的介體型關(guān)鍵詞。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析主要目的是歸結(jié)出各關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)間的相似性。如圖3所示，依據(jù)數(shù)據(jù)運(yùn)算將共線關(guān)系明顯的節(jié)點(diǎn)聚成9個(gè)類團(tuán)，整合成3大類研究?jī)?nèi)容。

第一類：教育元宇宙的內(nèi)涵研究。一是聚類內(nèi)涵與屬性研究。包含“#3沉浸感”“#5公共性”等類團(tuán)，主要關(guān)鍵詞有“數(shù)字孿生”“拓展現(xiàn)實(shí)”“虛實(shí)融合”。如，傅文曉等認(rèn)為“教育元宇宙所創(chuàng)設(shè)的超越物理經(jīng)驗(yàn)世界的數(shù)字空間，可為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變有效賦能”[2]；蘭國(guó)帥等提出“學(xué)習(xí)元宇宙是整合模擬技術(shù)、增強(qiáng)技術(shù)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、人工智能等多種智能技術(shù)而產(chǎn)生的、新型虛實(shí)學(xué)習(xí)空間交互融通的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用和數(shù)字化社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”[3]36。二是聚類特征與機(jī)理研究。包含“#1技術(shù)賦能”“#7領(lǐng)域”等類團(tuán)，主要關(guān)鍵詞有“虛擬現(xiàn)實(shí)”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”“虛實(shí)融生”等。如，華子荀等認(rèn)為“學(xué)習(xí)元宇宙的機(jī)理體現(xiàn)在‘共同在場(chǎng)‘心流狀態(tài)‘虛擬化身”，“學(xué)習(xí)元宇宙具有‘技術(shù)端、應(yīng)用端、分析端三端六層架構(gòu)”[4]。

第二類：教育元宇宙的應(yīng)用研究。一是聚類應(yīng)用技術(shù)研究。包含“#2沉浸式”等類團(tuán)，主要關(guān)鍵詞有“區(qū)塊鏈”“大數(shù)據(jù)”“技術(shù)賦能”“沉浸式學(xué)習(xí)”“人工智能”“在線教育”等。如，張文超等認(rèn)為元宇宙賦能沉浸式學(xué)習(xí)具有“學(xué)習(xí)主體虛擬性”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)具身心流性”“學(xué)習(xí)情境多樣性”“學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)同性”等特征[5]；劉革平等開展了“重新塑造在線教育時(shí)空‘共在的新形態(tài)，生成元宇宙智能在線學(xué)習(xí)環(huán)境”研究[1]12。二是聚類應(yīng)用場(chǎng)景研究。包含“#0應(yīng)用場(chǎng)景”“#4實(shí)踐路徑”等類團(tuán)，主要關(guān)鍵詞有“技術(shù)架構(gòu)”“學(xué)習(xí)空間”“具身認(rèn)知”“游戲化學(xué)習(xí)”等。如，劉革平等進(jìn)行了“教育元宇宙：特征、機(jī)理及應(yīng)用場(chǎng)景”研究[6]；蘭國(guó)帥等開展了“學(xué)習(xí)元宇宙賦能教育的關(guān)鍵特征和技術(shù)架構(gòu)的新樣態(tài)”的研究[3]25-34；胡永斌等歸納了將元宇宙作為學(xué)習(xí)平臺(tái)、沉浸課程、虛擬學(xué)校、孿生校園和開放大學(xué)等5種教育應(yīng)用模式[7]。

第三類：教育元宇宙的前景研究。一是聚類學(xué)習(xí)圖景要素研究。包含“#10培養(yǎng)模式”等類團(tuán)。主要關(guān)鍵詞有“未來(lái)教育”“未來(lái)學(xué)習(xí)圖景”等。如，李小濤描繪了未來(lái)基于元宇宙的學(xué)習(xí)圖景——“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全要素融合、人與場(chǎng)景的深度融合和技術(shù)賦能的所想即所得的全新學(xué)習(xí)方式”[8]；鐘正等分析了教育元宇宙在情境化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和教學(xué)研訓(xùn)場(chǎng)景中的應(yīng)用潛力[9]；朱珂等開展了“元宇宙賦能大規(guī)模超域協(xié)同學(xué)習(xí)：系統(tǒng)框架與實(shí)施路徑”研究[10]。二是聚類教學(xué)改革指向研究。包含“#6mr技術(shù)”等類團(tuán)。關(guān)鍵詞主要有“mr技術(shù)”“教學(xué)域場(chǎng)”“元宇宙?zhèn)惱怼钡?。如，修南從“全過程教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)”“多元化教育主體重申”“靈活性教學(xué)組織重建”“高效性教學(xué)管理重塑”等方面指出職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的未來(lái)路向[11]51-53；王葦琪提出“教育元宇宙應(yīng)當(dāng)關(guān)注‘身體的意義，以此建構(gòu)自身的倫理尺度”[12]。

（三）研究熱點(diǎn)演進(jìn)分析

時(shí)間線圖譜主要用來(lái)描繪數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域隨時(shí)間的演進(jìn)趨勢(shì)和相互影響關(guān)系[13]。借助關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖譜聚類分析，可窺探教育元宇宙熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的分布與演進(jìn)規(guī)律：2021年是研究萌芽期，研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括“數(shù)字孿生”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“虛實(shí)融合”“圖書館”“在線教育”等。2022年是研究上升期，研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括“區(qū)塊鏈”“人工智能”“虛擬教育”“未來(lái)教育”“智能教育”等。2023年是研究爆發(fā)期。研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括“數(shù)字技術(shù)”“拓展現(xiàn)實(shí)”“技術(shù)具身”“價(jià)值意蘊(yùn)”“技術(shù)倫理”等。

四、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本研究通過CiteSpace6.2.R4軟件繪制知識(shí)圖譜，對(duì)教育元宇宙進(jìn)行可視化分析，得到以下研究結(jié)論：

第一，研究熱度持續(xù)攀升。整體呈現(xiàn)為2021年發(fā)文數(shù)量較少，2022年發(fā)文數(shù)量急遽增加，2023年發(fā)文數(shù)量爆發(fā)式增長(zhǎng)，說(shuō)明教育元宇宙相關(guān)研究已走向相對(duì)成熟。

第二，研究熱點(diǎn)趨向聚類。近三年教育元宇宙的研究主要圍繞“數(shù)字孿生”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“拓展現(xiàn)實(shí)”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”“區(qū)塊鏈”“沉浸學(xué)習(xí)”“人工智能”“具身交互”等方面，研究熱點(diǎn)逐漸走向聚類。

第三，研究主題逐漸明晰。盡管當(dāng)前教育元宇宙的概念并未統(tǒng)一，學(xué)者所持視角不同，對(duì)教育元宇宙概念定義偏重也不同，但是相關(guān)研究逐漸聚向三個(gè)主題：教育元宇宙的內(nèi)涵研究、教育元宇宙的應(yīng)用研究、教育元宇宙的前景研究。

（二）職業(yè)教育元宇宙研究展望

當(dāng)下教育元宇宙研究學(xué)術(shù)成果大都集中在高等教育領(lǐng)域，而目前職業(yè)教育元宇宙的研究還處于發(fā)展階段，極具研究空間與潛力。

第一，頂層設(shè)計(jì)新基建架構(gòu)。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出“到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系”，主要方向?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源、平臺(tái)體系、可信安全、創(chuàng)新應(yīng)用和智慧校園等，具有泛聯(lián)、智能、融合、韌性、綠色、生態(tài)和治理等特征[14]，基于元宇宙的職業(yè)教育新基建架構(gòu)，需要進(jìn)行頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是元宇宙的關(guān)鍵技術(shù)。至少包含人工智能技術(shù)、交互技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與運(yùn)算分析技術(shù)、電子游戲技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)[15]。二是元宇宙智慧學(xué)習(xí)空間。至少包含以資源生態(tài)、社會(huì)交往、探究學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)等為核心的智慧學(xué)習(xí)空間[16]。要正確處理好現(xiàn)實(shí)物理世界與教育元宇宙的關(guān)系，重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)。

第二，構(gòu)建元宇宙學(xué)習(xí)環(huán)境。職業(yè)教育需要構(gòu)造支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的元宇宙學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建元宇宙智能在線學(xué)習(xí)環(huán)境的模型[1]15，突顯教育元宇宙學(xué)習(xí)的感知環(huán)境、記錄過程、識(shí)別情景和聯(lián)接社群等特征，形成視覺沉浸與人工智能無(wú)縫交融的理想空間形態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與虛實(shí)共生的感知世界實(shí)現(xiàn)再融合。一是技術(shù)統(tǒng)攝——構(gòu)建基石。包含網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資源生產(chǎn)、大數(shù)據(jù)處理、認(rèn)證機(jī)制與交互界面等。二是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)——空間塑造。包含構(gòu)造環(huán)境、信息環(huán)境、文化環(huán)境與心理環(huán)境等。三是組成要素——核心表征。包含復(fù)合資源/智能工具、意象活動(dòng)/全人評(píng)價(jià)、具身學(xué)習(xí)/精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)習(xí)伙伴/教學(xué)類群等。四是培養(yǎng)目標(biāo)——“深知生慧”?！吧钪敝饕妇呱眢w驗(yàn)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，包括知識(shí)習(xí)得、知識(shí)參與和知識(shí)創(chuàng)造?！吧邸敝饕溉酥叟c技之智融合，培育（生成）智慧結(jié)構(gòu)，包括價(jià)值思維、工具思維和意義思維[17]。

第三，推動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用行動(dòng)。一是宏觀領(lǐng)域的行動(dòng)要素。包括：創(chuàng)新教育教學(xué)模式——推動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)形態(tài)的變革；賦能智慧教育環(huán)境——促使虛擬與現(xiàn)實(shí)的全面交織融合；提供沉浸式教育資源——推行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)——實(shí)現(xiàn)深度探究學(xué)習(xí)；實(shí)施智能教學(xué)評(píng)價(jià)——實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與干預(yù)指導(dǎo)；創(chuàng)新智能教育服務(wù)——推動(dòng)服務(wù)理念、場(chǎng)景與技術(shù)創(chuàng)新[18]。二是關(guān)鍵領(lǐng)域的實(shí)踐路徑。包括：在線課程資源（沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程，“漫游”式體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程，“再造生命”式體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程）；在線教學(xué)方式（社會(huì)化在線教學(xué)，融課堂在線教學(xué)，實(shí)操化在線教學(xué)）；在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)（基于“身份認(rèn)證”實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)存在，基于“成長(zhǎng)認(rèn)證”實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)發(fā)展，基于“標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證”實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)建構(gòu)）。三是交互領(lǐng)域的應(yīng)用層次。由低向高發(fā)展層次主要包括“虛擬重現(xiàn)”“虛擬仿真”“虛實(shí)融合”“虛實(shí)聯(lián)動(dòng)”。四是場(chǎng)景領(lǐng)域的學(xué)習(xí)類型。主要包括：泛在可驗(yàn)證的智慧學(xué)習(xí)，深度沉浸的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，跨時(shí)空的深度協(xié)作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，虛實(shí)共生的協(xié)同知識(shí)生成學(xué)習(xí)。

第四，把握發(fā)展前景趨向。一是客觀認(rèn)知教育元宇宙。主要包含：培養(yǎng)與數(shù)字世界交互的能力；開展元宇宙的系列學(xué)習(xí)；注重創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成；教育教學(xué)反哺元宇宙發(fā)展[11]50。二是科學(xué)設(shè)定元宇宙標(biāo)準(zhǔn)?；趪?guó)家教育新基建的體系建設(shè)要求與教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)劃布局和制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育元宇宙標(biāo)準(zhǔn)互融互通。三是高度警惕倫理失控。主要包含：警惕數(shù)據(jù)倫理問題（數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、應(yīng)用要全面、安全、可控、透明與確權(quán)），警惕算法倫理問題（正確處理好教師與“虛擬人”協(xié)同問題，學(xué)習(xí)者本我與“虛擬我”的角色更替問題）[1]21，警惕“虛擬成癮”倫理問題（擺脫技術(shù)主義的桎梏，強(qiáng)化人的價(jià)值判斷）[19]。四是建構(gòu)智慧化治理體系。構(gòu)建基于元宇宙技術(shù)的智慧化治理總體架構(gòu)，進(jìn)行可視化界面智能管理，實(shí)行全流程全時(shí)數(shù)據(jù)采集監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，從而逐步形成職業(yè)教育“數(shù)治教育”新體系，提高管理與決策的科學(xué)性[20]。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如