小學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略簡析

劉寶劍

摘 要：都說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生自身的閱讀興趣、閱讀技能對于閱讀學(xué)習(xí)的效果影響深遠(yuǎn)。所以在教學(xué)中就需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好自身的教學(xué)引導(dǎo)工作，通過對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生感知的引導(dǎo)、實踐運用的鍛煉入手，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動，讓學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)全面發(fā)展與閱讀素質(zhì)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-088-01

一、首先要激發(fā)學(xué)生興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，然而在教學(xué)的過程中很多教師卻忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，特別是在閱讀教學(xué)的過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師在教學(xué)中往往直接進(jìn)行課文解析、中心總結(jié)，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的動力與興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感知，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到自身的教學(xué)地位變化，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。特別是在閱讀教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生才是感知的主體，閱讀的過程是學(xué)生自身認(rèn)識提升的過程，被動的知識接受是收不到良好的教學(xué)目的的。這就需要教師在教學(xué)的過程中要善于運用目的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣，提升他們的閱讀自主性。例如在教學(xué)四年級上冊第一組知識的時候，教師就可以這樣給學(xué)生引導(dǎo)：我們生活在農(nóng)村，很少有機(jī)會去見識外面的世界，眼光也有局限性，但是通過閱讀我們能夠獲取更多外界的景象、了解到更多的自然特色、感受到大自然的魅力，學(xué)習(xí)了本組知識，相信大家就會有更多的收獲，讓我們通過本組課文的學(xué)習(xí)一起去感受大自然的神奇吧！通過這樣的導(dǎo)入形式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀積極性。

二、其次要創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生按照課本一篇篇的進(jìn)行閱讀、解析、復(fù)習(xí)，單調(diào)的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生久而久之形成審美疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性不足。所以在教學(xué)中需要教師能夠不斷的豐富教學(xué)過程，提升學(xué)生的閱讀積極性。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的好勝心理特別強(qiáng)烈，所以在教學(xué)的過程中教師就可以根據(jù)學(xué)生的這個特點，創(chuàng)設(shè)一定的競爭情境，讓學(xué)生在充滿活躍、競爭氣氛的環(huán)境中進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)某篇課文的時候，教師教學(xué)中就可以把全班分為男隊、女隊兩隊；在進(jìn)行課外拓展文章學(xué)習(xí)的時候教師就可以把文章進(jìn)行“分批”，讓不同的小組負(fù)責(zé)其中某批文章的總結(jié)、歸納，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時引導(dǎo)他們分別進(jìn)行課文的閱讀，之后進(jìn)行討論、總結(jié)，看哪個隊總結(jié)的更為全面、哪個隊理解的更為透徹。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生的閱讀積極性能夠得到最大程度的激發(fā)，大家為了各自隊伍的榮譽自然也就能夠更積極、主動的進(jìn)行閱讀理解、總結(jié)。同時在這個過程中，實際上也是進(jìn)行不同程度上的“小組合作學(xué)習(xí)”，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作，學(xué)生各自的認(rèn)知、理解也能夠得到很好的完善，大家相互交流、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)形式也得到了創(chuàng)新，學(xué)習(xí)感知自然有很大程度的提升。

三、再次要注重學(xué)生感知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀的過程是學(xué)生自身認(rèn)知不斷積累、情感不斷提升的過程，所以教學(xué)中教師在做好引導(dǎo)教學(xué)之余，關(guān)鍵是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗，以便能夠使閱讀教學(xué)真正落到實處。新課改著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“千人一面”的教學(xué)結(jié)果，注重教學(xué)過程中學(xué)生的分層教學(xué)與個性發(fā)展。俗話也有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，對于同一篇課文，不同的學(xué)生會有不同的閱讀心得與情感認(rèn)知，也會有不同的閱讀收獲。歸根結(jié)底，閱讀的過程是一個學(xué)生自身思維認(rèn)知能力提升的過程，也是學(xué)生自身閱讀思維能力發(fā)展的過程。教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。對于群文閱讀的材料選擇，教師也要適當(dāng)?shù)淖鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)意見，以便教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生的閱讀效率。例如在教學(xué)四年級上冊第一組知識的時候，在進(jìn)行課外群文閱讀的時候大部分學(xué)生都會選一些國內(nèi)的風(fēng)景描寫，例如《桂林山水》、《五彩池》，將單元概括為對于祖國大好河山的熱愛與贊美。也有的學(xué)生選取了一些異域風(fēng)情，例如法國歐仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小說家莫泊桑的《雪夜》等等，運用國外的自然景色來擴(kuò)充閱讀范圍，從全世界的角度入手來體會不同地區(qū)的不同自然風(fēng)情，加深學(xué)生對于大自然的綜合認(rèn)知，提升閱讀的有效性。

四、最后要鞏固閱讀成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，對于學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，很多教師在教學(xué)中往往只重數(shù)量不重質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容不少，閱讀成果卻不明顯。閱讀不是走馬觀花，而是要讓知識真正滲透到學(xué)生內(nèi)心，影響到他們的情感認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們知道通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更好的認(rèn)識我們生活的世界、更好的進(jìn)行情感的完善與體驗，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，而這些內(nèi)容的實現(xiàn)需要學(xué)生及時的實踐運用。所以在閱讀教學(xué)的過程中就需要教師在做好學(xué)生的能力提升，也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐技能培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)完某組課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本組課文的閱讀心得、閱讀收獲講述，通過學(xué)生之間的交流來豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升閱讀效率，通過學(xué)生之間的交流、補充來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)心得。另外也可以鼓勵學(xué)生搜集一些與課文知識相關(guān)的課外素材，運用“一篇帶多篇”、“一本帶多本”來增加學(xué)生的閱讀量，例如在教學(xué)《晏子使楚》之后，教師還可以列舉唐雎不辱使命的故事、周總理關(guān)于外國記者“明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路呢”的回答來讓學(xué)生感受到言辭的巧妙運用。還可以組織學(xué)生創(chuàng)建班級“讀書會”，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的進(jìn)行課外閱讀，不斷的提升閱讀的范圍，提升閱讀的有效性。endprint