巧設(shè)紅色作業(yè)，尋覓紅色情懷

語文是一門頗具人文性的學(xué)科，也是一門注重作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科。將紅色文化融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅能更好地傳承紅色文化，還能利用紅色作業(yè)的趣味性、人文性和實(shí)踐性更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而傳承紅色基因，弘揚(yáng)紅色精神。本文以五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》一課為例，簡要探討在教學(xué)中如何進(jìn)行紅色作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略：

一、分層作業(yè)，在分層中感知紅色文化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以選擇難度較低的作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)理解；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇難度系數(shù)較高的作業(yè)，在挑戰(zhàn)中不斷提升自我。在分層作業(yè)的完成過程中，每個(gè)學(xué)生都能循序漸進(jìn)地獲得全面的發(fā)展，從而提升語文綜合素養(yǎng)，領(lǐng)悟紅色文化內(nèi)涵，傳承紅色文化精神。

在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的三層作業(yè)：第一層是基礎(chǔ)作業(yè)。將課文中的好詞佳句摘錄下來，并進(jìn)行自主朗誦，通過朗讀來感受英雄人物的偉岸形象。第二層是提升作業(yè)。在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述故事的內(nèi)容，將英雄毛岸英的故事講述給父母聽。第三層是挑戰(zhàn)作業(yè)。發(fā)揮自己的想象力，對原文進(jìn)行擴(kuò)寫，想象一下毛主席在獨(dú)自一人的時(shí)候是如何表達(dá)內(nèi)心的悲戚之情以及對兒子的懷念與遺憾的。第一層作業(yè)旨在幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生了解課文含義，鞏固基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可選擇此項(xiàng)完成。第二層作業(yè)主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，有效深化學(xué)生對課文的理解，感知紅色文化。第三層作業(yè)不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，還能起到鍛煉學(xué)生寫作能力的作用，基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇此項(xiàng)作業(yè)來挑戰(zhàn)自我。

二、紅色手工作業(yè)，在操作中培養(yǎng)紅色精神

實(shí)踐證明，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的不二法門。因此，教師可以組織學(xué)生開展手工主題活動(dòng)。如，以“紅色文化”為主題進(jìn)行手工制作、繪畫創(chuàng)作等，通過做一做、畫一畫、貼一貼等方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，助力學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)紅色文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國情懷，讓紅色文化的種子真正在學(xué)生心中生根發(fā)芽，繁茂生長。

例如，在學(xué)完《青山處處埋忠骨》這篇課文后，教師以“抗美援朝”為主題，設(shè)計(jì)紅色手工作業(yè)。首先，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組在課后搜集網(wǎng)絡(luò)或書籍當(dāng)中“抗美援朝”的相關(guān)資料、素材，并圍繞所搜集的內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作紅色手抄報(bào)、畫冊或書簽。如，有的小組通過查詢了解戰(zhàn)爭的背景、戰(zhàn)爭期間涌現(xiàn)的英雄人物，設(shè)計(jì)了以“戰(zhàn)爭中最可愛的人”為主題的手抄報(bào)。在畫一畫、寫一寫的過程中，他們對紅色精神、紅色文化產(chǎn)生了更深層次的理解。也有的小組利用網(wǎng)絡(luò)查詢了英雄毛岸英的故事，了解了他的生平和他的畢生所求，深受觸動(dòng)。而后一起設(shè)計(jì)、制作了獨(dú)特的紅色名人書簽，書簽的正面是毛岸英的畫像和他的名言佳句，書簽的反面是他的英雄事跡和他堅(jiān)定的愛國信念。整個(gè)書簽以紅色為底，代表熾熱的紅色精神，看起來既顯眼又充滿文化氣息。還有的小組以“抗美援朝”為背景，制作了紅色文化宣傳冊，將抗美援朝時(shí)期的歷史人物、戰(zhàn)爭事件、感人故事等還原出來，以圖文并茂的形式向人們展現(xiàn)了這一時(shí)期人們的生活狀態(tài)、偉大的革命精神以及真切的軍民魚水情，傳遞了紅色文化背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。每個(gè)小組都充分把握了紅色作業(yè)的內(nèi)涵，制作出了獨(dú)特又頗具深意的作品。

教師通過布置手工實(shí)踐作業(yè)的方式讓學(xué)生在畫一畫、做一做、想一想中更深入地了解紅色文化，體會(huì)紅色精神，樹立愛國情懷，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的語文思維，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓紅色文化引領(lǐng)學(xué)生的素養(yǎng)更上一層樓，真正實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科立德樹人、培根鑄魂的育人作用。

三、紅色拓展作業(yè)，在延伸中豐富紅色體驗(yàn)

拓展型作業(yè)是小學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思維的有效手段之一，也是語文作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分。因此，教師在教授紅色文化時(shí)，不妨在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展課外資源，設(shè)計(jì)紅色拓展型作業(yè)，讓學(xué)生在自主拓展中不斷開闊閱讀視野，豐富紅色文化體驗(yàn)，加強(qiáng)對紅色文化的理解，真正領(lǐng)悟紅色精神，提升思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，教師可以在教授完教材內(nèi)容后，為學(xué)生布置一項(xiàng)紅色拓展型作業(yè)，讓學(xué)生和父母一起觀看《跨過鴨綠江》《長津湖》等有關(guān)抗美援朝的電視劇或電影，認(rèn)真品味其中的臺(tái)詞和語言，剖析故事情節(jié)，感受人物情感的變化。觀看后，可以和父母交流自己的感想，并撰寫一篇觀后感。興趣濃厚的學(xué)生還可以和父母進(jìn)行角色扮演游戲，根據(jù)劇中的人物和情節(jié)自由演繹，拍攝視頻。在班會(huì)上教師可將這些視頻進(jìn)行集中展示，從中評選出優(yōu)秀作品作為范例。教師還可以在周末組織一次紅色親子游，帶領(lǐng)學(xué)生和家長參觀著名的紅色景點(diǎn)。如，毛岸英舊居、鴨綠江斷橋、抗美援朝紀(jì)念館等，通過參觀展覽的方式將課本上沒有提及的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來豐富學(xué)生的紅色知識，也讓學(xué)生在追尋英雄事跡的過程中更全面、更深刻地感受時(shí)代偉人的豪情壯志和濃烈的革命精神，領(lǐng)會(huì)紅色文化傳承的信念。游覽結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫一篇游記，將游覽過程中的所見、所聞、所感記錄下來。這樣的拓展型作業(yè)既融合了趣味性與實(shí)踐性，又充分展現(xiàn)了紅色文化的具體內(nèi)容、元素和精神，讓學(xué)生在真切的體驗(yàn)中認(rèn)識紅色文化的價(jià)值及意義，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)更多的紅色歷史，激發(fā)自身對紅色文化的興趣，豐富閱讀視野，拓展語文思維。

可見，完成作業(yè)的過程也是學(xué)生提升能力的過程。多元化、個(gè)性化、延伸化的作業(yè)既能夠有效開發(fā)學(xué)生的想象思維，鍛煉學(xué)生的寫作能力，拓展作業(yè)形式，還能讓學(xué)生帶著積極的情感去做、去思考，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

綜上所述，紅色作業(yè)是傳承紅色文化的有效途徑之一，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的必要手段。教師不僅要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，還要自覺肩負(fù)起紅色教育的使命，精心設(shè)計(jì)多元化的紅色作業(yè)，將紅色種子根植于學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生在作業(yè)的引領(lǐng)下尋覓紅色情懷，品悟紅色文化內(nèi)涵。最終，他們的愛國情懷和文化自信心都將得到強(qiáng)化，他們的語文素養(yǎng)及核心素養(yǎng)將得到有效提升，進(jìn)而傳承紅色文化，弘揚(yáng)革命精神！

曹鈺梅（南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）