實(shí)用性閱讀與交流 讓閱讀更具實(shí)效

“家國(guó)責(zé)任”是小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的核心主題，在這個(gè)單元中，革命文化則是主要的教學(xué)題材。那么，我們應(yīng)該如何將實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的理念融入教學(xué)中呢？筆者進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，下面同大家分享一些心得。

一、以學(xué)校生活為情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元學(xué)習(xí)主題

以學(xué)校生活為情境，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)是設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要遵循。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元大情境，既貼近學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生受到文本情感的熏陶，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

實(shí)用性閱讀與交流最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要結(jié)合真實(shí)情境，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。筆者所在的學(xué)校作為“責(zé)任教育”德育特色學(xué)校，以“明責(zé)擔(dān)責(zé)，有志有為”為師生行動(dòng)目標(biāo)。在“世界讀書日”之際，學(xué)?！皭傋x明責(zé)任，生命溢書香”讀書節(jié)即將開幕，筆者以讀書節(jié)活動(dòng)為背景，以“‘悅讀責(zé)任論壇招募責(zé)任宣講員”為單元學(xué)習(xí)主題，再根據(jù)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的文本內(nèi)容，按照時(shí)間、人物，由古代愛國(guó)志士到近代革命英雄，再到現(xiàn)代生活中的先進(jìn)人物進(jìn)行單元內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元學(xué)習(xí)主題。

確立學(xué)習(xí)主題是“思路逐漸清晰”的過程，也是對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群認(rèn)知的過程，再加上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、符合學(xué)生認(rèn)知能力的真實(shí)情境，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生快速地入境入情，這樣的學(xué)習(xí)主題才更有意義。

二、以實(shí)踐活動(dòng)為載體，推動(dòng)實(shí)用性閱讀與交流

以“‘悅讀責(zé)任論壇招募責(zé)任宣講員”的單元大情境，運(yùn)用什么方法能讓單元大情境更“接地氣”，能讓學(xué)生在課堂真實(shí)體驗(yàn)招募、宣講的過程呢？結(jié)合實(shí)用性閱讀與交流的具體表述、教學(xué)提示和學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者思考通過以下幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為載體，推動(dòng)實(shí)用性閱讀與交流的實(shí)施。

1.以“招募令”為媒介，串聯(lián)子任務(wù)

在實(shí)施過程中，以“招募令”為實(shí)踐活動(dòng)的媒介是單元整合教學(xué)方法的呈現(xiàn)和串聯(lián)。教師可以開展誦讀愛國(guó)詩篇、閱讀革命英雄故事、自制人物卡片及宣講等多種形式的活動(dòng)，并以頒發(fā)優(yōu)秀宣講員證書為激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2.以“宣講員星級(jí)榜”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在招募令中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)等級(jí)的宣講員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一星宣講員標(biāo)準(zhǔn)指向古詩的朗讀、革命故事主要內(nèi)容的概括；二星宣講員標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)宣講要求，著重落實(shí)本單元的語文要素；三星宣講員標(biāo)準(zhǔn)是重點(diǎn)落實(shí)實(shí)用性閱讀的交流任務(wù)，這也起到了承上啟下作用，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

3.以“英雄故事宣講會(huì)”為載體，落實(shí)實(shí)用性交流

在學(xué)生對(duì)教材中的英雄人物有了一定的了解，對(duì)他們的精神品質(zhì)有了一定感悟的基礎(chǔ)上，通過“英雄故事我宣講”的交流活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主交流。教師示范引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，整合文本信息。通過親身體驗(yàn)與參與，滿足學(xué)生的交流需要，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性交流。

三、以核心素養(yǎng)為旨?xì)w，提高學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，這些任務(wù)共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是教學(xué)活動(dòng)的目的，更是語文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么，該如何落實(shí)本單元語文要素，提高學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)呢？筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：

1.品悟文字，揣摩內(nèi)心

“通過課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”是本單元的語文訓(xùn)練要素，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字體會(huì)人物內(nèi)心，感受文本中深厚的家國(guó)情懷，落實(shí)人文主題。

在教學(xué)過程中，教師借助任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)揮想象，揣摩人物內(nèi)心，把凝練的古詩文變成飽含情感的生本語言，感受他們的戍邊之苦、悲喜之情以及報(bào)國(guó)之志。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：①閱讀《從軍行》，抓住關(guān)鍵詞句，想象畫面，并說說從中體會(huì)到詩人怎樣的情感？②圈畫出詩中的寫景部分，并思考其與人物的內(nèi)心有何關(guān)聯(lián)？③互相交流。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：①閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》，抓住關(guān)鍵句想象畫面，體會(huì)詩人的內(nèi)心。②比較兩首詩，說說二者在情感表達(dá)上的異同之處。③先自主思考，然后進(jìn)行小組交流。

又如，在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，任務(wù)單一：分別畫出描寫劉伯承的句子，揣摩他的內(nèi)心世界，找到“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”等神態(tài)、動(dòng)作描寫的詞語，想象劉伯承的心理活動(dòng)。任務(wù)單二：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞等方法體會(huì)沃克醫(yī)生的內(nèi)心可能在想些什么？通過揣摩沃克醫(yī)生的內(nèi)心，感受劉伯承的鋼鐵意志。

在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主席“痛失愛子”“忍痛抉擇”的情感，采用補(bǔ)白走近毛主席的內(nèi)心，感受他內(nèi)心刻骨銘心的痛和大公無私的愛。如，“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。那一刻，主席對(duì)岸英只想說這幾個(gè)字嗎？他一定有很多話想對(duì)岸英說，他在想些什么？教師通過補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生透過文字體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.提供支架，助力表達(dá)

讓學(xué)生把革命英雄事跡講述出來，表達(dá)自己的崇敬之情是本單元的交流目標(biāo)，也是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。為了降低學(xué)生的表達(dá)難度，教師可以要求學(xué)生只把人物的故事概括講清楚，實(shí)現(xiàn)人人能當(dāng)上“一星宣講員”的目的，然后設(shè)計(jì)助講單：“我來給大家宣講?（誰）的故事……”由此，為表達(dá)困難的學(xué)生提供助力。

在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，課后習(xí)題四要求“用沃克醫(yī)生的口吻講講這個(gè)故事”，這對(duì)學(xué)生來說是表達(dá)的難點(diǎn)，對(duì)教師來說也是操作的難點(diǎn)，學(xué)生很容易照搬教材上的對(duì)話，講起來的故事很長(zhǎng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下面的提示，用沃克醫(yī)生的口吻講講軍神劉伯承的故事。要注意人稱轉(zhuǎn)換、人物語言的調(diào)整（盡量不照讀書上的人物對(duì)話），不要遺漏主要的故事情節(jié)。講故事時(shí)可以加上表情、動(dòng)作和內(nèi)心對(duì)話，還可以跟小組成員合作接力講故事，每人講一部分。

提示語：一天，我的診所來了一位病人……我正準(zhǔn)備手術(shù)時(shí)……手術(shù)開始了……手術(shù)結(jié)束后……

在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一文中，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生根據(jù)提供的補(bǔ)白句式，走進(jìn)那個(gè)不眠之夜，體會(huì)文字背后的情感。

綜上所述，在落實(shí)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)情境；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀和交流的實(shí)用性落到實(shí)處；展示英雄故事宣講會(huì)的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的進(jìn)階，也讓實(shí)用性閱讀和交流任務(wù)群發(fā)揮更大的學(xué)科育人作用，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)，提高閱讀能力的同時(shí)錘煉自己的品格。

繆春梅（南通市如東縣掘港街道華豐小學(xué)）