分層閱讀——精準(zhǔn)閱讀教學(xué)的佳徑

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備能力，也是學(xué)好語文知識(shí)的前提，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析理解能力有著重要作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并針對學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、理解能力等方面存在的差異，采用分層教學(xué)的方法，使學(xué)生的思維能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，從而提高學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、分層閱讀教學(xué)的必要性

閱讀是語文教學(xué)的要點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，但學(xué)生的閱讀能力在實(shí)際發(fā)展中仍存在著諸多阻礙。實(shí)踐證明，精準(zhǔn)教學(xué)背景下分層閱讀教學(xué)理念的融入能為閱讀教學(xué)指出明確的方向。將分層教學(xué)融入語文閱讀的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：其一，分層教學(xué)能有效改善閱讀教學(xué)“裹足不前”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師一般會(huì)按照教材編寫順序講解課文內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法和語言要點(diǎn)，這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，但也在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生的閱讀能力和理解水平不同，分層教學(xué)能針對不同層次學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。其二，分層教學(xué)模式的應(yīng)用能縮小學(xué)生個(gè)體間的差異。分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)，可以從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生之間的個(gè)體差異越來越大。因此，在語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀是有必要的。

二、分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，搭建特色課堂教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)也會(huì)直接影響教學(xué)效果。在精準(zhǔn)教學(xué)背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，并具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，不斷更新教學(xué)方式。同時(shí)，為了構(gòu)建高效且具有特色的語文課堂，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，積極嘗試新的教學(xué)方法。

以五年級下冊《猴王出世》一課為例，首先，教師利用影視劇《西游記》的片段創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題：“同學(xué)們，大家都知道美猴王孫悟空，那你們知道孫悟空是在哪里出生的嗎？”通過提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被充分調(diào)動(dòng)起來。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體設(shè)備展示PPT，以思維導(dǎo)圖的形式展示猴王出世的時(shí)間、地點(diǎn)及其他重要信息。這便是完成了以直觀教學(xué)的方式呈現(xiàn)文本的大致內(nèi)容的環(huán)節(jié)，這樣的方式在一定程度上降低了學(xué)生的理解難度。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，將理解中的“猴王”演繹出來，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)力。

2.尊重個(gè)體差異，遵循因材施教理念

精準(zhǔn)教學(xué)主張以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要對學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行充分了解，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘其內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。在以往的教學(xué)中，教師一般會(huì)制定統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方案，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致有的學(xué)生難以在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對此，教師應(yīng)在了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，將他們劃分為多個(gè)層次，按照不同層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平采取不同的閱讀教學(xué)手段，以便為學(xué)生構(gòu)建精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，處于不同層次的學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下取得進(jìn)步，有針對性地彌補(bǔ)自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

以六年級上冊《宇宙生命之謎》一課為例，首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生分享自己了解的天文知識(shí)，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并由淺入深地提出問題，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生展開分層次教學(xué)。如，對于性格靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其大膽回答問題，或參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在教師的鼓勵(lì)下勇于挑戰(zhàn)。而對于活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)趣味游戲，搭建趣味課堂，吸引他們的注意力，從而使學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而收獲更多的知識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：你在閱讀和學(xué)習(xí)文章后得到了哪些啟發(fā)？有的學(xué)生認(rèn)為：在閱讀文章遇到問題時(shí)，應(yīng)采取略讀和精讀相結(jié)合的方式，有針對性地尋找有效信息。有的學(xué)生則認(rèn)為：科普文就是向大家傳授科學(xué)知識(shí)，值得大家學(xué)習(xí)……由此，不同層次的學(xué)生都能夠通過多個(gè)角度回答問題，總結(jié)和歸納閱讀學(xué)習(xí)過程中的收獲。

3.鼓勵(lì)分享交流，提高學(xué)生的口語交際能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多是利用一本教材、一支粉筆展開教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生主要依靠教材和教師的講解獲得知識(shí)，學(xué)到的內(nèi)容相對有限。同時(shí)，這種教學(xué)形式也缺乏趣味性，教師直接將自己對閱讀材料的感悟“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)，思維也容易被限制，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果。而在精準(zhǔn)分層閱讀教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)難度不同的活動(dòng)，組織學(xué)生以小組合作的形式分享交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與資料收集、知識(shí)積累、交流分享等環(huán)節(jié)，提高語文綜合能力。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，為了讓學(xué)生感受五壯士的英雄氣概，教師應(yīng)采取閱讀教學(xué)與讀書分享相結(jié)合的方式，構(gòu)建分層閱讀教學(xué)模式。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀文本，了解文本的大致內(nèi)容，再利用多媒體向?qū)W生展示文章的寫作背景，讓學(xué)生對文本中的故事有更深刻的感知，并感悟五壯士吸引敵人、舍身跳崖壯舉所蘊(yùn)含的革命精神。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，組織“讀書分享”活動(dòng)，要求學(xué)生利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式自行搜集以“英雄”為主題的文章，閱讀后與同學(xué)們分享感悟。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章記錄了一頭戰(zhàn)象在戰(zhàn)爭中僥幸生存下來，知道自己的生命有限，佩戴象鞍來到江邊吼叫，似乎是在懷念戰(zhàn)友，最后重回戰(zhàn)場與戰(zhàn)友埋葬在一起的故事。有的學(xué)生在閱讀后獲得了啟示，認(rèn)為戰(zhàn)象與戰(zhàn)友之間的友誼十分感人，自己在與朋友交往時(shí)也要做到真誠。其他同學(xué)在交流中也發(fā)表自己的真實(shí)看法，認(rèn)為戰(zhàn)象和它的戰(zhàn)友為了保護(hù)國家犧牲了自己，是偉大的愛國精神。由此，學(xué)生通過個(gè)性化閱讀，一方面拓寬了自身的閱讀視野，另一方面則在分享讀書心得中提高了語言表達(dá)能力，使思維得到強(qiáng)化。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)并非一朝一夕能完成的，而是需要教師對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生注重語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在精準(zhǔn)化教學(xué)的背景下融入分層教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過自主探究、小組合作等方式，提高閱讀能力。

鄭清萍（福州市晉安區(qū)第一中心小學(xué)）

【注】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《精準(zhǔn)教學(xué)視域下分層教學(xué)新探究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號FJJKZX21-577）的研究成果。