移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的UMU平臺(tái)創(chuàng)造教與學(xué)

張培金

【摘要】從“傳統(tǒng)理論式”、“倒灌式”等教學(xué)方法到現(xiàn)在所謂的“啟發(fā)式”“案例式”教學(xué)法衍化到當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)教學(xué)法。如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)教學(xué)法似乎已成為課堂教學(xué)的一種新時(shí)尚與趨勢(shì)。移動(dòng)互動(dòng)課堂教學(xué)模式是實(shí)踐課程改革、深化課堂教學(xué)變革的迫切需要。本文從拍照上墻教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度展示移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的互動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵字】教學(xué)模式；互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)而單一的老師倒灌式教學(xué)、學(xué)生被壓迫式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的厭學(xué)厭課情緒較為嚴(yán)重。近年來(lái)，多數(shù)教師會(huì)運(yùn)用演講、分組討論、游戲等課堂教學(xué)互動(dòng)方式，雖然降低了學(xué)生的厭學(xué)厭課情緒，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 但教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做教學(xué)準(zhǔn)備，效果卻不盡人意且身心疲憊。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下互動(dòng)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅解決了傳統(tǒng)過(guò)于簡(jiǎn)單片面的教學(xué)模式，豐富課堂環(huán)節(jié)，而且有效輕松的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教育理念，灌溉式教學(xué)，恨不得將自己畢生所學(xué)都傳授給學(xué)生，不斷的要求學(xué)生聽(tīng)、記，不斷的圈重點(diǎn)，學(xué)生只能被迫接受。而新課改的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！?而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的互動(dòng)式教學(xué)法從問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、視頻、音頻、投票、點(diǎn)贊等教學(xué)手段活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備不再是游戲工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的工具。

一、利用“拍照上墻”集贊教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂中通過(guò)展示學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求勝心理，因此需要配合“拍照上墻”模式。拍照上墻，可拍在學(xué)生做任務(wù)的情景，也可拍學(xué)生完成的作品。學(xué)生可將自己的作品通過(guò)UMU 移動(dòng)端的APP 上傳至教師所設(shè)定的空間。學(xué)生通過(guò)對(duì)照片的上傳還可進(jìn)行生生點(diǎn)贊互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)集贊，評(píng)選作品最優(yōu)秀的同學(xué)，平時(shí)比較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)也有了展示自我的空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、“侃侃而談”討論教學(xué)

在新的教育教學(xué)模式下，教師提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神；教師在課前備課的重點(diǎn)就是先設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果。教師可以通過(guò)設(shè)置UMU 的討論項(xiàng)目，讓生生之間，師生之間形成精彩的課堂互動(dòng)。

目前，在我所從教的一些班級(jí)中，有些班級(jí)的學(xué)生性格內(nèi)向，還有些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題、或是組織的演講、辯論，按分組討論等課堂互動(dòng)活動(dòng)，或因?yàn)槟懶?、或認(rèn)為太難基本都不敢參與，怕被其他學(xué)生嘲笑。只有極為少數(shù)的“尖子生”在參與課堂活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讓全班學(xué)生參與課堂活動(dòng)的目的。教師使用UMU 平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂中的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，可避免這種只有少數(shù)學(xué)生參與討論的情況，真正實(shí)現(xiàn)全員參與，避免了不擅長(zhǎng)言辭表達(dá)帶來(lái)的困擾。

三、“自動(dòng)化”的教學(xué)評(píng)價(jià)

多元化教學(xué)更注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)與表現(xiàn)評(píng)價(jià)， 更側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，因此多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)是為了了解學(xué)生知識(shí)掌握情況并激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)不足的有效途徑。我們可以通過(guò)UMU 互動(dòng)平臺(tái)查看學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師通過(guò)登錄自己的App對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。UMU自動(dòng)化的評(píng)價(jià)方式，給教師平時(shí)的工作帶來(lái)了系統(tǒng)性的分析與便捷。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)UMU 平臺(tái)的教學(xué)， 提高教師與學(xué)生之間的課堂課后互動(dòng)效率，拉近與學(xué)生之間的距離。讓其通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)、信息資源的推送和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋評(píng)價(jià)。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到課前預(yù)習(xí)，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)互，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有效掌握知識(shí)的課堂。