基于腦科學(xué)的幼兒繪畫(huà)活動(dòng)實(shí)踐邏輯及路徑展望

常思雨,王志丹

(江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇徐州,221116)

一、引言

在學(xué)前教育階段,藝術(shù)活動(dòng)是幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展必不可少的途徑。繪畫(huà)活動(dòng)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式,是幼兒表達(dá)對(duì)外界事物的理解、抒發(fā)情感、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的重要途徑。近年來(lái),國(guó)際上掀起了腦科學(xué)研究的熱潮。腦科學(xué)是研究大腦結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué),旨在厘清認(rèn)知功能的神經(jīng)基礎(chǔ),為大腦疾病提供診斷和治療方法。繪畫(huà)作為一種獨(dú)特的技能,是人類(lèi)大腦進(jìn)化到使用復(fù)雜符號(hào)和發(fā)展交流能力的標(biāo)志。［1］不同于簡(jiǎn)單的軀體運(yùn)動(dòng),繪畫(huà)意味著心理表征向一系列運(yùn)動(dòng)指令的轉(zhuǎn)換。［2］腦科學(xué)的相關(guān)研究有助于教育界從大腦結(jié)構(gòu)和功能的角度了解幼兒繪畫(huà)時(shí)的生理機(jī)制,從而推動(dòng)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此,本研究基于腦科學(xué)的視角,分析幼兒繪畫(huà)時(shí)其大腦運(yùn)作的基本邏輯,并提出幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的具體實(shí)踐路徑。

二、實(shí)踐的內(nèi)部邏輯

(一)大腦信息通道的多模態(tài)感知

兒童的繪畫(huà)表征最初來(lái)源于對(duì)周?chē)澜绲亩嗤ǖ栏兄Ｋ麄儞碛胸S富的信息通道,體內(nèi)的多個(gè)感覺(jué)器官能夠同時(shí)檢測(cè)環(huán)境中的各種物理特征,然后大腦回路再整合這些輸入,最終形成多模態(tài)感知。［3］個(gè)人體內(nèi)受體所接受的所有刺激都被轉(zhuǎn)化為動(dòng)作電位,動(dòng)作電位通過(guò)一個(gè)或多個(gè)傳入神經(jīng)元,傳遞到大腦的特定區(qū)域。這些不同的感受器與相應(yīng)的感覺(jué)皮層共同構(gòu)成了人體幾個(gè)不同的感覺(jué)子系統(tǒng),包括視覺(jué)系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、體感系統(tǒng)、味覺(jué)系統(tǒng)、嗅覺(jué)系統(tǒng)和前庭系統(tǒng)。［4］兒童正是通過(guò)看、聽(tīng)、摸、嘗、聞等方式多模態(tài)地感知周?chē)h(huán)境,最終形成對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的形象認(rèn)知,包括繪畫(huà)對(duì)象的顏色、形狀、聲音、味道等特征。

大腦感覺(jué)通道受多種因素影響,而學(xué)習(xí)、注意力和運(yùn)動(dòng)是調(diào)節(jié)感覺(jué)處理的重要因素。學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大編碼刺激的神經(jīng)元群,促進(jìn)任務(wù)相關(guān)信息的有效編碼。因此,學(xué)習(xí)能夠改變感覺(jué)皮層中與任務(wù)相關(guān)的感覺(jué)刺激的感覺(jué)反應(yīng)。注意力能夠調(diào)節(jié)下部感覺(jué)皮層的感覺(jué)反應(yīng),從而有效感知相關(guān)的感官刺激,同時(shí),注意力還可以調(diào)節(jié)關(guān)聯(lián)皮層中的多感官知覺(jué)和神經(jīng)反應(yīng)。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)指令會(huì)引起個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)的關(guān)鍵變化,導(dǎo)致感覺(jué)反應(yīng)的顯著調(diào)節(jié)。［5］這些因素能夠有效調(diào)節(jié)兒童的感覺(jué)反應(yīng),使得兒童對(duì)同一事物表現(xiàn)出不同的感覺(jué)反饋,進(jìn)而體現(xiàn)在繪畫(huà)對(duì)象的表征中。

(二)大腦神經(jīng)的激活

早期的刺激和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響兒童大腦突觸的變化,是兒童繪畫(huà)的靈感來(lái)源。大腦神經(jīng)元的突觸具有可塑性,是個(gè)體學(xué)習(xí)和記憶的分子機(jī)制。［6］大腦并不是一個(gè)處理雜亂信息的被動(dòng)系統(tǒng),而是一種有效的模式檢測(cè)設(shè)備,它能夠檢查新的刺激,尋找線索,幫助人們將傳入的信息、存儲(chǔ)的模式與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。而神經(jīng)連接和整個(gè)大腦回路在很大程度上是由刺激和早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量、數(shù)量和種類(lèi)決定的,進(jìn)而影響到兒童的繪畫(huà)表征。［7］嬰幼兒時(shí)期是突觸的高速增長(zhǎng)期,這一時(shí)期,隨著對(duì)外界環(huán)境接觸的增多,嬰幼兒大腦中的突觸會(huì)過(guò)度生長(zhǎng),隨后遵循著“用進(jìn)廢退”的原則消除多余的突觸。［8］因此,早期經(jīng)驗(yàn)刺激通過(guò)大腦的突觸修剪機(jī)制影響兒童腦內(nèi)神經(jīng)突觸的數(shù)量及其聯(lián)結(jié)方式,進(jìn)而使個(gè)體的繪畫(huà)表達(dá)呈現(xiàn)出不同表征。

兒童繪畫(huà)活動(dòng)的進(jìn)行伴隨著左右腦半球的激活,而腦半球的激活狀態(tài)影響著兒童繪畫(huà)時(shí)的注意力狀態(tài)與表現(xiàn)方式。Sperry提出的左右腦分工理論認(rèn)為,由胼胝體連接的人類(lèi)大腦的左右半球在機(jī)能上各有其分工,右腦是直覺(jué)和創(chuàng)造力的中心,左腦被認(rèn)為與邏輯思維和語(yǔ)言有關(guān),人的各種活動(dòng)都是大腦左右兩半球分工、互補(bǔ)、整合統(tǒng)一的結(jié)果。［9］已有研究表明,繪畫(huà)過(guò)程與大腦右半球的激活有關(guān),如Virshup認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作是一種“右腦”活動(dòng)。［10］后續(xù)研究也發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性的繪畫(huà)與右側(cè)的外側(cè)前額葉皮層有關(guān),該區(qū)域能夠?qū)ψ笸鈧?cè)前額葉皮層和后區(qū)域(如頂葉—顳枕區(qū)域)施加自上而下的控制,抑制干擾刺激,并支持內(nèi)部注意力需求、視覺(jué)想象以及在想法生成過(guò)程中整合與繪畫(huà)任務(wù)相關(guān)的信息。［11-12］

事實(shí)上,大腦的左半球也與繪畫(huà)過(guò)程緊密聯(lián)系。廣泛的左半球損傷可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體描繪對(duì)象的細(xì)節(jié)變得簡(jiǎn)單。例如,患有額顳葉癡呆和左腦功能障礙的畫(huà)家通常會(huì)失去抽象和象征表現(xiàn)的能力,但他們的繪畫(huà)可能會(huì)顯得更加情緒化和富有創(chuàng)造性。［13］有學(xué)者也證實(shí)了由大腦左半球負(fù)責(zé)的語(yǔ)言與繪畫(huà)中某些動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)性,也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)患者選擇畫(huà)什么時(shí)會(huì)激活其大腦顳葉區(qū)域,當(dāng)患者選擇畫(huà)在何處時(shí)會(huì)激活其大腦頂葉區(qū)域。即使是簡(jiǎn)單的繪畫(huà)也涉及大腦許多部分之間復(fù)雜的相互作用,涉及根據(jù)繪畫(huà)任務(wù)確定繪畫(huà)主題,選擇繪畫(huà)的表現(xiàn)方式,將自己的作品以及在創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)和收獲通過(guò)非言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)等環(huán)節(jié)。［14］因而,繪畫(huà)活動(dòng)離不開(kāi)大腦左右半球的聯(lián)合作用。

兒童繪畫(huà)活動(dòng)的素材原料、內(nèi)容選擇、動(dòng)作執(zhí)行與個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程有關(guān),包括視覺(jué)知覺(jué)、視覺(jué)空間注意力、高級(jí)運(yùn)動(dòng)控制等。［15］首先,視覺(jué)知覺(jué)影響著繪畫(huà)活動(dòng)的素材輸入。視覺(jué)知覺(jué)被定義為解釋眼睛接收信息的能力,它是能夠使個(gè)體感知到更多的周?chē)h(huán)境信息,直接影響與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的能力。［16］視覺(jué)知覺(jué)能夠使個(gè)體對(duì)接受的視覺(jué)信息與原有的儲(chǔ)存信息進(jìn)行加工整合［17］,直接影響繪畫(huà)活動(dòng)的素材內(nèi)容。其次,視覺(jué)空間注意力影響著繪畫(huà)活動(dòng)的內(nèi)容選擇。編碼過(guò)程中的注意力會(huì)影響記憶的后續(xù)行為表達(dá)和大腦活動(dòng)水平預(yù)測(cè)記憶的形成程度。［18-20］有研究表明,注意力在視覺(jué)皮層、顳葉皮層和海馬體中誘發(fā)了依賴(lài)狀態(tài)的活動(dòng)模式,但海馬體本身的注意力狀態(tài)與記憶的形成最為密切,這決定了我們對(duì)經(jīng)歷事件的記憶程度,明晰了為什么我們記得某些事情的緣由。然而,在具有多個(gè)競(jìng)爭(zhēng)刺激的復(fù)雜環(huán)境中,編碼的信息可能由注意力決定。這種優(yōu)先級(jí)可以基于新奇、情感和獎(jiǎng)勵(lì)的顯著性以刺激驅(qū)動(dòng)的方式建立,或者基于當(dāng)前的行為任務(wù)以目標(biāo)導(dǎo)向的方式建立。［21］因此,這種注意力的特性決定了兒童對(duì)優(yōu)先級(jí)信息的編碼,進(jìn)而影響繪畫(huà)時(shí)的內(nèi)容選擇,使之呈現(xiàn)出不同的繪畫(huà)內(nèi)容。最后,高級(jí)運(yùn)動(dòng)控制與繪畫(huà)中的動(dòng)作執(zhí)行存在關(guān)聯(lián)。有研究發(fā)現(xiàn),開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)時(shí),大腦的左前運(yùn)動(dòng)和輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)、上頂葉被顯著激活。［22-23］頂葉也被認(rèn)為與繪畫(huà)活動(dòng)密切相關(guān):頂葉下葉將有助于構(gòu)建物體的空間表征,楔前葉將參與維持物體的正確空間關(guān)系和規(guī)劃視覺(jué)引導(dǎo)的手動(dòng)作。［24］因此,運(yùn)動(dòng)區(qū)的激活影響繪畫(huà)活動(dòng)中兒童對(duì)物體形態(tài)和空間關(guān)系的表征。

三、實(shí)踐路徑

(一)提供豐富的早期環(huán)境刺激,促進(jìn)突觸的可塑性發(fā)展

嬰幼兒早期是大腦神經(jīng)元突觸連接的高速發(fā)展期。這一時(shí)期,經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響神經(jīng)元之間連接(突觸)的形成,為大腦功能的不同層次結(jié)構(gòu)建立通路。這些通路控制著人們每天所做事情需要的智力、情感、心理、生理和身體反應(yīng)。［25］豐富的環(huán)境刺激在該階段起到奠基作用,成人應(yīng)在此階段為嬰幼兒提供豐富多樣的環(huán)境刺激。一方面,繪畫(huà)是兒童心靈的窗口,是兒童表達(dá)自身對(duì)世界認(rèn)知和個(gè)人意愿,發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。成人應(yīng)多給予兒童看世界的機(jī)會(huì),讓兒童在與大自然、大社會(huì)的充分接觸中增強(qiáng)對(duì)周?chē)挛锏母兄?豐富兒童的早期經(jīng)驗(yàn)。另一方面,作為兒童成長(zhǎng)的領(lǐng)航人,家長(zhǎng)及教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的角色,積極與其溝通交流,鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫(huà)記錄生活、抒發(fā)所感所想,在溫馨、愉悅、和諧的氛圍中幫助兒童建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知,強(qiáng)化他們大腦內(nèi)突觸的連接,促進(jìn)大腦認(rèn)知的發(fā)展。

(二)以情感刺激兒童右腦開(kāi)發(fā),促進(jìn)繪畫(huà)的“自我狀態(tài)”分享

右側(cè)“情感大腦”能夠使自己與他人進(jìn)行內(nèi)心世界的“自我狀態(tài)”分享,這是一種共同創(chuàng)造的、相互影響的對(duì)話。［26］對(duì)兒童而言,繪畫(huà)活動(dòng)不僅是一門(mén)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),更是一個(gè)分享自我、表達(dá)自我的窗口。成人對(duì)兒童繪畫(huà)活動(dòng)的定義不應(yīng)局限在“才藝”“娛樂(lè)”等方面,更應(yīng)該透過(guò)繪畫(huà)看到兒童的心理表達(dá)。對(duì)兒童而言,繪畫(huà)是他們表達(dá)自己內(nèi)心世界的重要途徑。與此同時(shí),欣賞兒童繪畫(huà)是成人需要重視的。成人對(duì)兒童畫(huà)作的欣賞不應(yīng)局限在“他們畫(huà)的是什么”這個(gè)簡(jiǎn)單的層面上,更應(yīng)看到潛藏在兒童內(nèi)心深處的自我。成人應(yīng)該思考“兒童想表達(dá)什么”“兒童想分享的自我是什么”。成人只有真正懂得欣賞兒童的作品,才能真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟他們分享的自我狀態(tài)。

為促進(jìn)兒童“自我狀態(tài)”的分享,成人可以從右腦開(kāi)發(fā)入手。研究發(fā)現(xiàn),大腦右半球需要情感刺激才能正常發(fā)育。［27］情感情緒是復(fù)雜有機(jī)體中生物調(diào)節(jié)最高階的直接表達(dá),關(guān)鍵的情感體驗(yàn)嵌入安全依戀關(guān)系,而安全依戀關(guān)系能夠促進(jìn)右腦自我調(diào)節(jié)機(jī)制的發(fā)展。［28］基于此,一方面,家長(zhǎng)應(yīng)幫助兒童建立安全的依戀關(guān)系,通過(guò)日常親子溝通、依戀游戲［29］等方式幫助兒童形成安全的依戀感,進(jìn)而建構(gòu)其內(nèi)部的安全依戀模式。另一方面,教師應(yīng)注意情感刺激的多樣性,引導(dǎo)兒童建立與他人的情感聯(lián)接,包括與同伴、老師等,以情感刺激促進(jìn)大腦右半球的發(fā)展,激發(fā)兒童在繪畫(huà)過(guò)程中的分享欲與表達(dá)欲。

(三)注重幼兒認(rèn)知能力提升,激發(fā)繪畫(huà)情感表達(dá)和技能的發(fā)展

繪畫(huà)活動(dòng)已被證實(shí)與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān),成人應(yīng)從以下方面著手促進(jìn)兒童繪畫(huà)情感表達(dá)和技能的發(fā)展。

第一,視覺(jué)是兒童接受外界信息的重要途徑。成人應(yīng)盡可能地給予兒童探索世界的機(jī)會(huì),讓兒童通過(guò)視覺(jué)通道感知周?chē)澜?接受外部刺激,獲得關(guān)于事物的信息和經(jīng)驗(yàn),形成自身的認(rèn)知,并在繪畫(huà)中傳達(dá)想法與感受。與此同時(shí),成人應(yīng)注意提高兒童視覺(jué)感知過(guò)程中的辨別能力,著重引導(dǎo)兒童觀察事物的特征、屬性,如大小、顏色、形狀等。

第二,繪畫(huà)能促進(jìn)兒童注意力的集中,同時(shí),繪畫(huà)活動(dòng)的進(jìn)行也需要注意力的參與。［30］一方面,簡(jiǎn)單、舒適的環(huán)境有助于兒童繪畫(huà)活動(dòng)的進(jìn)行,成人應(yīng)選擇光線良好、無(wú)噪聲干擾的地方作為兒童的繪畫(huà)場(chǎng)所,并提供充足的材料供兒童使用。另一方面,繪畫(huà)活動(dòng)是兒童充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力,表達(dá)自身對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)知的活動(dòng),成人應(yīng)盡量減少對(duì)兒童的干擾,讓其發(fā)揮主體性進(jìn)行自由創(chuàng)作。

第三,繪畫(huà)活動(dòng)的進(jìn)行離不開(kāi)記憶的參與。已有研究證實(shí)了情景記憶與繪畫(huà)活動(dòng)存在聯(lián)系,即情景誘導(dǎo)過(guò)程促進(jìn)了海馬體的活動(dòng),而海馬體活動(dòng)的增強(qiáng)與創(chuàng)造性表現(xiàn)緊密聯(lián)系,支持著創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生。［31］因此,成人應(yīng)關(guān)注情景的重要性,引導(dǎo)兒童在繪畫(huà)過(guò)程中回憶所要呈現(xiàn)的情景,使其逐漸關(guān)注到各種細(xì)節(jié),豐富繪畫(huà)情節(jié)。成人還應(yīng)引導(dǎo)兒童在原有情景記憶、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽想象,在發(fā)揮想象力的同時(shí)鍛煉表現(xiàn)力,抒發(fā)內(nèi)心所想。

第四,運(yùn)動(dòng)能力的提升有助于繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)界已證明基于自然的學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)和粗大運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。它是一種以學(xué)習(xí)自然為原則,學(xué)習(xí)利用自然的學(xué)習(xí)模式,支持兒童根據(jù)自己的興趣操作觸手可及的具象物體。在精細(xì)運(yùn)動(dòng)方面,兒童可以練習(xí)用剪刀剪東西,嘗試用鉛筆或刷子等工具畫(huà)畫(huà),參與系蝴蝶結(jié)、編織、串珠、拼樂(lè)高、擺積木、為玩偶穿衣等活動(dòng)。在粗大運(yùn)動(dòng)方面,兒童可以嘗試爬坡、玩捉迷藏、玩球、騎踏板車(chē)等運(yùn)動(dòng)。［32］運(yùn)動(dòng)技能的有效提升可以幫助兒童提升自身的繪畫(huà)技能,豐富內(nèi)在體驗(yàn)。

(四)以多感官通道增強(qiáng)感知輸入,提升繪畫(huà)內(nèi)容及情感的豐富性

兒童對(duì)圖像的感知不僅是視覺(jué)層面的,還包括聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和體感等。大腦的許多區(qū)域是圖像形成、存儲(chǔ)和檢索的一部分。［33］因此,成人應(yīng)注意刺激兒童繪畫(huà)時(shí)的多感官通道,使其充分感知外部圖景。

一方面,成人應(yīng)為兒童提供感知世界的機(jī)會(huì),讓兒童積極調(diào)用身體的多感官通道,通過(guò)“看一看”“摸一摸”“聽(tīng)一聽(tīng)”“聞一聞”的方式獲得對(duì)外部世界的認(rèn)知。這和“做中學(xué)”的教育理念不謀而合。成人應(yīng)遵循兒童“做”的本能,讓他們?cè)凇白觥敝欣蒙眢w的多感官通道從多角度、多方面認(rèn)知世界,增加自身的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn),從而豐富繪畫(huà)內(nèi)容。

另一方面,兒童的繪畫(huà)表達(dá)是其感官輸入的外在體現(xiàn)。在多通道感官的驅(qū)動(dòng)下,兒童能夠獲取關(guān)于事物的多層次信息,豐富自身的感官經(jīng)驗(yàn)。繪畫(huà)作為一種圖形符號(hào),是兒童表達(dá)自身情感的語(yǔ)言,即兒童在繪畫(huà)過(guò)程中表達(dá)著對(duì)認(rèn)知事物的情感和態(tài)度。鑒于此,成人應(yīng)鼓勵(lì)兒童通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知,讓兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自身的情感、訴求與期望。在這個(gè)過(guò)程中,成人應(yīng)注意根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),逐步引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)不同線條的表達(dá)方式,辨別顏色的色調(diào)和飽和度,嘗試將不同的顏色進(jìn)行搭配作畫(huà)等,幫助兒童更好地表達(dá)內(nèi)心世界。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,明晰兒童繪畫(huà)活動(dòng)背后蘊(yùn)含的大腦運(yùn)作邏輯可以幫助成人開(kāi)展適宜性的教育活動(dòng),以?xún)和山邮艿?、符合大腦發(fā)展規(guī)律的方式助力兒童更好地認(rèn)識(shí)世界,表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知與感受,從而實(shí)現(xiàn)兒童的和諧發(fā)展。