中國風(fēng)繪本融入幼兒園課程教育的研究

楊樂云

摘要：幼兒最喜愛的讀物非繪本莫屬，通過閱讀繪本，幼兒能夠接觸豐富多彩的世界。中國風(fēng)繪本在美術(shù)、文化、情感上都有其獨特的藝術(shù)魅力，運用于幼兒教育中能夠發(fā)揮很大作用。在中國風(fēng)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當調(diào)動幼兒的多重感官，引導(dǎo)幼兒感知中國風(fēng)繪本的色彩、形式和意境之美。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；中國風(fēng)繪本

1 ? 歸納繪本類型，開展專題教學(xué)

中國風(fēng)繪本的種類繁多，其中有很多類型可以被用于幼兒園課程建設(shè)，教師應(yīng)當有意識地將這些繪本依據(jù)題材分類，根據(jù)不同的類型展開專題教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1.1神話傳說

神話傳說類的繪本主要以中國傳統(tǒng)文化中一些經(jīng)典的神話傳說故事為主線展開。例如，《盤古開天地》就是非常經(jīng)典的中國風(fēng)原創(chuàng)繪本，講述的是膾炙人口的“盤古開天辟地”的故事；《九色鹿》用美輪美奐的畫風(fēng)表達了人們對于真善美的不懈追求；《方臉公公與圓臉婆婆》則用生動的筆觸描繪了一對可愛的老公公和老婆婆之間的生活趣事，讀起來使人忍俊不禁。這樣的繪本還有許多，《百年朝鳳》《甜甜的河水》等都充滿了奇幻的色彩，為兒童插上了想象的翅膀。教師在進行此類繪本教學(xué)的過程中，應(yīng)當抓住幼兒對神話故事的好奇心，通過生動有趣的導(dǎo)入激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，促進幼兒想象力、求知欲、美商的發(fā)展。

1.2地理人文

地域文化類的繪本能夠豐富幼兒的地理、文化知識，拓寬幼兒的知識面，為幼兒打開一扇扇探究世界的窗戶。這類繪本包含的內(nèi)容眾多，主要有自然、地理、飲食、服飾、建筑、生產(chǎn)方式等。例如，“偉大的奇跡”系列繪本以繪本的形式，從建筑學(xué)的視角，為讀者展現(xiàn)了中國氣勢磅礴、種類繁多的古建筑，著重介紹了古建筑的結(jié)構(gòu)，使幼兒能夠輕松理解一些建筑學(xué)知識，拓寬了幼兒的視野?！皞ゴ蟮钠孥E”系列中提到了天壇、長城、土樓、兵馬俑、莫高窟等，有條件的幼兒園可以讓教師組織學(xué)生前往這些著名的中國古建筑。幼兒能夠在游覽的過程中將繪本中的知識與真實的古建筑結(jié)合起來，加深對繪本內(nèi)容的理解。

1.3傳統(tǒng)民俗

這是貼近幼兒生活的繪本創(chuàng)作題材，幼兒通常會對繪本中的內(nèi)容感到非常熟悉，也會更加愿意閱讀此類繪本。這類繪本的選題與人們?nèi)粘５囊率匙⌒邢嚓P(guān)，節(jié)氣、生肖、樸素的民間信仰、傳統(tǒng)節(jié)日等都是創(chuàng)作者青睞的選題。如熊亮繪制的“繪本中國”系列中，就創(chuàng)作了大量與年、年獸、灶王爺?shù)扔嘘P(guān)的春節(jié)特色的作品?！缎∧戢F》以充滿童趣的口吻講述了一只孤獨的“年”的故事，幼兒在閱讀時能夠清晰地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日“年”的由來。春節(jié)是幼兒最喜歡也最難以忘懷的節(jié)日，《團圓》這冊繪本就以春節(jié)為背景，介紹了人們慶祝春節(jié)的習(xí)俗、儀式，再現(xiàn)了春節(jié)期間的熱鬧場景。

1.4手工藝術(shù)

傳統(tǒng)的手工藝術(shù)是中國風(fēng)繪本偏愛的題材之一，繪本常描繪的內(nèi)容包括戲曲、繪畫、剪紙、皮影等。例如，《武松打虎》是以幼兒能夠理解的形式講述了一個膾炙人口的京劇故事，幼兒在閱讀的過程中不僅能夠了解“武松打虎”的故事，而且能夠接觸到許多的京劇元素；同樣，《戲迷》也是從一位京劇名角的故事開始，將中國優(yōu)秀的戲劇文化娓娓道來，為幼兒展示了豐富多彩、包羅萬象的曲藝文化。

2 ? 分析表現(xiàn)形式，研究教學(xué)重點

中國風(fēng)的繪本有多種不同的表現(xiàn)形式，不同的美術(shù)形式形成了不同的風(fēng)格，教師應(yīng)當結(jié)合各種表現(xiàn)形式的特點，有重點地進行教學(xué)，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。常見的藝術(shù)形式有水墨、年畫及剪紙藝術(shù)等。不同的繪本藝術(shù)形式有著不同的表現(xiàn)手法，形成了豐富多彩的繪本風(fēng)格。

2.1水墨

水墨畫是獨具中國特色的繪畫形式，也是許多中國繪本創(chuàng)作者所鐘愛的表現(xiàn)形式。中國的水墨畫意蘊深遠，氣象萬千，注重意象的表現(xiàn)，更加注重對于所描繪事物的“神”的把握，通俗來講，就是更加注重塑造意境，擬態(tài)而非求真。這樣的造型手法與幼兒童稚、本真的審美特點不謀而合。因此，中國風(fēng)繪本創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品時喜歡大量地融入水墨元素，不僅能夠提升作品的審美價值，而且能使古典審美與現(xiàn)當代審美相結(jié)合，極大地豐富了繪本的藝術(shù)表現(xiàn)手法和表達方式。例如，著名畫家熊亮就曾繪制過以“二十四節(jié)氣”為主題的水墨畫系列繪本，以中國水墨畫為繪畫藍本，用流暢簡練的線條、層次清晰的墨色、大氣端莊的布局、詩意的繪畫展現(xiàn)了中國二十四節(jié)氣文化，頗受幼兒的喜愛。教師可以利用水墨畫繪本進行美術(shù)教學(xué)，吸引幼兒關(guān)注傳統(tǒng)的繪畫方式，感知中國水墨畫的巨大魅力。

2.2年畫

年畫具有非常強的民俗特色，與幼兒審美貼合，其鮮艷明亮的著色、基本沒有留白的構(gòu)圖能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的興趣。幼兒在閱讀繪本的過程中能夠增強對色彩的認知。例如，年俗繪本《灶王爺》就生動地講述了一個關(guān)于中國傳統(tǒng)文化中神仙灶王爺?shù)墓适隆＠L本《寶兒》同樣取材自年畫，作者從中國傳統(tǒng)年畫作品中找尋靈感，將年畫中常見的童子形象經(jīng)過藝術(shù)加工展示在繪本作品中。年畫作品本身就是源自民間繪畫，非常貼近生活，所以幼兒能夠從自己的生活中理解年畫繪本。

2.3剪紙

剪紙是中國民間傳統(tǒng)的手工藝術(shù)作品，也是民間造型藝術(shù)的幾大形式之一，剪紙藝術(shù)受制于紙類本身的特點，因此，塑形構(gòu)圖多采用線條、塊狀等，結(jié)構(gòu)嚴謹，刻畫生動。例如，繪本《進城》就是典型的以剪紙為藝術(shù)手法的幼兒繪本作品，作者運用大面積的色塊和細致的剪裁線條刻畫出一對父子在進城過程中遇到的趣事，繪本中生動描繪了父子倆一路上遇到的事，及不同的人對待父子倆的態(tài)度。生動詼諧又具有濃厚的生活氣息。還有許多用剪紙藝術(shù)創(chuàng)作的繪本，如《梁山伯與祝英臺》等。經(jīng)典剪紙繪本能激發(fā)幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣，使其愿意動手嘗試制作剪紙作品，提升了幼兒的空間想象能力和動手能力。

3 ? 弘揚傳統(tǒng)美德，提升審美感知

幼兒園引入中國風(fēng)繪本進行教學(xué)，能夠同時對幼兒進行美育和德育，原因有以下幾點：

一是中國風(fēng)繪本的故事格局恢宏磅礴。大量的中國風(fēng)繪本取材自中國神話故事或者經(jīng)典的歷史人物故事。這些故事經(jīng)久不衰、膾炙人口。將這些經(jīng)典的故事與幼兒園教學(xué)課程相結(jié)合，是古與今、現(xiàn)實與傳說、藝術(shù)與生活的結(jié)合，對于塑造幼兒的性格、激活幼兒的思維，起著重要的奠基作用，可為幼兒一生的發(fā)展做鋪墊。中國風(fēng)繪本在語言、文化環(huán)境等多方面都利于幼兒理解。本土化的繪本在幼兒的德育方面能夠起到非常重要的助力作用，教師將中國風(fēng)繪本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到幼兒園的日常教學(xué)工作中，能夠豐富幼兒的精神世界，更好地塑造幼兒的人格。

二是對于“美”的感知能力是幼兒審美教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒用自己的感知力親身感受生活中具體的、現(xiàn)實的“美”。教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)當引導(dǎo)幼兒感知、理解繪本的構(gòu)圖、色彩、藝術(shù)手法的運用，初步培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞能力。而中國風(fēng)繪本相對于普通的繪本融入了更多的傳統(tǒng)文化元素，能夠促進幼兒感知文化、感知美。幼兒的審美感知受制于自身身心的發(fā)展，具有很強的直觀性的特點，而中國風(fēng)的繪本在很大程度上能夠滿足幼兒的這種審美需求。

三是繪本中的內(nèi)容貼近生活。幼兒對這些內(nèi)容非常熟悉，在生活中幼兒遇到與繪本中的內(nèi)容貼合的情境時，能夠自覺地聯(lián)想到書本中的內(nèi)容，繪本在潛移默化中潤澤了幼兒的心靈。除此之外，繪本中的文字通常是與繪本的畫面內(nèi)容相契合的，幼兒在閱讀繪本的時候可初步認識一些漢字，對幼兒今后的發(fā)展也有一定的益處。

4 ? 設(shè)計科學(xué)流程，開展趣味教學(xué)

繪本教學(xué)是當前幼兒課程設(shè)計的重點工作，教師在教學(xué)流程的研究設(shè)計中應(yīng)當投入更多的精力。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當遵循以下幾個流程：繪本選定、分析繪本、設(shè)計主題。在繪本選定的過程中，教師需要進行研討交流和試講練習(xí)。在選擇中國風(fēng)繪本內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當努力尋求具有“中國元素”的故事，其表現(xiàn)形式、內(nèi)容風(fēng)格等都應(yīng)當貼合幼兒的身心發(fā)展要求。教師要能夠從眾多繪本中選擇出具有一定風(fēng)格的繪本作品，其繪本的構(gòu)圖應(yīng)當清晰，故事的結(jié)構(gòu)要盡可能簡單，造型應(yīng)當有一定的中國風(fēng)特色。在閱讀了許多中國風(fēng)繪本之后，教師可以篩選出如“二十四節(jié)氣”系列、《進城》《北京——中軸線上的城市》等中國風(fēng)繪本。在篩選出這些繪本之后，教師應(yīng)對這些繪本進行解讀和試講。在試講過程中可以發(fā)現(xiàn)，能否使幼兒清晰地了解自己所閱讀的繪本中所想表達的美感，是否能使幼兒親身感受到繪本傳達出的美感，是繪本教學(xué)中最為困難也最能體現(xiàn)教師能力的部分。教師要想講好這一部分，要具備較強的文本解讀能力，對繪本的藝術(shù)風(fēng)格、繪本作者的藝術(shù)風(fēng)格、繪本所運用的藝術(shù)手法等都要了如指掌。在課堂教學(xué)中，教師要用幼兒能夠理解的語言為幼兒解讀這些藝術(shù)表現(xiàn)手法的作用，引導(dǎo)幼兒真實地感受這些藝術(shù)表現(xiàn)手法的作用，讓其用自己的心去體會美。

動手創(chuàng)造是幼兒園繪本教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的活動，組織幼兒運用游戲、表演、手工等形式，表達出自己理解的繪本內(nèi)容。幼兒在參與活動的過程中，會自主思考繪本內(nèi)容，能夠提升邏輯思維能力，同時，許多表演活動需要小組合作，可以鍛煉幼兒的社交能力和口語表達能力。在進行手工制作的過程中，幼兒能夠自主地進行構(gòu)圖、設(shè)計、填色，其在活動中具有一定的表達自由，是幼兒內(nèi)心世界的審美表達過程，對幼兒心理的成長具有一定的促進作用。

綜上所述，中國風(fēng)繪本在當前幼兒園課程建設(shè)中仍處于起步階段，完整的繪本閱讀資源庫、繪本清單等尚未完善，但各幼兒園以及教師可以自主開展中國風(fēng)繪本的教學(xué)設(shè)計，并形成教師特色、園區(qū)特色。在中國風(fēng)繪本教學(xué)設(shè)計中，教師需要關(guān)注繪本的選擇和解讀，將繪本以藝術(shù)手法、作品特點、表現(xiàn)形式等進行拆分、匯總，并形成完整的框架結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當注重幼兒的審美體驗，力求通過教學(xué)設(shè)計使幼兒切身感受到繪本中所表達的美，從而提升幼兒的審美能力、涵養(yǎng)其精神世界。在教學(xué)反饋的過程中，教師應(yīng)通過專題活動，鼓勵幼兒積極參與到表演、游戲、手工等活動中，用自己的方式表達出心中的美，提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力，加深其對繪本內(nèi)容的理解。

參考文獻：

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