新課改下高中物理如何構(gòu)建高效課堂

摘 要：在新課改的背景下，高中物理課堂教學(xué)有了很大的變化，所以高中物理教師就應(yīng)該在融入了新課程理念之后，嘗試引入更為新穎的教學(xué)手段及教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，推動(dòng)他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，指引他們持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，達(dá)成高效物理課堂建構(gòu)的目的.文章基于此點(diǎn)，對(duì)新課改下高中物理如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了探究.

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）24-0056-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡(jiǎn)介：毛紅丹（1982.1-），本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育學(xué)會(huì)2020年教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高中課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”研究成果（課題編號(hào)：XHNY2020-026）

在新課改推行之后，高中的物理教師應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)課堂，明確不足之處，敢于打破藩籬，彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，使得整個(gè)教學(xué)能夠上升一個(gè)層次.所以高中階段的物理課堂就應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)，最終推動(dòng)他們獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展.

1 新課改下高中物理建構(gòu)高效課堂的原則

1.1 學(xué)生主體性原則

在高中階段的物理高效課堂建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終秉持著“以生為本”的理念.要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓整個(gè)教學(xué)更加貼近于學(xué)生的實(shí)際水平，契合他們身心發(fā)展的基本規(guī)律.因?yàn)槲锢碇R(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較抽象的、復(fù)雜的，所以教師就要以學(xué)生為主，要嘗試激發(fā)他們的探究興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的生成過(guò)程中，建構(gòu)形成相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)模型，在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地完成對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的有效建構(gòu)，激活學(xué)習(xí)欲望，最終強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與探究，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.1.2 動(dòng)手實(shí)踐性原則

在新課改的背景下，高中物理課堂一定要打破傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主的模式，所以教師就應(yīng)該秉持著以動(dòng)手實(shí)踐性為主的原則，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，不管是就地取材，展開(kāi)各種知識(shí)的演示，還是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)都是可以的.它都能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)比思考，延伸拓展，獲得更為良好的動(dòng)手意識(shí).由此，他們的物理思維便更加縝密，會(huì)讓學(xué)生形成更為良好的合作與互助意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)^［1］.

2 新課改下高中物理建構(gòu)高效課堂的策略

2.1 更新理念，以學(xué)生為中心

在新課改的背景下，高效物理課堂的建構(gòu)應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的主體地位，要讓整個(gè)課程教學(xué)都能夠凸顯學(xué)生的實(shí)際情況.以學(xué)生為主，這樣才能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)技能素養(yǎng)的發(fā)展，主動(dòng)建構(gòu)與之相關(guān)的物理知識(shí)，提升綜合學(xué)習(xí)實(shí)效^［2］.

以人教版高中物理課本為例，教師在教學(xué)《時(shí)間和位移》時(shí)，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解時(shí)刻、時(shí)間以及位移的概念，借此來(lái)滲透關(guān)于狀態(tài)和過(guò)程的思考.所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該更新教學(xué)理念，要打破傳統(tǒng)知識(shí)講授的模式.可以在教學(xué)之前向?qū)W生展開(kāi)情景導(dǎo)入，為學(xué)生描述今天和以往上學(xué)過(guò)程中從家到學(xué)校的機(jī)械運(yùn)動(dòng).在描述了物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師就引入一些其它的物理量，然后讓學(xué)生展開(kāi)生活思考，說(shuō)出本校的作息時(shí)間，然后向他們提出問(wèn)題，讓他們自主討論.比如，同學(xué)們能夠在我校的作息時(shí)間表上找出更多的時(shí)刻與時(shí)間間隔嗎？你可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己對(duì)時(shí)間和時(shí)刻的理解嗎？你覺(jué)得我們可以用數(shù)軸來(lái)表示時(shí)間嗎？等等.教師從生活實(shí)際出發(fā)，引入具體的課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從這一系列的回答中體會(huì)“瞬間”和“一段時(shí)間”的不同，這樣便能夠有效地滲透狀態(tài)和過(guò)程的相關(guān)思考實(shí)踐.而后學(xué)生借助時(shí)間軸也能夠更好地區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間間隔，以這樣的方式，便能夠充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，提升了學(xué)生實(shí)踐及運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂建構(gòu)的目的.

2.2 激發(fā)興趣，使用現(xiàn)代技術(shù)

教師在建構(gòu)高中物理高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā).因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)與探究的興趣是提升課堂效率及質(zhì)量的先決條件，更是衡量整個(gè)課堂是否高效的重要指標(biāo)之一.所以在新課改的背景下，高中物理教師就應(yīng)該嘗試使用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)輔助課程教學(xué)，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的積極性和實(shí)踐性得到相應(yīng)的提升.現(xiàn)代化教育技術(shù)能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建提供一定的技術(shù)支撐，它不僅能夠提高整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性及邏輯性，還能夠聚焦學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)實(shí)效^［3］.

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《宇宙航行》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣與積極性，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示中國(guó)在航天領(lǐng)域的巨大成就，以這些視頻作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族文化自信，讓他們受到多媒體所創(chuàng)設(shè)情景的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地進(jìn)入到本節(jié)課的探究中.接著，教師可以利用flash動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生展示人造地球衛(wèi)星的發(fā)射原理.在解釋了牛頓設(shè)想之后，借助動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)演示的方式，為學(xué)生提供物理事實(shí)依據(jù).讓他們對(duì)人造衛(wèi)星的發(fā)射原理有更為深層的認(rèn)知.在此基礎(chǔ)上，教師再借助課件，為學(xué)生出示兩種推導(dǎo)計(jì)算第一宇宙速度大小的方法.以這樣的方式，便能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)探索、分析、歸納與整理的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深層次感知，最終達(dá)成高效課堂建設(shè)的目的.

2.3 合作模式，活躍課堂氣氛

新課改倡導(dǎo)在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐能力，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開(kāi)合作化學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献骰?dòng)中實(shí)現(xiàn)物理思維的碰撞，產(chǎn)生更多的思考點(diǎn).由此也能夠建構(gòu)高效的物理課堂^［4］.

以人教版高中物理課本為例，教師在教學(xué)《新能源的開(kāi)發(fā)》時(shí)，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)桎梏，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的自主探究.因?yàn)楸竟?jié)課的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，并且與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，所以教師就可以讓學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)新能源的理解.首先，教師可以讓學(xué)生去探究太陽(yáng)能的利用，主要是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的常識(shí)出發(fā)，展開(kāi)小組討論，自主歸納并整理，逐步了解太陽(yáng)能的利用途徑和方式，然后對(duì)具體利用太陽(yáng)能的形式展開(kāi)較為細(xì)致的探究；其次，教師可以讓合作小組去探究氫能的運(yùn)用.主要是從19世紀(jì)70年代、20世紀(jì)60年代、21世紀(jì)三個(gè)時(shí)段出發(fā)，探究氫能源的使用.讓學(xué)生對(duì)氫能源的具體使用內(nèi)容及變化形成具體的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的巨大的推動(dòng)作用；最后，教師可以讓學(xué)生去探究風(fēng)能以及地?zé)崮?在閱讀了相關(guān)材料之后，總結(jié)梳理這兩種能源的具體使用情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的深層次感知.以這樣的方式，便能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究實(shí)效.

2.4 做好實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)主動(dòng)探究

在高中的物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)，它是提升整個(gè)課堂教學(xué)效率的重要途徑.教師在建構(gòu)高效課堂的過(guò)程中，就應(yīng)該開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深層次探索，由此便能夠保持他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲望及積極性.所以在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師就要加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，要借助實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促使他們掌握物理知識(shí).

以人教版高中物理課本為例，教師在教學(xué)《牛頓第三定律》時(shí)，就需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去歸納推理，建立起初步的概念，得到結(jié)論，最后再用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，得出作用力與反作用力之間的關(guān)系，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)牛頓第三定律的完整理解與認(rèn)知.所以在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助完整的實(shí)驗(yàn)流程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)牛頓第三定律的深度理解.首先，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起概念.所以在這一過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（1）兩個(gè)同學(xué)為一組，展開(kāi)拔河比賽.

（2）將遙控電動(dòng)車放在平板車上，當(dāng)遙控電動(dòng)車向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，平板車向后運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明兩個(gè)物體之間的相互作用.

（3）利用兩個(gè)條形的磁鐵進(jìn)行磁吸實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明物體之間的相互作用.

其次，教師要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究作用力與反作用力的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)牛頓第三定律.所以在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn).比如，借助彈簧秤來(lái)探究物體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下作用力與反作用力的關(guān)系.而后利用DIS來(lái)展示在磁場(chǎng)力的條件下作用力與反作用力之間的關(guān)系；最后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)例演示.通過(guò)實(shí)例體會(huì)分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生產(chǎn)、生活及科技中的具體應(yīng)用.比如，教師可以讓學(xué)生探究“馬拉車”的問(wèn)題.在分析了“馬拉車”這一事例之后，繪畫(huà)出馬拉車的受力圖，比較“平衡力”與“作用力和反作用力”之間的區(qū)別.又比如，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充石墨烯的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白石墨烯的結(jié)構(gòu)在光源照射下大量電子會(huì)向某一個(gè)方向噴射，而剩余部分則是獲得相反方向的驅(qū)動(dòng)力，向相反方向運(yùn)動(dòng).由此讓學(xué)生體會(huì)到牛頓運(yùn)動(dòng)定律在現(xiàn)代以及未來(lái)的科學(xué)領(lǐng)域依舊發(fā)揮著十分重要的作用.教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)例的探究教學(xué)，能夠帶動(dòng)學(xué)生在多元化的實(shí)驗(yàn)中獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層認(rèn)知，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終讓他們獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展^［5］.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，高中階段的物理教學(xué)應(yīng)該嘗試創(chuàng)新與優(yōu)化.所以在建構(gòu)高效課堂的過(guò)程中，教師就應(yīng)該從多個(gè)方面著手，逐一落實(shí)，逐一強(qiáng)化，幫助學(xué)生開(kāi)展更為高效的物理學(xué)習(xí)及探究，提升他們的物理學(xué)習(xí)實(shí)效性，助力物理核心素養(yǎng)的有效培育.

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 涂寒梅.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略探討［J］.高考，2018（20）：35.

［4］ 吳珍珍.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略［J］.考試周刊，2017（98）：164.

［5］ 萬(wàn)海松.分析新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略［J］.人生十六七，2017（33）：11.

［責(zé)任編輯：李 璟］