互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略

汪梅

摘要：當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在很大程度上改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)也發(fā)揮了重要的作用，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為常態(tài)，這使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式都發(fā)生了改變，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的工具。在小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，全面激發(fā)他們的寫作熱情，增強(qiáng)他們的寫作信心。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)高年級(jí)作文；教學(xué)策略

寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)的是小學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)階段是小學(xué)與初中的過渡時(shí)期，也是從寫作訓(xùn)練到作文寫作的重要轉(zhuǎn)折期，在這個(gè)階段對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生的寫作能力不盡如人意，還有部分小學(xué)生在寫作課上表現(xiàn)出了畏懼、厭煩等不良情緒。為了解決這些問題，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生提供豐富的寫作素材，幫助他們拓寬寫作思路，提高寫作質(zhì)量。在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中，教師可以利用信息技術(shù)組織寫作活動(dòng)，豐富寫作資源，使寫作資料的呈現(xiàn)方式更為多樣。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)他們的判斷能力，提升其對(duì)不良信息的抵御能力。

1 ? 互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)特點(diǎn)

1.1寫作活動(dòng)可持續(xù)性

當(dāng)前，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，每周作文課的課時(shí)數(shù)通常為兩節(jié)，教師要利用這兩節(jié)課的時(shí)間向小學(xué)生講解相關(guān)寫作知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師通常會(huì)在第一節(jié)課向小學(xué)生講解相關(guān)的寫作理論知識(shí)，在第二節(jié)課要求學(xué)生按照要求寫作，對(duì)于文章內(nèi)容的講評(píng)通常要在第二周完成。在這種情況下，學(xué)生用于搜集寫作材料的時(shí)間比較少，同時(shí)作文的講評(píng)時(shí)間與寫作時(shí)間相距較長(zhǎng)，導(dǎo)致講評(píng)效果大打折扣。而通過互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，寫作活動(dòng)的開展展現(xiàn)出了可持續(xù)性的特點(diǎn)。在作文課之前，教師可以錄制寫作指導(dǎo)的微課，并將其上傳到班級(jí)群，要求小學(xué)生根據(jù)自身的理解，結(jié)合微課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這之后，他們需要圍繞寫作主題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的資料。在課堂上，師生可以就作文主題展開討論，學(xué)生也可以分享自己搜集到的資料。在學(xué)生完成寫作之后，教師可以將批改意見直接反饋到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，并要求小學(xué)生根據(jù)教師的意見對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。通過這種方式，寫作活動(dòng)由課內(nèi)延伸到了課外。寫作活動(dòng)也不應(yīng)局限于兩節(jié)課，而是要貫穿于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以便增強(qiáng)寫作的可持續(xù)性。

1.2寫作資源豐富性

基于互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，小學(xué)生可以獲得更加豐富的寫作資源，還可以獲得作文指導(dǎo)視頻。一方面，小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取海量的寫作素材，完成好詞、好句、好段的積累，這可以幫助他們解決寫作時(shí)無話可說的難題。與查閱紙質(zhì)書籍相比，在線檢索的形式更加有效，內(nèi)容也更加豐富。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求或者結(jié)合作文的主題直接在相關(guān)平臺(tái)或者軟件上檢索。另一方面，小學(xué)生可以獲得豐富的作文指導(dǎo)視頻。由于課堂輔導(dǎo)時(shí)間有限，小學(xué)生則可以通過互聯(lián)網(wǎng)+模式獲得更多優(yōu)秀的作文指導(dǎo)視頻。這些視頻由國內(nèi)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師錄制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被各地區(qū)的小學(xué)生所使用，使小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)突破了地域的限制。小學(xué)生可以根據(jù)自己的不足有針對(duì)性地觀看指導(dǎo)視頻，以提高自身的寫作水平。

1.3呈現(xiàn)方式多樣性

一方面，互聯(lián)網(wǎng)+使小學(xué)生寫作形式變得更為多樣。在過去，小學(xué)生在寫作的時(shí)候只能按照教師的要求將作品以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)出來。然而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)生可以利用QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)溝通軟件進(jìn)行寫作。這種圖文并茂的形式能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，為他們的自由創(chuàng)作和自由化表達(dá)創(chuàng)造條件?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+平臺(tái)，小學(xué)生可以使用圖片、視頻的形式將自己的所見、所聞和所知記錄下來，并配上文字表達(dá)自己的感想，這符合高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另一方面，作文展示形式也變得更為多樣。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，小學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品主要以在課堂上被教師當(dāng)作范文進(jìn)行朗讀的方式呈現(xiàn)的，這樣的呈現(xiàn)效果并不好。而在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以在教學(xué)軟件或者班級(jí)群中將優(yōu)秀的作文展示出來，并要求小學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以把那些優(yōu)秀的作品進(jìn)行整理，將其展示在學(xué)校官方網(wǎng)站或者官方微信公眾號(hào)上，并配上學(xué)生的照片和簡(jiǎn)單的個(gè)人介紹，這樣可以很好地激勵(lì)小學(xué)生。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生從各種小學(xué)生作文雜志社官網(wǎng)上獲取投稿信息，按照其要求撰寫文章并投稿，這樣可以為他們的習(xí)作提供更為廣闊的展示平臺(tái)。

2 ? 互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略

2.1利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富寫作素材

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人們每天接觸到的信息數(shù)量更多、種類更加多樣。在將互聯(lián)網(wǎng)+融合到小學(xué)作文教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，各類教學(xué)資源呈現(xiàn)出了爆炸式增長(zhǎng)的狀態(tài)，這為小學(xué)生寫作素材的積累創(chuàng)造了良好的條件。小學(xué)高年級(jí)的作文對(duì)語言的使用有了更高的要求，需要學(xué)生在課后時(shí)間廣泛積累，通過大量閱讀來摘抄好詞、好句，并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。這樣可以有效解決寫作中無物可寫、無話可說的局面，促進(jìn)小學(xué)生寫作技能的提升。

一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生接觸信息的途徑更加多樣，他們觀察到的現(xiàn)象也更多，無論是通過網(wǎng)絡(luò)新聞還是短視頻平臺(tái)，小學(xué)生都可以觀察他人的生活，并在他人的生活和經(jīng)歷中引發(fā)共鳴，并將他人的故事與自身經(jīng)歷相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，作文教學(xué)資源也變得更為豐富，學(xué)生能夠閱讀大量的資料，同時(shí)可以將自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀到的資料轉(zhuǎn)化為寫作素材。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)

在教育教學(xué)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用使教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式和組織形式也都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，推動(dòng)了現(xiàn)代化教學(xué)理念的落實(shí)和多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)工具對(duì)課堂模式進(jìn)行改革，構(gòu)建高效的作文課堂，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓他們進(jìn)行沉浸式的深度學(xué)習(xí)。

一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)開展情境化作文教學(xué)。在寫作之前，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)作文的主題、文章素材等進(jìn)行解讀，幫助他們形成寫作思路、構(gòu)建框架體系。而在這個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使相關(guān)內(nèi)容更為生動(dòng)化和形象化地呈現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生更好地理解其內(nèi)容。尤其是在話題作文的寫作中，多媒體教學(xué)法展現(xiàn)出了其良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。另一方面，在教育信息化的背景下出現(xiàn)了很多專門用于輔助小學(xué)生作文寫作的教學(xué)軟件，教師可以選擇有效的軟件來輔導(dǎo)小學(xué)生寫作。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展寫作評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的作文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完成寫作的時(shí)間與作文評(píng)價(jià)的反饋時(shí)間相距較長(zhǎng)的問題。在對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改和講解的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作文主題和寫作思路印象模糊，這導(dǎo)致講評(píng)效果不盡如人意。為了解決這一問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的寫作評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修改，并將自己的問題和想法實(shí)時(shí)反饋給教師。

一方面，教師可以在學(xué)生提交作文之后及時(shí)進(jìn)行批改，并將批改意見通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者利用即時(shí)通信工具傳遞給學(xué)生，要求他們按照修改意見修改文章。如果學(xué)生存在疑惑或者問題，也可以及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，在多次修改之后，使習(xí)作達(dá)到要求。另一方面，教師可以在課堂上完成作文主題講解和思路點(diǎn)撥之后，要求小學(xué)生在課下時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)作文軟件完成寫作練習(xí)，并在線提交。這些軟件通常有輔助批改的功能，教師可以利用這些功能將小學(xué)生作文中存在的錯(cuò)別字、語病以及不當(dāng)表達(dá)等圈畫出來，在這之后對(duì)文章的主題、內(nèi)容以及語言運(yùn)用情況進(jìn)一步批改和點(diǎn)評(píng)。這不僅可以縮短教師批改的時(shí)間、減輕批改的負(fù)擔(dān)，而且可以使小學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)得到批改反饋，為師生雙方都提供了便利的條件。小學(xué)生是否完成寫作、是否按照要求對(duì)文章進(jìn)行修改，都可以在教師端的平臺(tái)上反映出來?；诖?，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行督促，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，從而為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供保障。

2.4利用組合閱讀提高寫作水平

閱讀與寫作是小學(xué)高年級(jí)語文課程的兩個(gè)重要模塊，只有經(jīng)過大量閱讀之后，小學(xué)生才能形成自己的知識(shí)體系，在面對(duì)寫作的時(shí)候就可以在心中構(gòu)建寫作思路和文章脈絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上包含多樣的閱讀資源，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過組合閱讀的方式增加知識(shí)儲(chǔ)備，以一種循序漸進(jìn)的方式提高寫作水平。同時(shí)，基于以讀代教的方式，小學(xué)生能夠感受到寫作的魅力，這要求教師對(duì)閱讀資料進(jìn)行篩選，圍繞同一個(gè)主題來整合閱讀資料，實(shí)現(xiàn)資料的組合。在閱讀這一組資料之后，小學(xué)生將對(duì)事物的共性有深刻的理解，因此，布置寫作任務(wù)就可以使小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

總而言之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持續(xù)的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)成果可能在短期內(nèi)無法體現(xiàn)，小學(xué)生需要經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)和訓(xùn)練才能提升寫作能力。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以運(yùn)用豐富的手段和有效的方法開展寫作教學(xué)，利用信息技術(shù)增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富小學(xué)生的寫作素材，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新作文教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以依托于網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行組合閱讀，幫助他們實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

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基金項(xiàng)目：

本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《互聯(lián)網(wǎng)+民族地區(qū)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略研究》（立項(xiàng)號(hào)GS[2021]GHB0883）研究成果。