優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升閱讀效果

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中所花費(fèi)的時間也是最多的。閱讀教學(xué)與識字教學(xué)、作文教學(xué)密切相關(guān)，因此，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對于提高語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢查學(xué)習(xí)效果的一種方式。其中，閱讀作業(yè)設(shè)計則是檢驗閱讀教學(xué)效果的有效途徑。因此，教師要注重作業(yè)的布置，優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)形式，由此提升閱讀教學(xué)效果，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力。

一、突出作業(yè)的層次性

教師在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，讓作業(yè)設(shè)計更有層次性，從學(xué)生的角度出發(fā)思考作業(yè)的內(nèi)容，因材施教，為學(xué)生布置合適的閱讀作業(yè)。

以五年級上冊《將相和》一課的學(xué)習(xí)為例，在作業(yè)目標(biāo)設(shè)定時，教師需要讓學(xué)生了解文章的寫作背景，明確全文活動主線，了解文中所刻畫的人物形象及性格特點，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從而設(shè)計分層作業(yè)。對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其理解文章標(biāo)題《將相和》中的“和”是什么意思。教師提前通過多媒體設(shè)備將廉頗的形象展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供更為直觀的參照，便于他們把握文章的內(nèi)在聯(lián)系。對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置通讀文章的任務(wù)，讓學(xué)生通過多次閱讀，理解文章的內(nèi)涵，提前將文章中不認(rèn)識的生字標(biāo)記出來。但是在作業(yè)的布置過程中，教師應(yīng)該注意合理控制作業(yè)量，避免由于作業(yè)過多使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計時，要突出作業(yè)設(shè)計的層次感，在減輕學(xué)生閱讀壓力的同時，提升核心素養(yǎng)。

二、體現(xiàn)表達(dá)特點的閱讀作業(yè)

要想讓閱讀作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文本的表達(dá)特點，教師就要在作業(yè)設(shè)計中要求學(xué)生對文本的不同表達(dá)方式進(jìn)行理解。閱讀作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出多角度和多層次的特點，引導(dǎo)學(xué)生綜合各種因素對文章的表達(dá)特點進(jìn)行分析對比，總結(jié)不同文本當(dāng)中，不同人物的表達(dá)異同點。

以五年級上冊《將相和》一課的學(xué)習(xí)為例，在設(shè)計閱讀作業(yè)時，教師應(yīng)從情感表達(dá)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對“文有藺相如，武有廉頗”的趙國為何還是被秦國所滅進(jìn)行分析。該作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得對文章的整體感悟，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，具體的作業(yè)設(shè)計可以利用課件來展現(xiàn)。教師可以在課件中提出問題，讓學(xué)生說說如何評價藺相如這個人物，讓學(xué)生通過閱讀課文了解人物形象，在文章品讀中抓住重點詞句，體會藺相如機(jī)智、勇敢、愛國的品質(zhì)。另外，在閱讀作業(yè)完成的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物特點體會不同的表達(dá)方式，總結(jié)描寫人物的不同方法，在頭腦中形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀作業(yè)的完成過程中提升對閱讀的敏感度，感悟閱讀文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。

三、在學(xué)科融合中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該加強(qiáng)語文學(xué)科與其他各個學(xué)科之間的融合。學(xué)科知識的融合不僅能夠讓學(xué)生多方面、多角度地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有更深刻的體會。比如，在作業(yè)設(shè)計中融入“繪畫閱讀”能夠讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來。學(xué)生對繪畫大多非常感興趣，因此，語文教師可以在閱讀作業(yè)設(shè)計時將繪畫作為切入點，讓學(xué)生通過繪畫的方式將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來，形成對閱讀內(nèi)容的獨特見解。

以五年級上冊《將相和》一文的學(xué)習(xí)為例，首先，教師在講解文章內(nèi)容后，可以要求學(xué)生將閱讀內(nèi)容畫出來，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。其次，教師要對“多樣閱讀”內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠真切地感受到各種形式閱讀內(nèi)容的互通性。首先，教師可以利用音樂渲染閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在音樂的烘托下，感受戰(zhàn)國時期秦、趙兩國的矛盾。教師還可以融入情景模擬表演，讓學(xué)生根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行角色扮演，模擬“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”的場景，在角色扮演中融入自己的理解和感受，激發(fā)自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣，深化對所閱讀內(nèi)容的理解。

四、拓展閱讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

語文閱讀的資源十分豐富，教師在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計時也可以拓展更加豐富的形式。特別是在設(shè)計閱讀作業(yè)時，要做到精準(zhǔn)，盡量避免讓學(xué)生枯燥地抄寫閱讀內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行查找資料，學(xué)會對各種拓展資料進(jìn)行篩選、分類，再進(jìn)行合理運(yùn)用，讓學(xué)生利用課內(nèi)外知識來理解閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

仍以五年級上冊《將相和》一課的學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)生對“完璧歸趙”和“澠池之會”的故事感興趣，教師則可趁熱打鐵，為學(xué)生推薦其他相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

教師在設(shè)計語文閱讀作業(yè)時，可以運(yùn)用以下幾種方法幫助學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀：

首先，教師可以讓學(xué)生利用“跳讀法”進(jìn)行閱讀。“跳讀法”可以提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有系統(tǒng)性的掌握。學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)的過程中能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感想記錄下來，讓學(xué)生對所閱讀內(nèi)容理解更加深刻，更有針對性。

除了在作業(yè)設(shè)計中利用以上方法，教師還可以通過作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀方法，認(rèn)真將詞語、句子和段落都記錄下來，再將其內(nèi)化成自己的知識，并運(yùn)用到后續(xù)的閱讀寫作中。

最后，教師要讓學(xué)生通過閱讀鍛煉思辨能力，在閱讀中學(xué)會分析、點評，對于自己不理解的內(nèi)容，可以在課后通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，以鞏固閱讀效果。

綜上所述，在語文閱讀作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要充分了解學(xué)生的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。閱讀作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)人文性、思考性和主體性，由此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

陳丹霞（泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學(xué)）