ERG理論視角下新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究
——以四川省宜賓市為例

晏睿迪,唐冬梅,顏雨靜,屈文尉

(宜賓學(xué)院教育學(xué)部,四川宜賓,644000)

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育,建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”［1］。這不僅是國家對學(xué)前教育發(fā)展的政策支持,還指明了學(xué)前教育的未來發(fā)展方向,即要著力建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的幼兒教育師資隊伍。有學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感是提高教師隊伍質(zhì)量的最佳方式。［2］職業(yè)認(rèn)同是指個體對從事職業(yè)的肯定性評價,并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)取。［3］它影響著幼兒教師的工作積極性。入職初期是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期,這個時期會使其確立對職業(yè)的認(rèn)同程度,直接影響著其未來的工作投入和職業(yè)規(guī)劃。［4］本研究在中國知網(wǎng)以“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)200余篇,說明該研究主題已受到學(xué)界關(guān)注。梳理后發(fā)現(xiàn),其中以“新入職幼兒教師”或“新手幼兒教師”為研究對象的僅有7篇。因此,本研究圍繞新入職幼兒教師展開調(diào)查,探析宜賓市新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及問題,進(jìn)而提出職業(yè)認(rèn)同提升策略。

二、理論基礎(chǔ)的適切性分析

ERG理論是克雷頓·奧爾德弗在馬斯洛需要層次理論基礎(chǔ)上提出的一種人本主義理論,它強(qiáng)調(diào)人的三種需要,即生存(existence)的需要、相互關(guān)系(relatedness)的需要和成長發(fā)展(growth)的需要。［5］生存的需要指個體生理與物質(zhì)方面的滿足,涉及人的最基本的需求,如食物、住房等。相互關(guān)系的需要是指個體在生活和工作中與人交往所產(chǎn)生的信任、理解、歸屬感和關(guān)愛的需要。成長發(fā)展的需要指個體追求自我的內(nèi)在愿望,希望在工作中發(fā)揮潛力,施展才能。上述三種需要是逐層推進(jìn)的關(guān)系,在特定情況下共同作用于人,當(dāng)較低層次需要得到滿足后,會更渴望滿足較高層次的需要。新入職幼兒教師的需要符合ERG理論的需要層級,他們最基本的需要是生存的需要,當(dāng)生存的需要滿足后,開始萌生理解、尊重、歸屬感等相互關(guān)系的需要,當(dāng)相互關(guān)系的需要滿足后,開始萌生成長的需要。［6］因此,ERG理論與本研究存在一定適切性。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣原則,對宜賓市新入職幼兒教師展開調(diào)查。調(diào)查對象基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本信息

(二)研究工具與方法

一是運用問卷調(diào)查法。首先,本研究參考魏淑華“教師職業(yè)認(rèn)同量表”［7］,并根據(jù)新入職幼兒教師的職業(yè)特性與實際情況,編制“宜賓市新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”(以下簡稱問卷)。通過對問卷展開預(yù)測試、專家修訂等環(huán)節(jié),最后生成包含職業(yè)認(rèn)知(3題)、職業(yè)情感(8題)、職業(yè)意志(2題)、職業(yè)行為傾向(6題)四個維度的問卷。其次,采用SPSS 22.0對問卷進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部一致性系數(shù)和各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.85,表示問卷具備一定的信效度。問卷采用李克特五點計分法,分為完全符合(5分)、比較符合(4分)、一般(3分)、不太符合(2分)、非常不符合(1分),得分越高,代表新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同越強(qiáng)。最后,利用問卷星對宜賓市新入職幼兒教師發(fā)放問卷,共回收有效問卷139份。

二是運用訪談法。為保證調(diào)查的全面性和可靠性,本研究通過訪談,補(bǔ)充了解新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實際情況與內(nèi)在感受。研究團(tuán)隊對5位新入職幼兒教師開展訪談。訪談提綱包括“您為什么選擇這個職業(yè)?”“談?wù)剬ΜF(xiàn)在這個職位的認(rèn)識與體會?”“如果再給您一次機(jī)會,還會選擇幼兒教師這個職業(yè)嗎?為什么?”等問題。

四、研究結(jié)果

(一)職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ),只有對職業(yè)有正確、清晰的認(rèn)知,才能產(chǎn)生認(rèn)同,進(jìn)而熱愛。根據(jù)表2可知,宜賓市新入職幼兒教師關(guān)于職業(yè)認(rèn)知各題項的平均值分別為3.338、4.122、4.079,均高于其理論中值,說明宜賓市幼兒教師對職業(yè)認(rèn)知的看法較為樂觀。調(diào)查可知,75.50%的新入職幼兒教師認(rèn)為幼兒教師的社會地位會越來越高。33.80%的新入職幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該積極參加相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會。42.40%的新入職幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)比較受社會尊重,57.60%幼兒教師認(rèn)為這一職業(yè)受社會尊重程度一般,這與譚日輝的調(diào)查結(jié)果相似,即幼兒教師社會聲望偏低。［8］

表2 職業(yè)認(rèn)知描述性統(tǒng)計

雖然學(xué)前教育近年來備受重視,但還是有很多教師的職業(yè)認(rèn)同較低。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)有教師只是將這個工作當(dāng)作一個謀生的手段,并不是因為喜歡而選擇并從事這個職業(yè),所以,也不會因為這份職業(yè)而感到驕傲。由此可以看出,部分宜賓市新入職幼兒教師從內(nèi)心深處尚未真正認(rèn)可該職業(yè)。例如,在訪談宜賓市某幼兒園J老師時,她說:“我的考試成績不太好,導(dǎo)致上不了我想選擇的學(xué)校和專業(yè)。我的家人認(rèn)為教師是一份比較穩(wěn)定的工作,這樣我就不用到處跑了,因此,當(dāng)時結(jié)合自己的分?jǐn)?shù)和家人的建議選擇了這個職業(yè)?！盬老師說:“我選擇這份工作是因為有很多的假期,并且感覺上班相對容易?！?/p>

(二)職業(yè)情感現(xiàn)狀

根據(jù)表3可知,宜賓市新入職幼兒教師在職業(yè)情感方面的認(rèn)同感較低。問卷項目“幼兒教師職業(yè)很有發(fā)展前景,能夠?qū)崿F(xiàn)我的職業(yè)理想”的平均值為2.727,低于理論中值,可以看出宜賓市新入職幼兒教師對于職業(yè)的發(fā)展前景期望較低。問卷項目“在與人交往中,我常因為自己是一名幼兒教師而感到驕傲”的平均值為2.633。問卷項目“幼兒教師的工作讓我充滿活力和激情”的平均值為2.827,問卷項目“雖然幼兒園的工作比較雜而瑣碎,但我覺得自己很有成就感”的平均值為2.899,均低于理論中值。由此可以看出宜賓市新入職幼兒教師面對工作時,積極情緒投入不足。

表3 職業(yè)情感描述性統(tǒng)計

結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),新入職幼兒教師在職業(yè)情感方面存在問題的主要原因是幼兒園管理制度相對嚴(yán)格,工作壓力大。教師要負(fù)責(zé)幼兒教學(xué),幼兒生活、幼兒安全保障等多項事務(wù)。當(dāng)他們在工作中感到不順心時,往往會出現(xiàn)負(fù)面情緒。例如,Z老師說:“我本身很喜歡幼兒教育這個工作,也很喜歡和小朋友待在一起,但是我現(xiàn)在真的感覺每天壓力好大,我們班現(xiàn)在有接近三十個幼兒,每天都特別擔(dān)心小朋友們出安全事故,不僅要時刻關(guān)注他們,還需要引導(dǎo)幼兒在一日活動中學(xué)到知識,并且幼兒園每天分配給教師的任務(wù)也很多,對于一個新老師來說,在工作中幾乎體會不到愉悅感?！?/p>

(三)職業(yè)意志現(xiàn)狀

如表4所示,問卷項目“我愿意一輩子從事幼兒教師這個職業(yè)”的平均值為2.784,低于理論中值,說明教師一輩子從事該職業(yè)的意愿不強(qiáng),缺乏長期從事本職業(yè)的堅定意志。但是,問卷項目“在平常工作中遇到的問題,我會積極想辦法來解決”的平均值為3.317,高于理論中值,可以看出宜賓市新入職幼兒教師面對工作中的問題時,愿意努力想辦法去解決,態(tài)度較為積極。

表4 職業(yè)意志描述性統(tǒng)計

已有研究表明,部分新入職幼兒教師在工作中感受到較大壓力和挫折時,會產(chǎn)生離職傾向。［4］因此,長期的從業(yè)意向?qū)π氯肼氂變航處煹穆殬I(yè)認(rèn)同存在影響。一方面,新入職幼兒教師在剛?cè)肼殨r,經(jīng)歷著從“學(xué)生”到“幼師”的角色轉(zhuǎn)換,如果時常面對繁重的日常工作,經(jīng)歷多角色的轉(zhuǎn)換,會使其感受到較大的壓力,這影響著新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同,使他們不愿在今后的生活中繼續(xù)從事該職業(yè)。另一方面,結(jié)合訪談可知,部分新入職幼兒教師只是將幼兒教師這一職業(yè)視為轉(zhuǎn)崗的過渡職業(yè),明確表示了不會長期從事該職業(yè)。例如,J老師說:“現(xiàn)在在這個崗位上,也只能說是走一步看一步,每天都在忙忙碌碌做各種事情,應(yīng)付著幼兒園的各種瑣事,我也沒有打算一直當(dāng)幼兒教師,慢慢尋找合適的機(jī)會再做選擇吧?！?/p>

(四)職業(yè)行為傾向

根據(jù)表5可知,關(guān)于職業(yè)行為傾向各題項的平均值分別為4.165、4.086、4.273、4.100、4.266、2.909,除最后一道題外,均明顯高于其理論中值?？梢钥闯鲆速e市新入職幼兒教師的職業(yè)行為傾向總體上比較積極,說明宜賓市新入職幼兒教師對自己的工作前景十分關(guān)心,同時對自己的職業(yè)行為要求也較高,他們會主動和同事討論教育幼兒的方法,會主動抓住機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育,會利用業(yè)余時間不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識。但是,問卷項目“我知道在工作中應(yīng)該努力的方向,并做出行動來實現(xiàn)目標(biāo)”的平中值為2.909,稍低于理論中值,可以看出宜賓市新入職幼兒教師有職業(yè)規(guī)劃的意識,但行動力偏低。

表5 職業(yè)行為傾向描述性統(tǒng)計

職業(yè)規(guī)劃涵蓋了未來職業(yè)的方向、目標(biāo)和實施計劃。與部分新入職幼兒教師交流發(fā)現(xiàn),他們希望自身在未來有能力和資格參與職稱評審和獲得加薪,但這些是長期目標(biāo),而不是當(dāng)下的計劃。新入職幼兒教師感覺每天忙忙碌碌地做著各種事,盡職盡責(zé)完成工作任務(wù),也積極利用業(yè)余時間參加培訓(xùn)與進(jìn)修,提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。但工作一段時間后,他們會對工作感到疲憊和迷茫。這是新入職幼兒教師對職業(yè)發(fā)展缺少科學(xué)規(guī)劃導(dǎo)致的,只有具有清晰的職業(yè)規(guī)劃,并按照規(guī)劃認(rèn)真投入、積極工作、努力充實、提高自我,逐步實現(xiàn)制定的目標(biāo),他們才能從中獲得成就感和滿足感,從而對工作產(chǎn)生認(rèn)同感。

五、提升策略

(一)生存需要:健全薪資待遇保障體系,提高職業(yè)吸引力

依據(jù)ERG理論,人最基本的需要是生存的需要,只有滿足了教師的物質(zhì)生存需要,才會推動其萌生更高層次的需求。因此,應(yīng)適當(dāng)提高幼兒教師的薪資待遇。依據(jù)多勞多得原則,如果新入職幼兒教師付出較多,薪資回報也要相應(yīng)提高,例如,發(fā)放相應(yīng)的加班費和各項補(bǔ)貼等。薪資待遇對新入職幼兒教師尤為重要,因為他們剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?其身份、心理上都產(chǎn)生了較大變化,較低的薪資待遇難以使他們產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。此外,尤其要保障農(nóng)村幼兒教師和編外幼兒教師的基本生活需要,比如為他們提供教師公寓,發(fā)放生活福利,保證良好的工作與生活環(huán)境。健全薪資待遇保障體系,提高職業(yè)吸引力,為幼兒教師提供充足的物質(zhì)保障,讓他們可以專心在崗位中發(fā)揮自身的專業(yè)能力,進(jìn)而提升新入職幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

(二)相互關(guān)系需要:完善社會支持系統(tǒng),增強(qiáng)職業(yè)歸屬感

依據(jù)ERG理論,人有相互關(guān)系的需要,在滿足基本生存需要的基礎(chǔ)上,個體渴望獲得良好的人際關(guān)系。對于新入職幼兒教師來說,人際交往的對象有園所領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等。第一,園所領(lǐng)導(dǎo)可以為新入職幼兒教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的工作氛圍,建立寬松、人性化的管理體制,讓新入職幼兒教師對工作更富熱情。幼兒園可以讓有經(jīng)驗的教師幫助新入職教師適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)新入職幼兒教師遇到困難時,及時解決他們的需要,讓其順利在工作中建立和諧的人際關(guān)系。第二,幼兒園應(yīng)關(guān)注教師職業(yè)生涯面臨的困境和挑戰(zhàn),適時面向新入職幼兒教師舉辦系列活動,讓他們感受到積極向上的工作氛圍,增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同。第三,家長應(yīng)學(xué)習(xí)正確的教育觀念,與新入職幼兒教師共同肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。

(三)成長需要:樹立正確職業(yè)觀,不斷提高專業(yè)水平

依據(jù)ERG理論,成長的需要是指個體具有充分發(fā)揮潛能和實現(xiàn)自我價值的需求。成長的需要的內(nèi)部表現(xiàn)為個體不斷學(xué)習(xí),提升自我能力,外部表現(xiàn)為對職業(yè)地位的追求。［9］新入職幼兒教師首先要樹立正確的教育觀、兒童觀,對工作有正確的認(rèn)識和合理的職業(yè)期待,制定完善的職業(yè)生涯規(guī)劃,積極轉(zhuǎn)變職業(yè)角色。教師的職業(yè)角色是多樣的,包括知識的傳授者,學(xué)生的導(dǎo)師、朋友,教學(xué)活動的組織管理者以及研究者等。［10］因此,新入職幼兒教師一方面應(yīng)以發(fā)展的眼光看待自身職業(yè),樹立終身學(xué)習(xí)理念,不斷提升專業(yè)素養(yǎng),使自己在學(xué)習(xí)中成長。另一方面,應(yīng)積極參加科研培訓(xùn),主動向優(yōu)秀且經(jīng)驗豐富的老教師請教,和同事之間互相學(xué)習(xí),形成發(fā)展共同體,從而不斷提高自身的教學(xué)水平、組織水平、管理水平、研究水平,找到在工作崗位中的價值感,提升職業(yè)認(rèn)同。

六、結(jié)語

職業(yè)認(rèn)同對新入職幼兒教師的未來發(fā)展具有重要影響。本研究對宜賓市139位新入職幼兒教師職業(yè)認(rèn)同情況開展調(diào)查,從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為傾向四方面分析其職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和職業(yè)認(rèn)同提升策略,以期為其他新入職幼兒教師提供探索自我的經(jīng)驗借鑒。