小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式研究

劉艷平

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容。文章通過(guò)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的分析，研究了“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值、設(shè)計(jì)原則和構(gòu)建方法，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)、分析、深化和拓展等教學(xué)階段的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力的有效培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“問(wèn)題四驅(qū)”；教學(xué)模式

在新課標(biāo)中明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。科學(xué)探究主要就是提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集信息、分析信息、得出結(jié)論的過(guò)程，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分析、深化和拓展四個(gè)階段中得到科學(xué)探究能力和思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程中深化理解科學(xué)知識(shí)、掌握探究技能、塑造科學(xué)探究思維，實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是提高新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 ? “問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目的形式，將有意義、相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題放在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在小組合作、實(shí)踐操作、交流互動(dòng)和評(píng)價(jià)中解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中得到知識(shí)和技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力和科學(xué)思維的有效培養(yǎng)的教學(xué)方法。教師在其中起到了引導(dǎo)者和組織者的作用，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行問(wèn)題探究和解決，為學(xué)生提供問(wèn)題解決的基礎(chǔ)知識(shí)和操作支架，讓學(xué)生自主完成科學(xué)探究。

“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式是對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的調(diào)整，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法分為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分析、深化和拓展四個(gè)階段。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)階段指的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中所存在的問(wèn)題、明確問(wèn)題方向的階段，利用問(wèn)題引起學(xué)生的注意力、探究興趣及認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)積極性。問(wèn)題分析指的是通過(guò)已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、拆解和制定解決方案的階段，將整體、復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題拆解為個(gè)體存在、簡(jiǎn)單、可操作性的問(wèn)題，將已知的知識(shí)和未知的問(wèn)題進(jìn)行合理連接，指導(dǎo)問(wèn)題解決的方向；問(wèn)題深化指的是學(xué)生嘗試解決問(wèn)題、改進(jìn)方案、合作探究、得出結(jié)論、收獲知識(shí)的階段，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決；問(wèn)題拓展指的是通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的方法、知識(shí)和技能等進(jìn)行總結(jié)，并將其運(yùn)用到新的問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

2 ? “問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的價(jià)值

2.1激發(fā)科學(xué)探究興趣

“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和場(chǎng)景，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行趣味性、合理性、可操作性并存的設(shè)計(jì)，有效吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生熱衷于參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，讓他們擁有探究興趣、提高思維的活躍度。同時(shí)，小學(xué)生在合作交流和實(shí)踐操作的過(guò)程中，可以有效提高知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的效率，讓科學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握更加簡(jiǎn)單、高效，小學(xué)生會(huì)在得出答案和獲得知識(shí)的過(guò)程中獲得成就感，在合作探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)其對(duì)科學(xué)探究的興趣。

2.2掌握科學(xué)探究的方法

“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，而科學(xué)的探究方法是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必備基礎(chǔ)，夯實(shí)小學(xué)生對(duì)探究方法的掌握能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)科學(xué)思維十分重要。學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、分析、信息收集、思考和動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究方法和實(shí)踐操作技能均有鍛煉作用，有助于學(xué)生充分掌握科學(xué)探究的方法和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3 ? 小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

3.1指向性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性指的是問(wèn)題要能夠精確指向被傳授的知識(shí)和技能，對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握有良好的匹配性和促進(jìn)意義。問(wèn)題是“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情、發(fā)展特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等進(jìn)行深入的分析，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況、能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性地指向一個(gè)方面的知識(shí)，擁有明確的教學(xué)目的，讓學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題的解決中都能充分地收獲知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2支持性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的支持性指的是學(xué)習(xí)和引導(dǎo)性的問(wèn)題要能夠支持學(xué)生完成科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)生的思維邏輯較為簡(jiǎn)單，知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，看待問(wèn)題較為直觀和表面化，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)于籠統(tǒng)或者復(fù)雜，必須足夠簡(jiǎn)單直接，還要富有趣味性，能夠有效支持學(xué)生自主推進(jìn)探究過(guò)程，也能夠有效支持學(xué)生完成問(wèn)題探究、獲得足夠的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維的提高和知識(shí)的有效掌握。

4 ? ?小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的研究

4.1問(wèn)題驅(qū)動(dòng)階段

在“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的實(shí)施中，其核心問(wèn)題既是學(xué)習(xí)方向，也是指導(dǎo)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著明確的規(guī)范性作用。利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論和現(xiàn)象進(jìn)行有效驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)探究思維的有效培養(yǎng)，是“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的重要教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)階段是“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)階段，需要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，利用問(wèn)題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師需要根據(jù)學(xué)情、學(xué)段成長(zhǎng)特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容等方面的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有指向性、復(fù)雜性、綜合性的核心問(wèn)題。在核心問(wèn)題的分析中，學(xué)生的固有知識(shí)必然存在一定的缺陷，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這種現(xiàn)象會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)自身需要更多的知識(shí)和技能才能夠有效地解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的方向和內(nèi)容，明確問(wèn)題的本質(zhì)，從小學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)觀念的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新定義，讓學(xué)生深入地理解問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)解決問(wèn)題的方法，歸納解決問(wèn)題的條件，厘清問(wèn)題解決的思路。

4.2問(wèn)題分析階段

在“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的問(wèn)題分析階段，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行分析、拆解和制定解決方案，將整體、復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題拆解為簡(jiǎn)單、可操作的問(wèn)題，將已知的知識(shí)和未知的問(wèn)題進(jìn)行合理連接，指導(dǎo)問(wèn)題解決的方向。小學(xué)生的思維邏輯較為簡(jiǎn)單，看待問(wèn)題直觀和表面化，因此，要將籠統(tǒng)、復(fù)雜的核心問(wèn)題拆解為簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生分階段、分步驟地逐一解決問(wèn)題，提高問(wèn)題解決效率，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和思維。

4.3問(wèn)題深化階段

在“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的問(wèn)題深化階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題、改進(jìn)方案、合作探究、得出結(jié)論、內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決和科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。這一階段注重對(duì)學(xué)生自主探究能力、實(shí)踐操作能力和合作交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，不斷嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行合理的改進(jìn)和優(yōu)化，最終在合作交流中完善解決方案，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的最終解決，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。首先，學(xué)生要在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并激發(fā)其科學(xué)探究興趣；教師也能夠在觀察和評(píng)價(jià)的過(guò)程中深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力，為指導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供信息，為后續(xù)的引導(dǎo)教學(xué)提供幫助。其次，教師要合理運(yùn)用教學(xué)支架指導(dǎo)學(xué)生交流合作，在合作中進(jìn)行互幫互助，實(shí)現(xiàn)能力的共同提升，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，提高學(xué)習(xí)效率和問(wèn)題解決效率。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生分組進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)，在相互幫助、相互交流、相互促進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想、方法和知識(shí)的碰撞和學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，促使學(xué)生更好、更快地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)原有的問(wèn)題解決方案，完善問(wèn)題解決的成果，提高效率。學(xué)生原本的問(wèn)題解決方案是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來(lái)的，會(huì)存在一些問(wèn)題。隨著學(xué)生的不斷探究和學(xué)習(xí)，其問(wèn)題解決能力會(huì)不斷提高，因此，可以對(duì)原有的方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，提高問(wèn)題解決效率，內(nèi)化新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。

4.4問(wèn)題拓展階段

在“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的問(wèn)題拓展階段，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的方法、知識(shí)和技能等進(jìn)行總結(jié)，并將其運(yùn)用到新的問(wèn)題之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。學(xué)生在反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行有效的內(nèi)化和理解。教師要針對(duì)這些知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)下一階段的科學(xué)探究情境和項(xiàng)目，讓學(xué)生將新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境和問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的下一個(gè)循環(huán)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究思維，教師在其中起到了引導(dǎo)、組織和支架的作用，而不是一味地灌輸知識(shí)。教師可以通過(guò)科學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)幫助小學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法和路徑，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要利用全過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生解決在問(wèn)題探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和批判精神。教師要在問(wèn)題拓展階段引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)拓展到新的問(wèn)題和情境中，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力， 拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和思維的靈活性，最終使其形成科學(xué)的探究思維，以全面提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題四驅(qū)”教學(xué)模式的實(shí)踐建構(gòu)》（B-b/2020/02/05）成果”。