初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)策略

廖秀梅

［摘要］ 問題設(shè)計(jì)是初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生學(xué)科知識(shí)吸收和學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化的效果。本文分析了初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題，在實(shí)踐中總結(jié)出“閱讀前設(shè)問、閱讀中巧問、閱讀后提問”這一教學(xué)范式及配套的實(shí)施策略，以期在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和運(yùn)用中達(dá)到最優(yōu)化的課堂效果。

［關(guān)鍵詞］ 初中英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；策略研究

全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語各階段教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，設(shè)計(jì)出能夠推動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)度的問題，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀，有效提升學(xué)生的思維意識(shí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。本文基于初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性，指出初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題、教學(xué)的難點(diǎn)，并加以分析，提出初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

一、初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的問題

其一，教學(xué)方法較為單一。部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出單一化的問題，僅有簡單的幾個(gè)問題就概括完文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生要想細(xì)致學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下只能依靠自身的學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少；問題教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)不足；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化得不到科學(xué)對(duì)待；問題設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在較大出入。

其二，創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)不足。在初中英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的思維認(rèn)知情況，需要針對(duì)不同的閱讀文本，從不同的角度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的問題，并與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系起來。但是，部分教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有深入英語文本中，深度挖掘文本所要表達(dá)的內(nèi)在含義，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題較為淺顯，使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決英語問題時(shí)，思考角度存在局限性。

其三，問題的層次感與開放性較差。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，并沒有過多考慮學(xué)生之間的差異性，往往采取同一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此督促學(xué)生進(jìn)行英語文本閱讀，問題的設(shè)計(jì)缺乏層次感。此外，部分教師設(shè)計(jì)的問題兼容性相對(duì)不足，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺少思考空間，進(jìn)而難以將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略

1.閱讀前設(shè)問

閱讀前進(jìn)行設(shè)問屬于問題設(shè)計(jì)的開端，要想在初中英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮問題設(shè)計(jì)的作用，就應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)前將問題內(nèi)容設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握學(xué)情，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，使得不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 10的課堂教學(xué)，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師向?qū)W生展示If you go to the party的相關(guān)內(nèi)容，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的英語詞匯量回答。閱讀前的問題設(shè)計(jì)，教師要遵循因材施教的原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)全員參與，挖掘他們的潛力，著眼他們的發(fā)展，使不同能力層次的學(xué)生都能得到提高。具體而言，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要求他們能夠完成文本閱讀即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們?cè)谕瓿晌谋鹃喿x的基礎(chǔ)上，將文本當(dāng)中涉及本課知識(shí)點(diǎn)或語法應(yīng)用的內(nèi)容圈畫出來，提前為之后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生同樣也可以完成此項(xiàng)內(nèi)容，但應(yīng)當(dāng)符合以個(gè)人能力水平為前提，切不可過分超出他們的能力范圍。因此，閱讀前的設(shè)問，不僅要考慮到初中學(xué)生心理因素與行為特點(diǎn)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，還要有效實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，科學(xué)地遷移語言類知識(shí)。

2.閱讀中巧問

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師在閱讀中進(jìn)行巧問時(shí)，可以采取分層設(shè)計(jì)的方式，按教材的編寫特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的順序逐漸深入，使學(xué)生能夠從內(nèi)而外地進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit10為例，教師完成了閱讀教學(xué)后，向?qū)W生提出三種不同難度的問題，分別對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如The problem-solving steps in this article are those？Understand the origin of the story and the results of it？What are some of the same sentences in this lesson？如此，學(xué)生為了回答這三個(gè)層級(jí)的問題，會(huì)利用小組討論的方式，從內(nèi)容本身出發(fā)，參考其他同學(xué)的建議和看法，進(jìn)一步鞏固自身的英語閱讀及運(yùn)用能力。此外，閱讀中問題的分層式設(shè)計(jì)，還需要遵循開放式和封閉式兩種原則，兩種原則可采取不同的形式進(jìn)行。對(duì)于開放式的問題，可以從學(xué)生日常生活入手，利用生活中的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先接觸簡單的事物，了解英語在生活中的表現(xiàn)形式，并利用英語散文詩歌對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力的鍛煉。對(duì)于封閉式的問題，則可以課后作業(yè)的形式進(jìn)行，保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

3.閱讀后提問

閱讀后進(jìn)行提問，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，始終處在不斷變化之中，整個(gè)課堂上生成性的東西很多。教師提出了一個(gè)預(yù)設(shè)性問題之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解給出回答，雖然這些回答多數(shù)與教師事先預(yù)設(shè)好的內(nèi)容有一定出入，但不可否認(rèn)的是，這些回答是學(xué)生在完成閱讀后所總結(jié)的結(jié)果，能夠直觀反映出學(xué)生的閱讀情況。此時(shí)，教師的問題預(yù)設(shè)就需要是細(xì)致且廣泛的，以為師生互動(dòng)留有必要的空間。因此，教師的閱讀后提問應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的不足，并從學(xué)生的思維出發(fā)，按照閱讀中進(jìn)行巧問的情況，對(duì)既定的閱讀后問題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使問題的設(shè)計(jì)最大限度地符合學(xué)情。并且，問題還需要具備一定的提高英語綜合應(yīng)用能力的作用。仍以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 為例，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)難度相對(duì)較大的問題，允許學(xué)生采取多種問題解決的方式，拓展解決問題的路徑。盡管對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，具有一定難度的問題很難獨(dú)立處理，卻給他們提供了提高自身學(xué)習(xí)能力的空間，以及向同學(xué)或教師請(qǐng)教問題的機(jī)會(huì)。此外，教師也可以將現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)聚會(huì)和生日聚會(huì)等元素帶入問題之中，形成開放性和封閉式的問題。

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