基于1+X 證書制度模式下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程建設(shè)

鄧 廣

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池547000）

中職、高職教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，如今，社會建設(shè)進(jìn)程逐步加快，各類企業(yè)需要更多的人才來為自身的發(fā)展提供支撐，因此，我國中高職高專院校的人才培養(yǎng)工作面臨著更為艱巨的任務(wù)。在改革開放逐步推進(jìn)、工業(yè)化建設(shè)逐漸加快的背景下，工業(yè)行業(yè)企業(yè)在人才方面提出了更高的需求，這就意味著工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)工作更加重要。1+X 證書制度的實行給中高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在1+X 證書制度模式下實現(xiàn)中高職的有效銜接，對于工業(yè)人才的培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

1 實行1+X 職業(yè)技能等級證書的重要價值

1.1 提升在校生與企業(yè)崗位的融合度

中高職以社會需求為主要導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，然而很多時候?qū)W校各類學(xué)科開展的教學(xué)往往相對單一，而且對企業(yè)實際需求缺乏相對持久、全面的考察，導(dǎo)致在校生并不能很好地適應(yīng)企業(yè)崗位需求。1+X 證書制度要求中高職學(xué)生除了獲得學(xué)歷證書外還應(yīng)獲得若干職業(yè)技能等級證書，借此來引導(dǎo)學(xué)生立足市場需求，掌握相對較廣的職業(yè)技術(shù)，這能幫助財經(jīng)學(xué)生結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，進(jìn)一步了解國家財會經(jīng)濟(jì)方面工作的變化[1]，根據(jù)企業(yè)崗位需求和自身需要，在考取證書的同時學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，從而引導(dǎo)中高職的學(xué)生從更好地崗位需求出發(fā)提升自身能力，因此，1+X 證書制度的推行對于在校生與企業(yè)崗位的融合有重要的積極意義。

1.2 結(jié)合時代需求培養(yǎng)專業(yè)人才

整體上看，社會或行業(yè)對人才的需求會隨著時代的變化而改變，不同的時代下，各個行業(yè)、企業(yè)會對人才提出不同的需求。隨著各個行業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的逐步推進(jìn)，中高職院校各個專業(yè)的建設(shè)面臨著很多新的需求，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)也不例外。積極推行1+X 證書制度，組織中高職學(xué)生獲取各類職業(yè)技能證書考試的過程，也可看作是國家結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢和時代發(fā)展特征對高職高專學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程，它能讓高職高專進(jìn)行的人才培養(yǎng)時刻跟隨國家建設(shè)趨勢和財經(jīng)工作崗位提出的人才需求，從而使該專業(yè)的人才培養(yǎng)工作能夠結(jié)合時代提出的新的實踐要求。

1.3 推進(jìn)高職高專教學(xué)體系優(yōu)化改革

一般而言，中高職院校需要立足于社會與企業(yè)需求和學(xué)生成長需要，不斷推進(jìn)教學(xué)體系的優(yōu)化與改革。1+X 證書制度在高職高專院校中得到實施，能夠幫助學(xué)校引導(dǎo)各專業(yè)課程教學(xué)與建設(shè)及時根據(jù)社會需求進(jìn)行改革，從而促使各專業(yè)教學(xué)范圍與內(nèi)容能夠按照社會提出的人才需求進(jìn)行外延或調(diào)整，從而推動中高職院校教學(xué)體系不斷進(jìn)行優(yōu)化改革。與此同時，引導(dǎo)中高職學(xué)生在獲得學(xué)位證書的同時接受相應(yīng)的職業(yè)技能教育，具備相應(yīng)的職業(yè)技能，能夠幫助院校及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等方面存在的不足，并以此為基礎(chǔ)及時予以改進(jìn)，從而促使院校更好地根據(jù)社會與學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化改革，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，提升學(xué)校教學(xué)的實效性[2]。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程建設(shè)中的不足

2.1 課程目標(biāo)連貫性不足

從當(dāng)前課程銜接方面看，中職與高職階段教學(xué)課程內(nèi)容與方法的連貫性面臨著新的要求，中高職院校應(yīng)注重課程的連貫性，這要求高職院校課程在保持相對獨(dú)立性的同時對中職院校課程進(jìn)行相應(yīng)的貼合與延伸。然而，很多中高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程目標(biāo)界定不夠清晰，中職與高職在該專業(yè)教學(xué)中堅持的教學(xué)方向存在一定的差異，缺乏層次方面的遞進(jìn)，這使得學(xué)生在取得各類職業(yè)證書時很難得到系統(tǒng)的教學(xué)。如中職教學(xué)中往往以語文、數(shù)學(xué)、英語、書法、計算機(jī)操作等學(xué)科能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，而高職階段基本只保留了數(shù)學(xué)、計算機(jī)這兩門學(xué)科，以計算機(jī)技能操作、元件識別與檢測、CAD 操作、電工技術(shù)實訓(xùn)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計、電機(jī)與電氣控制、傳感器與檢測技術(shù)、C 程序設(shè)計等方面的素質(zhì)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，中高職階段的課程目標(biāo)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 課程教學(xué)智能化水平有限

隨著信息化時代的逐步到來，社會智能云端得到逐步推廣，各行各業(yè)對其的利用程度也越來越深，各類工業(yè)企業(yè)對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用也越來越多，工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)與制作、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、故障分析、營銷與管理等工作與互聯(lián)網(wǎng)的融合程度越來越高，然而，中高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程依然以傳統(tǒng)的理論操作技術(shù)為主，很少結(jié)合智能化、信息化技術(shù)與企業(yè)崗位為學(xué)生實踐提供相應(yīng)的機(jī)會。對于工業(yè)機(jī)器人行業(yè)而言，計算機(jī)系統(tǒng)的研究與維護(hù)逐漸成為該行業(yè)從業(yè)人員重要的技術(shù)要求，但很多高職院校很少在各種系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的集成應(yīng)用方面進(jìn)行針對性的重點教學(xué)，并未對中職階段的計算機(jī)操作技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的延伸[3]。

2.3 缺乏實踐教學(xué)資源

要想建立相對完善的課程教學(xué)體系，必須為該專業(yè)提供相對充足的理論與實踐教學(xué)資源。一般來說，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備一定的英語能力、計算機(jī)操作能力、生產(chǎn)制作能力、安裝調(diào)試。運(yùn)行維護(hù)能力等等，在中職階段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接受了相對豐富的理論知識教學(xué)，這就要求高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生實踐中應(yīng)擁有與之相關(guān)的教學(xué)資源，然而很多高職院校專業(yè)學(xué)生在實踐中很少能獲得相關(guān)的影片、圖像、案例，同時實踐教學(xué)活動中，包括圖書館、計算機(jī)、多媒體、實操時用到的各種工具、外語實踐環(huán)境等在內(nèi)的實踐資源也少之又少，這使得學(xué)生在獲得計算機(jī)證書、英語等級證書、計算機(jī)等級證書等相關(guān)證書時缺乏相應(yīng)的資源支持，即便在考取了這些證書后也很難得到實踐機(jī)會來對知識進(jìn)行融會貫通。

與此同時，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)相對特殊，一般情況下，從事工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相關(guān)崗位相對重要，同時技術(shù)要求相對較高，但很多中高職院校并未重視這一點，很少與企業(yè)共同探尋相應(yīng)的人才培養(yǎng)與實訓(xùn)機(jī)制，與中高職院校進(jìn)行實訓(xùn)合作的工業(yè)企業(yè)相對有限，學(xué)生在確定具體的專業(yè)方向后很難及時獲得相應(yīng)的實訓(xùn)機(jī)會，很多院校依然延續(xù)中職中的學(xué)科及課程內(nèi)容，高職院校對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面工作的范圍與內(nèi)容缺乏深入的了解，很難為學(xué)生參與各項職業(yè)技能的實踐提供支持。

3 1+X 證書制度模式下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程建設(shè)思路

3.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的銜接

1+X 證書制度要求高職高專學(xué)生除了獲得學(xué)歷證書外，還應(yīng)獲得若干職業(yè)技能等級證書，借此來引導(dǎo)學(xué)生立足市場需求，因此，中高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)階段開展教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的職業(yè)技能要求，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容在層次方面的遞進(jìn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等方面確定相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，立足于學(xué)生考取職業(yè)證書、掌握職業(yè)技能的需要，實現(xiàn)中高職階段證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。

對于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，除了學(xué)位證書外，維修電工、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、CAD 繪圖等相關(guān)職業(yè)證書都是其未來工作中有重要作用的證書，因此，中高職院校應(yīng)立足于此，在這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上做好規(guī)劃和銜接，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，為其考取相關(guān)職業(yè)證書、掌握更多技能奠定基礎(chǔ)。中職院校應(yīng)及時拓展基礎(chǔ)操作方面理論知識的教學(xué)與培養(yǎng)，將計算機(jī)相關(guān)操作技能、辦公自動化技能、工業(yè)機(jī)器人元件識別與檢測技能等納入教學(xué)重點，為高職階段的教學(xué)和學(xué)生多項職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。高職院校課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)在中職階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步遞進(jìn)升級，設(shè)置PLC 技術(shù)應(yīng)用及實訓(xùn)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、智能電子產(chǎn)品制作實訓(xùn)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計、電機(jī)與電氣控制、傳感器與檢測技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人操作仿真及實訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用及實訓(xùn)等課程，并將頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作等課程豐富到專業(yè)課程建設(shè)之中，為學(xué)生實現(xiàn)中職階段教學(xué)的外延和深化[4]，借此來通過實習(xí)與實踐，引導(dǎo)學(xué)生深化對社會需求的認(rèn)識，提升其獲取職業(yè)證書的動力與能力。

3.2 豐富多元化、智能化教學(xué)內(nèi)容

如今，信息化、智能化逐漸成為工業(yè)機(jī)器人行業(yè)重要的發(fā)展趨勢，考取工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等職業(yè)證書需要掌握較強(qiáng)的計算機(jī)技術(shù)和職能化技術(shù)，中高職院校應(yīng)積極借助云平臺技術(shù)，及時吸納工業(yè)機(jī)器人行業(yè)相關(guān)信息和對人才的能力需求，努力推動工業(yè)機(jī)器人行業(yè)和中高職院校間的資源共享，為1+X 證書制度下學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多職業(yè)技能、提升職業(yè)技能水平提供資源平臺。同時，院校還應(yīng)結(jié)合工業(yè)機(jī)器人操作仿真及實訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用及實訓(xùn)、元件系統(tǒng)識別與檢測、CAD 與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用等方面對學(xué)生職業(yè)技能的要求，及時完善精品綜合課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，形成新的教學(xué)平臺與模擬平臺，結(jié)合實際工作對學(xué)生職業(yè)技能提出的要求，通過專業(yè)模擬軟件，以模擬演練的方式，對學(xué)生所需的職業(yè)證書所要求的技能進(jìn)行鍛煉和教學(xué)，鍛煉學(xué)生對不同職業(yè)技能的熟練度和操作能力。

3.3 產(chǎn)學(xué)研資源多向互配，豐富實踐教學(xué)資源庫

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)證書時需要掌握的各項職業(yè)技能，包括工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、CAD 繪圖等等，都需要經(jīng)過系統(tǒng)的實踐教學(xué)才能掌握，因此，中高職院校應(yīng)根據(jù)該層次學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)本身的需求，積極和外部企業(yè)等單位進(jìn)行相應(yīng)的合作，加強(qiáng)互相間的戰(zhàn)略合作與優(yōu)勢互補(bǔ)，努力實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研資源的多向互配，形成相對統(tǒng)一的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)、形成職業(yè)技能的系統(tǒng)認(rèn)知和掌握提供相應(yīng)的支持。

企業(yè)可結(jié)合工業(yè)機(jī)器人在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面工作對理論知識的需求，隨時邀請中高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教師入駐企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人理論技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)中職、高職學(xué)生的不同進(jìn)行相應(yīng)的初步培訓(xùn)和深入培訓(xùn)。學(xué)校也應(yīng)通過實踐教學(xué)組織教師進(jìn)入企業(yè)，為學(xué)生參與到企業(yè)崗位實踐工作中奠定基礎(chǔ)[5]，借此來對中高職教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，實現(xiàn)理論和實踐工作的結(jié)合，推動工業(yè)機(jī)器人知識體系的進(jìn)一步融合和豐富，為學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能、對各職業(yè)證書涉及的知識進(jìn)行融會貫通提供支持。

4 結(jié)語

近些年，全國多個地區(qū)的高職高專院校開始推行1+X 證書制度，這給我國高職高專人才培養(yǎng)體系提供了新的思路和方向。中高職在為社會提供實踐人才、完善人才培養(yǎng)體系等方面承擔(dān)著重要職責(zé)，因此，結(jié)合1+X 證書制度，完善中高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)，就成為工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要前提和基礎(chǔ)。推進(jìn)中高職銜接，加強(qiáng)課程改革，已經(jīng)成為中高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革的重要一環(huán)。從目前的情況看，1+X 證書制度下的中高職課程銜接依然存在一定的不足，中高職教學(xué)體系的完善依然需要人們進(jìn)行深入的研究和探討。