基于知識建構的小學整本書閱讀教學

卞國湘

［摘要］ 在新課標的理念下，結合學校實際，以知識建構理論為指導，從建立新型師生關系、重構教材教學內容、創(chuàng)新課堂教學范式、進行多元教學評價四個方面，進行基于知識建構的整本書閱讀教學實踐探索，以期提升整本書閱讀教學的有效性，讓學生像專家一樣學習，充分培育核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 知識建構；整本書閱讀；新課標

閱讀是語文課程中重要的學習內容，是接收信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。近年來，小學語文教學一直都很重視整本書閱讀。20世紀上半葉，葉圣陶先生就曾經提出過“讀整本書”的語文教育思想。在教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，對學生整本書閱讀的質和量都有相當明確的規(guī)定。

知識建構是國內外學習科學領域的前沿理論，它通過把傳統(tǒng)的以知識掌握和技能培養(yǎng)為目標的學習轉變?yōu)橐园l(fā)展學生社區(qū)內的知識為目標的知識建構，從而實現(xiàn)學生從學習者到創(chuàng)造者的轉變，可以說該理論完全契合新課標的思路和價值取向。南京師范大學附屬邗江實驗小學自2021年以來，力圖從學生的實際出發(fā)，以知識建構理論為指導，倡導“知行合一”的辦學理念，主張“像專家一樣學習”，開展了“基于知識建構”的整本書閱讀課程的實踐探索。知識建構的閱讀教學打開了一扇窗，讓學生領略到窗外那更多的名著篇目和那無限精彩的文學世界，能夠有效培育學生的核心素養(yǎng)。

一、建立新型師生關系

知識建構理論主張創(chuàng)建師生對等、人人平等的社區(qū)環(huán)境，讓學生在民主、對等的學習環(huán)境中成為積極的認知者，在主動提出觀點、持續(xù)改進觀點的過程中建構知識。因此，在基于知識建構的整本書閱讀教學中，師生關系顯著的特點就是民主平等，而這也是現(xiàn)代師生關系的核心要求。師生之間彼此尊重、相互理解、心理相容，教師一視同仁地與學生交往，善于傾聽不同的意見，在課堂上營造一種安全、民主、和諧的閱讀氛圍，讓學生充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為一個獨立的人所具有的尊嚴感和幸福感。“我的觀點是……”“我不同意他（她）的觀點，我的想法是……”“我想補充他（她）的觀點……”這是課堂上經常能夠聽到的學生話語。在共讀過程中，不斷有新的問題產生，不斷有新的觀點提出，這些問題和觀點在一定程度上激發(fā)學生的深度思考，帶著思考，學生也就能夠放飛想象、發(fā)散思維和創(chuàng)新表達。

教師在基于知識建構的整本書閱讀教學中，更應當作為學生學習的合作者和促進者，以讓師生之間形成朋友式的友好幫助關系。課堂上要重視合作互助，與學生共同制訂閱讀計劃，共同討論閱讀話題，鼓勵學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并主動對所學知識進行建構。同時，在活動中師生之間、生生之間合作完成任務，充分進行交流和溝通，這有助于改善在當下應試教育強調“競爭”的背景下，學生相對缺乏合作觀念培養(yǎng)和塑造的問題?；谥R建構的整本書閱讀教學，在教學過程中能夠充分展現(xiàn)知識的魅力，讓師生都像專家一樣思考，讓每一個學習者都能形成主動參與、積極探究的心理狀態(tài)，讓全班學生享受學習的樂趣。這樣，能為學生長期的知識學習和技能發(fā)展提供助力，使每一位學生都能過著幸福的學習生活。

二、重構教材教學內容

統(tǒng)編版小學語文教材安排了“快樂讀書吧”欄目，每一學期都會有閱讀書目的推薦。在具體實施中，很多教師只是用一兩課時完成推薦閱讀的教學活動。這樣的教學，只是泛泛而教，閱讀指導缺少針對性，對學生閱讀過程和閱讀狀況的關注較少，使得學生停留在淺表閱讀，并沒有進行深度思考和知識建構，難以提升自身的閱讀力、學習力。因此“快樂讀書吧”的實施并不是一兩節(jié)課就結束，而是一個長時間的過程。我校采用知識建構方法，將整本書閱讀貫徹到每個單元學習中，重構教學內容，真正做到大單元整合，有效落實新課標有關“整本書閱讀”的拓展型學習任務。表1列舉了二年級上冊第一單元的學習活動設計。

三、創(chuàng)新課堂教學范式

綜觀當前的整本書閱讀教學實踐，通常由教師扮演領導人的角色，設計閱讀教學，選擇閱讀內容，組織閱讀活動。在閱讀教學過程中，教師從組織閱讀、推進閱讀、主題交流到延伸閱讀，無處不體現(xiàn)著主導作用，刻意指導的痕跡很重。

基于知識建構的整本書閱讀教學則引導學生在自主閱讀、思考探索、產生問題、表達觀點、參與知識建構對話、閱讀權威資料、動手體驗等一系列活動中，逐步積累，并最終形成社區(qū)知識。

我們在已有的知識建構理論基礎上，結合新課標，對整本書閱讀教學過程進行研究，形成了基于知識建構的整本書閱讀教學范式。其簡易流程如下圖所示：

下面，以一年級下學期整本書閱讀《了不起的爸爸》教學為例，具體介紹基于知識建構的整本書閱讀教學流程。

1.提出真實問題。教師帶領學生走進書中描繪的山谷環(huán)境，結合書名、目錄和插圖感知這本書；鼓勵每個學生在便利貼上寫下自己感到好奇的地方，提出自己在閱讀中的問題。學生提出了很多問題，如“為什么說狐貍爸爸了不起”“為什么稱狐貍是爸爸”“狐貍爸爸有什么本領，他有幾個孩子”等。

2.問題整理歸類。全班共同對問題進行歸類，針對同類問題，形成學生研究小組，組員給各自小組起名字、確定小組合作規(guī)則（如表2所示）。以問題為基礎，小組成員發(fā)表多元化觀點，輪流分享自己的發(fā)現(xiàn)，其他組員可補充或質疑；教師巡視指導，鼓勵并引導不善于表達的學生也能大膽說出自己的觀點，積極參與小組交流討論。

3.迭代升級問題。隨著閱讀的深入，學生對書中感興趣的內容提出一輪又一輪的新問題。例如，狐貍爸爸挖的地道問題、狐貍一家的地理位置、三個飼養(yǎng)場組使用的槍支等。

4.概括升華觀點。學生以小組為單位展開匯報，從狐貍爸爸的能力、語言、動作、品質和其他人對狐貍爸爸的評價等多個角度建構社區(qū)知識。

5.制作共享作品。分組制作，全班共享，學生借助講故事、啞劇表演、跳舞、畫思維導圖、創(chuàng)編兒歌、做手抄報等多種形式，在全班分享閱讀成果。

6.拓展延伸比較。除了這本書的閱讀，教師還給學生延伸閱讀了圖畫書《我爸爸》，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)兩本書的共同點，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己爸爸的形象，實現(xiàn)閱讀與生活的聯(lián)結，從書本走向生活。

在基于知識建構的整本書閱讀過程中，學生以他們感興趣的，并且是現(xiàn)實世界中的真實問題為建構知識的出發(fā)點，通過不斷地提出自己真實的觀點、理解他人的觀點、改正錯誤的觀點和綜合建立新的觀點，建構和發(fā)展社區(qū)公共知識。活動中，學生主體意識被喚醒，學習方式在轉變，以積極主動的狀態(tài)進行閱讀實踐，進而不斷提升自身的認知。同時，教師作為同伴，在和學生的共讀中，也進一步發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我，和學生共同成長。

四、進行多元教學評價

新課標提出：“語文課程評價要選用恰當?shù)脑u價方式，加強語文課程評價的整體性和綜合性，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革?！痹谠u價方式上，知識建構教學除了有學生自評、同伴互評之外，還可以采用數(shù)據驅動的教學評價、檔案袋評價等方式。

知識建構教學過程中，學生需要以在線知識建構社區(qū)為基礎，進行一系列知識建構活動。學生的在線數(shù)據是學生評價中重要的數(shù)據來源。因此，數(shù)據驅動的教學評價是學生評價的重要方式。數(shù)據驅動的教學評價是指對學生學習過程中的學習數(shù)據進行采集，以學習時間、閱讀時長、觀點發(fā)表個數(shù)等作為評價維度進行評價，為學生提供診斷。檔案袋評價是指在信息技術環(huán)境下，學習者運用信息手段，對自己在學習過程中的有關學習目標、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步進行評價的一種方式。

以數(shù)課平臺支持下的知識建構教學為例，學生在數(shù)課平臺中發(fā)表觀點，參與知識創(chuàng)造過程，學生的行為被數(shù)課平臺記錄并分析，從而促進知識的創(chuàng)造。學生在數(shù)課平臺中發(fā)表觀點，平臺采集學生的行為、觀點內容，為學生提供熱詞分析、社交網絡分析等多種數(shù)據支持。例如，教師可以通過社區(qū)內的字詞分析功能，獲取社區(qū)中學生發(fā)表觀點的總字詞數(shù)，從而對學生發(fā)表觀點的認真程度和積極程度進行一定的評判。再如，教師可以通過問題提取工具，聯(lián)結起當前社區(qū)內的觀點進行重新組織，構建作者與觀點的知識圖譜，便于觀點的分類。平臺還可以對學生觀點的貢獻量和社會網絡進行分析，教師通過觀察其貢獻量和社會網絡狀況，對學生的課堂參與情況作出診斷與引導。

在基于知識建構的整本書閱讀教學研究過程中，我們希望能夠將知識建構理論與踐行新課標緊密結合，探索更科學的教學形式，從而提升整本書閱讀教學的有效性，讓學生像專家一樣學習，培育學生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］張義兵.知識建構：新教育公平視野下教與學的變革[M].南京：南京師范大學出版社，2018.

［2］溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2019.

［3］徐穎.基于建構主義學習理論的單元整體教學[M].濟南：濟南出版社，2022.