幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究
——以M幼兒園為例

蔡羽嵐,段展華,廖貴英

(1.江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院,江西南昌,330000;2.九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,江西九江,332000)

一、引言

《兒童權(quán)利公約》指出,在所有涉及兒童的問題中,兒童享有參與、知情、評論、表達(dá)意見的權(quán)利,顯示了兒童從邊緣狀態(tài)向成為一個(gè)社會主體的轉(zhuǎn)變。［1］專家、學(xué)者們也越來越關(guān)注兒童的想法。幼兒園室內(nèi)公共區(qū)域是指教師和幼兒開展室內(nèi)活動的場所,包括門廳、走廊、樓梯、專用活動室等。［2］幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒對自己生活世界的認(rèn)知、體驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒去感受、經(jīng)歷、理解,強(qiáng)調(diào)從幼兒的角度發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)室內(nèi)公共環(huán)境并且傾聽幼兒的內(nèi)心想法和認(rèn)知,多關(guān)注幼兒對身邊事物的理解和看法。幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境不僅能夠潛移默化地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,還能夠向家長傳達(dá)幼兒園的教育理念。然而,從相關(guān)文獻(xiàn)以及對幼兒園教師的訪談來看,幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多是基于教師視角,忽視了幼兒的主體地位。這說明幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)可能存在并未貼合幼兒生活和興趣的情況。有研究者指出,環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師忽視了幼兒的主觀能動性,教師會因?yàn)橛變旱膭邮帜芰蛣?chuàng)造能力不足,不讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),打擊了幼兒的積極性和創(chuàng)造性,降低了幼兒的參與度。［3］因此,本研究試圖從幼兒視角考察M幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況,了解幼兒對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的期待,并結(jié)合幼兒設(shè)計(jì)的幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境畫作對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出針對性建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路

本研究首先通過參與式觀察,對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察。然后訪談教師與幼兒,了解幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的現(xiàn)狀,并引導(dǎo)幼兒用繪畫表達(dá)自己期待的門廳、樓梯、走廊、專用活動室的樣子,了解幼兒視角下的室內(nèi)公共環(huán)境。最后根據(jù)幼兒的設(shè)想提出對應(yīng)建議。

(二)研究對象

本研究選取M幼兒園24名幼兒和12名教師作為訪談對象,其中分層隨機(jī)選取中班幼兒12人(6名男生,6名女生)和大班幼兒12人(6名男生,6名女生)。因?yàn)橹写蟀嘤變旱谋磉_(dá)能力與繪畫能力較強(qiáng),能較好地表達(dá)他們自己的想法,便于研究。再分層隨機(jī)選取中班幼兒教師6名和大班幼兒教師6名。M幼兒園園長與教師能夠較易接受新教育理念且M幼兒園類型是所在城市普遍存在的幼兒園類型,因此,M幼兒園基本可以代表該市大多數(shù)幼兒園的現(xiàn)狀。

(三)研究方法

1.觀察法

通過參與式觀察,了解M幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的基本情況。

2.訪談法

通過訪談幼兒了解其對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的期待。還通過訪談教師了解幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)較常見做法,從而更全面地了解幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況。

3.作品分析法

通過讓幼兒設(shè)計(jì)自己期待的室內(nèi)公共環(huán)境,并分析幼兒的繪畫作品,從而進(jìn)一步了解幼兒對室內(nèi)公共環(huán)境的想法。

三、研究發(fā)現(xiàn)的問題

(一)空間狹小

首先,由于幼兒園占地面積小,M園的門廳很小,是一個(gè)非常擁擠的小門。家長來接幼兒時(shí),都是站在幼兒園大門口,等教師把幼兒一個(gè)一個(gè)送出去。其次,幼兒園樓梯梯段寬度也較小,如果有兩名幼兒同時(shí)上下樓梯的話會出現(xiàn)肩碰肩的情況,因此,幼兒園只能讓幼兒緊挨一側(cè)通行。最后,專門活動室中的廚房活動室空間也很小,因此,廚房活動室并未開展美食課,而是變成了炊具的儲藏室和開會專用教室。通常情況下,教師在自己班級的活動室開展美食課。通過訪談得知,造成這種情況的主要原因是廚房活動室太小。

(二)設(shè)計(jì)成人化

通過訪談得知,園長認(rèn)為門廳要有排面,她常會邀請?jiān)O(shè)計(jì)師來園進(jìn)行門廳設(shè)計(jì)。當(dāng)設(shè)計(jì)師把大致的雛形設(shè)計(jì)好,教師只需要把幼兒園的辦園理念、教育宗旨、教師簡介打印好,放入即可。在門廳墻壁的左邊可以看到幼兒園的營業(yè)執(zhí)照和許可證,還有幼兒園保安所需的工具。門廳墻壁的右邊是幼兒園的文化墻,上面有幼兒園簡介和教師的證件照,便于家長了解在園教師情況。文化墻右下方擺放了整齊的椅子,便于離園時(shí)教師陪同幼兒在此區(qū)域等待家長。幼兒園的樓梯處用魚線懸掛了一些美術(shù)作品。這些作品是教師模仿幼兒的繪畫水平所畫,有助于提升幼兒的審美意識,但礙于作品的位置懸掛過高,幼兒欣賞不到。同時(shí),個(gè)別幼兒出于好奇心和挑戰(zhàn)意識,下樓時(shí)會想要跳起來觸摸懸掛的畫,這種情況也存在較大的安全隱患。鑒于此,該園的現(xiàn)有設(shè)計(jì)屬于成人化的設(shè)計(jì),未全面考慮幼兒的身心發(fā)展特征。

(三)參與對象范圍狹窄

M園的走廊作品墻是幼兒能夠參與幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的唯一形式。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),該園走廊墻展示的繪畫作品大多是教師指導(dǎo)幼兒制作的好看作品,而不好看的作品一般不展示在墻面上。唯一幼兒能參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè),卻不是全部幼兒都可以參加,說明該園的參與對象范圍很狹窄。與此同時(shí),園長要求教師每星期更換一次走廊里的作品墻,并拍照作為績效考核憑據(jù)。因此,走廊墻的繪畫作品基本是教師為了完成工作任務(wù)讓幼兒制作的。

(四)材料單一、陳舊且無趣

走廊里的游戲材料投放過于單一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),M園班級外走廊的空位置常擺放了泡沫積木、小型木制積木、塑料積木等玩具,供幼兒在下雨天或者一日生活銜接的時(shí)間進(jìn)行游戲,說明走廊里的游戲材料主要是積木,類型單一。

專用活動室里的活動材料陳舊且長時(shí)間不更換,使得幼兒認(rèn)為材料不新奇,沒有探索欲。專用活動室材料一般兩個(gè)月補(bǔ)充一次,但補(bǔ)充什么材料由教師決定,幼兒較少參與。這種做法導(dǎo)致活動室材料不能較好地激發(fā)幼兒的興趣。因此,有些幼兒在專用活動室內(nèi)無所事事,甚至有些幼兒選擇和自己的好朋友在專用活動室玩抓人游戲,這背離了專用活動室的設(shè)立初衷。

(五)利用率低

門廳環(huán)創(chuàng)常常被忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn),各班級教師往往聚焦自己班級活動室環(huán)境區(qū)域的布置,忽略了幼兒園門廳的設(shè)計(jì),導(dǎo)致門廳沒有活動室的區(qū)角使用率高,且更換門廳設(shè)計(jì)的頻率也較低。教師常常在走廊墻角投放了一些植物和植物觀察記錄表,但由于走廊墻角的采光不好,不僅影響了墻角種植的植物進(jìn)行光合作用,也不利于幼兒的觀察與記錄。與此同時(shí),幼兒園5個(gè)專門活動室中有3個(gè)活動室不能面向全體幼兒開放,并且有些活動室成了幼兒玩其他游戲的場所,這說明專門活動室的利用效率也較低。

(六)存在安全隱患

走廊堆放的積木過高,存在安全隱患。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多小朋友在經(jīng)過走廊的時(shí)候喜歡用手觸碰積木,這使得堆得過高的積木有掉落的風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí),狹窄的樓梯容易發(fā)生踩踏事件。樓梯處天花板懸掛的繪畫作品也可能會導(dǎo)致幼兒因跳起來觸碰而摔下樓梯的情況出現(xiàn)。

四、幼兒期待與設(shè)計(jì)的作品

基于上述問題,本研究就“幼兒園四類室內(nèi)公共環(huán)境期望”這一問題,對24名幼兒開展訪談,并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)期望中的四類室內(nèi)公共環(huán)境,以此探析幼兒視角下的幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由于篇幅限制,本研究只選擇每類環(huán)境設(shè)計(jì)中最具代表性的四幅作品進(jìn)行討論。

(一)門廳環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,環(huán)境是隱形的教育資源,充分創(chuàng)設(shè)環(huán)境與利用環(huán)境有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。［4］幼兒園門廳是幼兒每天入園后最先接觸的公共活動區(qū)域,門廳的環(huán)境氛圍直接影響著幼兒的入園情緒。例如,一個(gè)和諧快樂的、充滿人文關(guān)懷的門廳環(huán)境,可以帶給幼兒積極愉悅的情感體驗(yàn)。

通過訪談幼兒“你喜歡的幼兒園門廳是什么樣子”發(fā)現(xiàn),幼兒希望可以自己設(shè)計(jì)門廳占41.68%,喜歡有娛樂設(shè)施的占20.84%,認(rèn)為應(yīng)該有班級合照的占16.68%,想要更大空間的占12.50%,喜歡漂亮的占8.30%。

如圖1所示,有幼兒設(shè)計(jì)了與屬相相關(guān)的兔子門廳。該幼兒說:“因?yàn)榻衲晔峭媚?所以叫星月兔子幼兒園。大門中間是一個(gè)穿著衣服的兔子玩偶,墻上有一個(gè)鬧鐘。我們每天來幼兒園的時(shí)候,都可以看到時(shí)間,這樣就可以知道上學(xué)有沒有遲到。大門兩邊像兔子耳朵,是一個(gè)小滑梯,可以直接滑到樓下做早操?；菖赃叿N了很多漂亮的花,每天早上來到幼兒園都可以看到好看的花。一塊一塊的是墻的顏色,是五顏六色的,像彩虹一樣。”在該幼兒眼中,因?yàn)榻衲晔峭媚?所以她希望教師可以裝扮成一只大兔子,每早入園時(shí)都能和自己擁抱、打招呼。該幼兒之所以設(shè)計(jì)兩個(gè)滑梯,是擔(dān)心很多小朋友共同使用一個(gè)滑梯,會出現(xiàn)爭搶打鬧的情況。由此可以看出,該幼兒的設(shè)計(jì)富有童趣且與生活緊密聯(lián)系,還考慮了安全問題?！捌痢薄昂每础薄拔孱伭钡仍~語的出現(xiàn)也體現(xiàn)了該幼兒的審美需求。如圖2所示,由于有幼兒在樓下大廳只看到了教師的照片而沒有看到自己的照片,他也想要和自己的老師、好朋友一起把照片放在樓下門廳處,于是他設(shè)計(jì)了人像大合照門廳。由此可以看出,幼兒已經(jīng)具有一定的自我意識和很強(qiáng)的參與意識。如圖3所示,幼兒想要設(shè)計(jì)一個(gè)游樂園般的門廳,有滑梯、海洋球、沙池和玩水區(qū)等,放學(xué)的時(shí)候可以和小伙伴一起在門廳玩耍。由此可以看出,幼兒的設(shè)計(jì)富有與其年齡一致的樂趣。如圖4所示,幼兒設(shè)計(jì)了宇宙飛船的門廳,是因?yàn)檫@名幼兒非常喜歡宇宙知識,想要給其他的小朋友普及關(guān)于宇宙的知識。由此可以看出,幼兒的設(shè)計(jì)與其愛好相聯(lián)系?；谏鲜鲩T廳的畫作設(shè)計(jì),分析得出幼兒對門廳的設(shè)計(jì)聚焦于童趣、生活、安全、審美、愛好五個(gè)要素。

圖1 星月兔子門廳

圖2 大合照門廳

圖3 大滑梯門廳

圖4 宇宙飛船門廳

(二)走廊環(huán)境

走廊是幼兒在幼兒園內(nèi)活動的必經(jīng)之路,是幼兒學(xué)習(xí)和與同伴玩耍的活動地點(diǎn)之一。走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于幼兒身心全面發(fā)展,還有利于幼兒性格品質(zhì)的塑造。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒比較喜歡把自己的作品展示在走廊上供其他幼兒欣賞,也希望在經(jīng)過別的班的時(shí)候看到其他幼兒的作品。調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒期待走廊有自己繪畫作品的占37.50%;期待自己可以在走廊墻面上隨意創(chuàng)作,有繪畫墻的占20.83%;期待空間大和有材料來搭建積木的各占12.50%;期待可以在走廊上自己種植物的占16.67%。由此可以看出,幼兒的想法與其現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

如圖5所示,幼兒想要走廊上掛滿自己班級的畫,于是設(shè)計(jì)了作品墻走廊。幼兒提出可以用相框?qū)嬜黢哑饋?這樣,畫作既美觀又不易掉下來,還便于欣賞和更換,就像去看畫展一樣。由此可以看出,幼兒的設(shè)計(jì)與其看畫展的經(jīng)歷相聯(lián)系。同時(shí),這也說明幼兒希望自己的作品能被鄭重地對待,期待獲得成就感。如圖6所示,幼兒設(shè)計(jì)了花架走廊植物角,并希望配備矮一點(diǎn)的桌子,這樣有利于他們觀察和記錄植物的生長過程。由此可以看出,幼兒比較認(rèn)可在走廊放置自己種植的植物,同時(shí)植物的擺放也要適合幼兒的身高,便于幼兒觀察。如圖7所示,幼兒期待一個(gè)像鋼琴鍵一樣的走廊,可以跟著音樂在走廊跳舞。由此可見,幼兒的審美意識已經(jīng)萌發(fā),期待富有藝術(shù)氣息的走廊。如圖8所示,幼兒期待一個(gè)彩虹般的走廊,可以在走廊里面奔跑。由此可以看出,幼兒的設(shè)計(jì)活潑且富有童趣?；谏鲜鲎呃鹊漠嬜髟O(shè)計(jì)可知,幼兒的設(shè)計(jì)意愿聚焦于生活、尊重、審美、童趣、運(yùn)動五個(gè)要素。

圖5 作品墻走廊

圖6 花架走廊植物角

圖7 鋼琴鍵走廊

圖8 彩虹走廊

(三)樓梯環(huán)境

樓梯是一處有教育價(jià)值的室內(nèi)公共環(huán)境資源。幼兒每天在幼兒園爬樓梯,不僅能夠提升幼兒的運(yùn)動能力,還能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。當(dāng)幼兒站在樓梯俯視或仰視時(shí),可以體驗(yàn)高度和深度方面的方位感。調(diào)查結(jié)果顯示,近一半幼兒想要可以滑的樓梯,占總?cè)藬?shù)的45.83%;期待樓梯有故事書和色彩鮮艷的占8.33%;想要樓梯空間更大、更矮的占20.84%;期待在樓梯處粘貼安全通道標(biāo)志的占16.67%。在與幼兒的訪談中,幼兒提及“每天下樓梯太累了。放學(xué)后,想要開開心心地回家,像游樂場里面的滑梯,可以馬上滑下去見到爸爸媽媽”。在M幼兒園,由于幼兒園的空間比較狹小,幼兒每天上下樓梯會很累。由此可見,幼兒注意到了環(huán)創(chuàng)的便利性功能。同時(shí),幼兒想要色彩鮮艷的顏色裝飾樓梯,這符合幼兒的心理特點(diǎn)。部分幼兒還認(rèn)為樓梯應(yīng)該有安全標(biāo)志,說明幼兒已具有一定的安全意識。

如圖9所示,幼兒觀察到外面的圖書館在樓梯架空處裝了書柜,書柜里面放著許多圖書,因此想在幼兒園的樓梯處放置一個(gè)書架,自己可以在下面看書。樓梯處還放了一面鐘,便于幼兒合理作出時(shí)間規(guī)劃。由此可見,幼兒的設(shè)計(jì)靈感來源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)。如圖10所示,幼兒想要更寬、更矮的樓梯,設(shè)計(jì)了安全樓梯?？梢钥闯?幼兒的設(shè)計(jì)靈感受自己所在幼兒園樓梯情況的影響,即自己所在幼兒園的樓梯又高又窄,不方便也不安全,因此幼兒還在樓梯口設(shè)計(jì)了安全出口的標(biāo)志。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了幼兒能夠?qū)χ茉猸h(huán)境給予批判性思考,注意到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的便利性。如圖11所示,出于對商場扶梯的反思和鮮艷色彩的喜愛,幼兒設(shè)計(jì)了平平的彩虹樓梯。由此可以看出,幼兒還會將幼兒園外的生活經(jīng)驗(yàn)遷移至幼兒園內(nèi)的生活,這需要引起教師的思考和重視。如圖12所示,幼兒在樓梯間設(shè)計(jì)了一個(gè)滑梯,幼兒可以在中間滑下來或者從滑梯兩邊的樓梯上下行動,幼兒都偏愛這種有趣的方式上下樓梯。如果幼兒園能夠充分考量這種滑梯樓梯可能存在的風(fēng)險(xiǎn)并積極預(yù)防,這種來自幼兒創(chuàng)意的滑梯式樓梯將可能落實(shí)?；谏鲜鰳翘莸漠嬜髟O(shè)計(jì)可以看出,幼兒的設(shè)計(jì)意愿聚焦于生活、安全、童趣三個(gè)要素。

圖9 圖書樓梯

圖10 安全樓梯

圖11 彩虹樓梯

圖12 滑梯樓梯

(四)專用活動室環(huán)境

專用活動室可以為幼兒在園一日活動的開展提供學(xué)習(xí)和游戲的空間。創(chuàng)建專用活動室,一方面有利于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、認(rèn)知能力、思維能力;另一方面,是為了使幼兒處于和諧寬松的環(huán)境,便于教師觀察處于放松狀態(tài)的幼兒,發(fā)現(xiàn)其活動特點(diǎn),從而找到適宜的教學(xué)方法,做到因材施教。調(diào)查發(fā)現(xiàn),期待能多在專用活動室玩一會兒的幼兒占33.34%;期待每天可以在專用活動室玩耍和期待專用活動室活動內(nèi)容進(jìn)一步豐富的占20.84%;期待更新專用活動室材料的占16.14%;期望專用活動室空間大一點(diǎn)的占8.84%。從以上調(diào)查可以看出,幼兒期待在專用活動室長時(shí)間參與豐富多彩且材料常常更新的活動。

幼兒期待建一個(gè)有攀爬架的專用活動室,希望下雨天能夠和好朋友一起玩攀爬架,如圖13所示。從幼兒的想法中可以看出,幼兒是熱愛運(yùn)動的。如圖14所示,幼兒期望有可以自由搭建的活動材料,如火車和鐵軌等,期望教師經(jīng)常更換搭建室的活動材料,因此設(shè)計(jì)了自由搭建活動室。由此可以看出,幼兒喜歡自由拼搭、喜歡新穎的活動材料。如圖15所示,幼兒期望自己在廚房活動室里榨果汁和制作美食,于是設(shè)計(jì)了美味廚房專用活動室。雖然M幼兒園的廚房活動室有廚房用具,但幼兒從未在里面上過課。所有美食活動都是在班級教室開展,且做好的食物由教師拿去廚房活動室炙烤和烹飪。因此,幼兒希望在自己廚房活動室制作美食的想法體現(xiàn)了幼兒的參與愿望。如圖16所示,幼兒期望自己去選擇畫什么而不是模仿教師的畫,他們具有想要自主創(chuàng)作和使用材料的意愿,于是設(shè)計(jì)了自由創(chuàng)作美術(shù)活動室。由此可以看出,幼兒已經(jīng)具有一定的主體性?；谏鲜鰧Ｓ没顒邮业漠嬜髟O(shè)計(jì)可知,幼兒的設(shè)計(jì)意愿聚焦于活動、童趣、參與、自主四個(gè)要素。

圖13 攀爬架活動室

圖14 自由搭建活動室

圖15 美味廚房

圖16 自由創(chuàng)作美術(shù)室

綜合幼兒對室內(nèi)公共環(huán)境的期望與設(shè)計(jì),本研究凝練出童趣、生活、安全、愛好、尊重、審美、運(yùn)動、活動、參與、自主10個(gè)要素。其中,童趣重復(fù)了4次,生活重復(fù)了3次,安全與審美重復(fù)了2次,其他各1次。因此,富有童趣、密切聯(lián)系生活是幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)重要原則。

四、建議

(一)尊重幼兒愛好,富有趣味性

尊重幼兒愛好,使其富有趣味性,是幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新方向。趣味性是指幼兒對事物產(chǎn)生愉快和被吸引的感覺,是客觀事物帶給幼兒的感覺。［5］在對門廳的設(shè)計(jì)中,幼兒構(gòu)想了大合照門廳、兔子門廳、宇宙飛船門廳、游樂園門廳;在對走廊的設(shè)計(jì)中,幼兒構(gòu)想出鋼琴鍵走廊、彩虹走廊;在對樓梯的設(shè)計(jì)中,幼兒構(gòu)想出滑梯式樓梯;在對專用活動室的設(shè)計(jì)中,幼兒構(gòu)想出攀爬架活動室。這些設(shè)計(jì)都與幼兒的愛好相連,同時(shí)富有趣味性。而且,所有的設(shè)計(jì)幼兒都強(qiáng)調(diào)了顏色鮮艷,這也是富有趣味性的表現(xiàn)之一。尊重幼兒愛好、富有趣味的幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境較好地克服了成人化環(huán)境設(shè)計(jì)的弊端,有利于改變創(chuàng)設(shè)材料單一無趣的現(xiàn)狀,有利于提升幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的使用率。

(二)飽含生活氣息

飽含生活氣息是幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨。幼兒設(shè)計(jì)的室內(nèi)公共環(huán)境都再現(xiàn)或折射了其所積累的生活經(jīng)驗(yàn),例如,有幼兒將生活中的恐懼情緒折射在設(shè)計(jì)作品中。反之,富有生活氣息的室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒產(chǎn)生熟悉感、親近感,從而更樂于與環(huán)境互動。例如,幼兒設(shè)計(jì)了可以自己制作美食的廚房活動室,便于他們體驗(yàn)生活;設(shè)計(jì)了游樂園一樣的滑梯;設(shè)計(jì)了和美術(shù)館一樣的相框畫;設(shè)計(jì)了和圖書館一樣的樓梯架空圖書柜等。這都是幼兒在生活中收獲的知識和經(jīng)驗(yàn)的反映。因此,飽含生活氣息的室內(nèi)公共環(huán)境能增強(qiáng)幼兒參與活動的吸引力。

(三)尊重幼兒主體性

尊重幼兒主體性是幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新站位。幼兒的發(fā)展始終是一種主體的自我調(diào)節(jié)活動。在幼兒教育實(shí)踐中,教師應(yīng)該尊重幼兒的感受,尊重幼兒的選擇,鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造。［6］例如,幼兒期待在專用活動室自由地搭建積木,自由地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作。這些都是幼兒對自身主體性的充分表達(dá)。尊重幼兒主體性,讓幼兒按照自己的意愿參與活動、選擇材料、設(shè)計(jì)環(huán)境,更能調(diào)動幼兒參與活動的積極性,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性與獨(dú)立性的發(fā)展。

(四)面向全體幼兒,注重幼兒全員參與

注重幼兒的參與性是幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新視角?！秲和瘷?quán)利公約》指出,18歲以下的任何人,是積極和創(chuàng)造性的權(quán)利主體,擁有充分參與社會、文化、教育生活的權(quán)利。［6］例如,在門廳設(shè)計(jì)中,幼兒希望自己的照片也能被展出,充分體現(xiàn)了幼兒具有參與愿望。從走廊環(huán)境的布置來看,教師僅展示部分幼兒的優(yōu)秀作品,但是每一個(gè)幼兒都希望自己的作品被展出和被觀賞。幼兒希望能親自在廚房活動室做美食,這也體現(xiàn)了幼兒的參與愿望。因此,幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)面向全體幼兒,這也是尊重幼兒的表現(xiàn)之一。

(五)適當(dāng)增加室內(nèi)運(yùn)動場地與器械

增加室內(nèi)運(yùn)動場地與器械是幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新需求。無論是幼兒設(shè)計(jì)的鋼琴鍵走廊、彩虹跑道走廊,還是幼兒設(shè)計(jì)的蹦床、游泳池、攀爬架等專用活動室,都表達(dá)了幼兒希望在室內(nèi)開展體育活動的心愿。這一想法與幼兒天性好動的特點(diǎn)是一致的。同時(shí),適當(dāng)增加運(yùn)動場地與器械,也有利于滿足幼兒在不利天氣情況下的運(yùn)動需要,能夠較好地彌補(bǔ)室內(nèi)公共環(huán)境的材料單一無趣的弊端。

(六)充分關(guān)注幼兒的安全感與審美情趣

幼兒的安全感與審美情趣是幼兒視角下幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新關(guān)注點(diǎn)。安全感是每個(gè)人內(nèi)心基本也是深層的渴求。真正有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境,會讓幼兒在物理、心理、社會等多個(gè)層面都感受到安全。［7］例如,樓梯環(huán)境設(shè)計(jì)中,所有幼兒都關(guān)注到上下樓梯安全的問題,有的幼兒還聯(lián)想到了商場的危險(xiǎn)扶梯,于是設(shè)計(jì)出了寬的、矮的、平坦的樓梯,有的幼兒設(shè)計(jì)出滑梯式樓梯。由此可見,幼兒非常關(guān)注所處環(huán)境的安全性。啟蒙幼兒審美情趣,有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的情懷,也有助于培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的積極心態(tài)。［8］營造美的室內(nèi)公共環(huán)境,有利于陶冶幼兒情操,培養(yǎng)幼兒的審美情趣。幼兒對五顏六色樓梯、鋼琴走廊、彩虹走廊的設(shè)計(jì),都體現(xiàn)了幼兒的審美需求,而教師應(yīng)予以尊重。

五、結(jié)語

總體來說,幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有重要影響。從幼兒視角探究幼兒期望的幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè),可以為幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供新思路。幼兒在一個(gè)自己參與設(shè)計(jì)、充滿趣味、富有生活氣息、自由自在、安全又美麗的室內(nèi)公共環(huán)境中開展一日活動,能獲得更好的發(fā)展。