新高考背景下普通高中教學(xué)組織形式變革的實(shí)踐進(jìn)路

駱倩 李志華 李化樹

［摘要］ 2014年啟動(dòng)的新高考改革，要求變革傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，呼喚教學(xué)組織形式層面的創(chuàng)新，通過選課走班、分層教學(xué)等多種教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。但教學(xué)組織形式變革從理論走向?qū)嵺`是需要多方面努力協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，需要從政策制定與解讀、選科指導(dǎo)、課程開發(fā)、漸進(jìn)走班、管理創(chuàng)新、資源保障等多個(gè)方面，探究新高考背景下普通高中教學(xué)組織形式變革的實(shí)踐進(jìn)路，充分體現(xiàn)其育人本質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 新高考；普通高中；教學(xué)組織形式；變革

普通高中（以下簡(jiǎn)稱“普高”）教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生接受高等教育具有重要的促進(jìn)作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普高教學(xué)組織形式是指在教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，師生在教學(xué)活動(dòng)中形成的相互作用的結(jié)構(gòu)形式。班級(jí)授課制作為我國(guó)普高教學(xué)組織的主要形式，一定時(shí)期內(nèi)適應(yīng)了我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的要求，但其彈性低、選擇窄、應(yīng)試強(qiáng)、形式單一等局限性也逐漸凸顯。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了新高考改革方案，開始了基于新高考改革的教育教學(xué)改革，而調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)組織形式就是其中關(guān)鍵的一環(huán)。

新高考改革對(duì)教學(xué)組織形式變革的要求體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是新高考改革打破文理分科，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合，要求教學(xué)組織形式具有靈活性；二是新高考改革立足學(xué)生全面發(fā)展，采用多元錄取機(jī)制，破除“唯分?jǐn)?shù)論”，要求教學(xué)組織形式具有復(fù)合性；三是新高考改革充分尊重學(xué)生的興趣與個(gè)體發(fā)展差異，要求教學(xué)組織形式具有多樣性。選課走班、分層教學(xué)等方式是新高考改革背景下教學(xué)組織形式變革的必然選擇，其充分尊重學(xué)生選擇、致力學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展等優(yōu)勢(shì)不斷得到認(rèn)可，但從理論走向?qū)嵺`也會(huì)遇到各種瓶頸。例如，如何實(shí)施、如何進(jìn)行管理、如何保障其順利進(jìn)行等問題都是值得深入思考的。因此，本文從政策制定與解讀、選科指導(dǎo)、課程開發(fā)、漸進(jìn)走班、管理創(chuàng)新、資源保障等方面，探索新高考背景下普高教學(xué)組織形式變革的實(shí)踐進(jìn)路，以供借鑒。

一、呼吁專門性政策出臺(tái)，加強(qiáng)政策解讀與宣傳，落實(shí)改革精神

政策文件是教育改革的指導(dǎo)依據(jù)。首先，國(guó)家與部分省份應(yīng)盡快完善與出臺(tái)操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的高考改革政策，為各地區(qū)、各學(xué)校制定符合實(shí)際情況的實(shí)施方案提供明確指導(dǎo)。其次，要深入分析國(guó)家、地方等各種政策，加強(qiáng)政策解讀與宣傳，如以專題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)講座等形式組織全體教職工和家長(zhǎng)培訓(xùn)，深刻理解高考綜合改革的目的、意義、內(nèi)涵和要求，為高考改革順利推進(jìn)營(yíng)造良好的氛圍。最后，在理解政策的基礎(chǔ)上，將新高考改革精神與各地區(qū)、學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合起來。

二、建設(shè)科學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)選科價(jià)值取向理想性與實(shí)踐性統(tǒng)一

新高考選科方案與教學(xué)組織形式是緊密相關(guān)的，學(xué)生學(xué)科選擇不同，教學(xué)組織形式也需要隨之做出調(diào)整。因此，建設(shè)科學(xué)選科的長(zhǎng)效機(jī)制是十分有必要的。本文主要從理念與方式兩大維度來探討選科機(jī)制的建設(shè)。

理念維度：以學(xué)生興趣為前提，整合選科價(jià)值取向。選科是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要考慮各種選科價(jià)值取向的協(xié)調(diào)與平衡，對(duì)其重要性進(jìn)行排序并做出取舍。選科價(jià)值取向主要包括：擇己所長(zhǎng)，即根據(jù)自身能力選擇擅長(zhǎng)的科目；擇己所好，即根據(jù)自身的愛好選擇感興趣的科目；擇己所利，即選擇最易考高分被大學(xué)錄取的科目；擇勢(shì)所需，即根據(jù)國(guó)家人才需求或經(jīng)濟(jì)發(fā)展選擇好就業(yè)的科目；擇校所優(yōu)，即根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件或特色選擇科目（實(shí)操工具如表1）。

方式維度：明確選科規(guī)范程序與支持體系。選科規(guī)范流程：師生家長(zhǎng)共同解讀政策—選科指導(dǎo)—模擬選科—選科體驗(yàn)—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整—正式選科—個(gè)別再選科—生成課表。該選科流程通過選科指導(dǎo)、模擬、體驗(yàn)及個(gè)別重新填報(bào)的方式，幫助學(xué)生對(duì)自身、選科、未來職業(yè)有更深入的了解，從而選擇最佳學(xué)習(xí)組合科目。選科支持體系：其一，實(shí)行“多導(dǎo)師制”，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師，為學(xué)生提供個(gè)性化的選科指導(dǎo)。其中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生了解各個(gè)學(xué)科與課程的特點(diǎn)，借助測(cè)評(píng)工具等深度剖析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)科目和弱勢(shì)科目；心理導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生心理情況進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)；生涯導(dǎo)師則幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生涯規(guī)劃，確定專業(yè)方向，形成相對(duì)穩(wěn)定的選科意愿。其二，構(gòu)建開放多樣、富有特色的生涯、職業(yè)、心理教育“三位一體”的課程體系。其三，實(shí)行家校協(xié)同育人機(jī)制。廣泛征詢家長(zhǎng)意見，實(shí)施公示、聽證等溝通方式，提高家長(zhǎng)的參與度，多角度、多層面為選科提供建議、資源。

三、開發(fā)分層分類課程體系，推進(jìn)差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類培養(yǎng)

新高考背景下教學(xué)組織形式改革，應(yīng)按照不同層級(jí)的學(xué)生能力和需要，開發(fā)分類分層的課程體系。所謂分層分類，是指尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的能力水平和興趣愛好，確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。其中，分層課程主要是指難度分層，適合學(xué)生不同的發(fā)展方向；分類課程主要是指內(nèi)容分類，滿足學(xué)生多樣的興趣愛好。以高中語(yǔ)文為例（課程體系如表2），分層課程即根據(jù)學(xué)生能力水平將語(yǔ)文課開發(fā)為不同層次的課程體系，語(yǔ)文課程包括語(yǔ)文1、語(yǔ)文2、語(yǔ)文3，不同層級(jí)的課程課時(shí)相同，但教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)模式、作業(yè)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)都有所不同。在教學(xué)方式上，有的課程是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下通過講練結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)，有的課程以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，有的課程以項(xiàng)目研究的方式展開。而分類課程更多地體現(xiàn)為一種橫向的志趣差異，不同學(xué)生可能對(duì)同一學(xué)科不同方面的內(nèi)容感興趣，因而開發(fā)不同種類的相關(guān)課程。比如，以語(yǔ)文為延伸，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)作品朗讀、詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng)編等，為學(xué)生提供豐富的選擇。

四、探索漸進(jìn)式選課走班模式，實(shí)行由“非高考學(xué)科”向“高考學(xué)科”階段過渡

2021年12月，教育部出臺(tái)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》提出：“高一年級(jí)起根據(jù)學(xué)校選修課程開展選課走班，高二年級(jí)起根據(jù)學(xué)生選考科目開展選課走班?！痹谡叩闹敢?，確定不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)選課走班的工作重點(diǎn)，實(shí)施漸進(jìn)選課走班，解決學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生手足無措的現(xiàn)實(shí)問題，具體可分為四個(gè)階段：

第一階段：對(duì)體育課程非高考學(xué)科走班教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。時(shí)間主要集中在高一上學(xué)期前期。從體育課程開始嘗試的原因如下：一是不受場(chǎng)地限制，該課程一般在戶外進(jìn)行，不受教室制約，實(shí)行走班的成本與風(fēng)險(xiǎn)較低；二是該課程種類豐富，如體育課包括籃球、排球、田徑、羽毛球、乒乓球等課程，與多種類科目、多層次課程的復(fù)雜性相契合，更容易積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：對(duì)勞動(dòng)、音樂、美術(shù)、心理健康等非高考學(xué)科走班教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。時(shí)間主要集中在高一上學(xué)期后期。有了體育課程走班經(jīng)驗(yàn)的積累后，逐步展開非高考學(xué)科的全面實(shí)踐。通過書法、音樂、美術(shù)、心理健康等學(xué)科模塊走班選科的全面實(shí)施，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)走班中存在的問題和解決問題的方法途徑，探索其基本規(guī)律，為下一階段走班選課做好準(zhǔn)備。

第三階段：對(duì)高考科目單一學(xué)科走班教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。時(shí)間主要集中在高一下學(xué)期。例如，首先從高考科目中的物理或歷史課程展開，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)高考學(xué)科模塊走班中存在的問題和解決問題的方法途徑，探索高考學(xué)科模塊走班的基本規(guī)律，為走班的全面鋪開做好理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

第四階段：對(duì)高考科目走班教學(xué)進(jìn)行全面實(shí)施。時(shí)間主要集中在高一下學(xué)期后期，高二開學(xué)正式全面鋪開。根據(jù)前期的探索，積累了豐富的走班經(jīng)驗(yàn)，在全面實(shí)施走班后，積極進(jìn)行教學(xué)研究，切實(shí)保證多學(xué)科走班的順利、有效實(shí)施。通過多階段、體驗(yàn)式、漸進(jìn)式的選科走班模式，緩解學(xué)生、家長(zhǎng)的不適應(yīng)，減輕教師的工作壓力，降低學(xué)校的管理風(fēng)險(xiǎn)。

五、落實(shí)教學(xué)組織主體責(zé)任，構(gòu)建“管導(dǎo)巡督查促”六位一體管理范式

新高考沖擊著原有的教學(xué)組織形式，使得教學(xué)管理面臨新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新問題，需要構(gòu)建“管、導(dǎo)、巡、督、查、促”六位一體的教學(xué)管理模式，即課堂管學(xué)、入班導(dǎo)學(xué)、級(jí)部巡學(xué)、學(xué)校督學(xué)、數(shù)據(jù)查學(xué)、自我促學(xué)。

課堂管學(xué)，即科任教師對(duì)本堂課的學(xué)生、學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的管理方式。隨著走班的實(shí)施，傳統(tǒng)班主任的作用削弱，科任教師成為課堂管理的第一責(zé)任人，需要以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在教學(xué)管理上積極轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起多元化的職能。

入班導(dǎo)學(xué)，即導(dǎo)師（班主任）對(duì)管理班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)。其工作內(nèi)容包括：在日常生活中，融入德育、思政教育，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；幫助學(xué)生樹立集體意識(shí)，進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)，獲得歸屬感；在學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)，個(gè)性化地幫助學(xué)生分析選科、選課優(yōu)劣，關(guān)注學(xué)生的上課情況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；與家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行良好的交流；收集相關(guān)信息并及時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)一切積極因素促進(jìn)新高考背景下的普高教學(xué)組織形式改革。

級(jí)部巡學(xué)，即由級(jí)部管理者和班主任代表組成級(jí)部巡學(xué)小組，加強(qiáng)教學(xué)情況巡視工作。工作內(nèi)容包括：根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃及年級(jí)特點(diǎn)，制訂、實(shí)施、監(jiān)督和落實(shí)年級(jí)工作計(jì)劃；及時(shí)查看各教學(xué)班教師和學(xué)生的選科、選課、走班、上課等情況；指導(dǎo)和幫助本年級(jí)科任教師與導(dǎo)師開展走班與教育常規(guī)工作；協(xié)調(diào)好學(xué)生與導(dǎo)師、學(xué)生與科任教師、導(dǎo)師與科任教師的關(guān)系，形成教育合力，協(xié)同并進(jìn)。

學(xué)校督學(xué)，即教務(wù)處等管理人員組成督學(xué)小組，不斷完善檢查與考評(píng)工作。學(xué)校通過各級(jí)部門反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，積極地與其他優(yōu)秀普通高中學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，為新高考改革順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

數(shù)據(jù)查學(xué)，即通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果進(jìn)行客觀檢測(cè)。一方面，大數(shù)據(jù)為教學(xué)改革提供參考；另一方面，實(shí)現(xiàn)“云教學(xué)管理”，增強(qiáng)教學(xué)管理的滲透性與時(shí)效性。

自我促學(xué)，即學(xué)生進(jìn)行自我管理。在參與自主管理的過程中，提高學(xué)習(xí)的自覺性，不斷反思與自我激勵(lì)，修正個(gè)人的思想和品行。一方面，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)；另一方面，能有效解決選課走班帶來的學(xué)生集體意識(shí)淡薄等問題。

六、堅(jiān)持多元統(tǒng)籌與協(xié)同并進(jìn)，建立現(xiàn)代普高教學(xué)組織形式質(zhì)量保障機(jī)制

普高教學(xué)組織形式保障機(jī)制是提高選課走班質(zhì)量的“助推器”與“穩(wěn)定器”，需要從設(shè)施資源保障、人力資源保障、信息資源保障、評(píng)價(jià)機(jī)制保障四個(gè)方面健全教學(xué)組織形式保障機(jī)制。

（一）構(gòu)筑適合“走”的學(xué)校環(huán)境

新高考改革選考科目組合的不同，對(duì)教室數(shù)量、空間多樣性、學(xué)科氛圍等提出了更高的要求。因此，為了促進(jìn)新高考背景下教學(xué)組織形式改革的順利進(jìn)行，應(yīng)構(gòu)筑適合“走”的學(xué)校環(huán)境，包括軟環(huán)境與硬環(huán)境。首先，軟環(huán)境即指學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，形成與“走”相契合的“交流”“動(dòng)態(tài)”“融匯”的理念。其次，創(chuàng)設(shè)與“走”相契合的學(xué)校硬環(huán)境，如教學(xué)建筑的設(shè)計(jì)、教室的數(shù)量、活動(dòng)室和輔助設(shè)施的大小等，都要有所擴(kuò)充和調(diào)整，以確保能滿足課堂教學(xué)系統(tǒng)的需要；課堂與課間時(shí)長(zhǎng)的安排也應(yīng)科學(xué)合理，以保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間“行走”于班級(jí)間。

（二）構(gòu)建協(xié)作育人的教師共同體

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教學(xué)組織形式改革的重要保障。構(gòu)建協(xié)作育人的教師共同體，具體措施有：一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，成立科研處、政教處、教務(wù)處、年級(jí)組、心理組等骨干教師研究小組，由科研組牽頭圍繞課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理和指導(dǎo)等方面展開研究。二是提供給教師豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新高考背景下普高教學(xué)組織形式的變革，對(duì)教師專業(yè)能力提出巨大的挑戰(zhàn)。教師需要不斷學(xué)習(xí)，通過積極參與培訓(xùn)、專注學(xué)科研究、圍繞課程建設(shè)、引領(lǐng)課堂實(shí)踐、加強(qiáng)教學(xué)反思等方式，提升教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量，為深化教學(xué)組織形式的改革提供有力保障。三是調(diào)整教師業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度，深入分析教師在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、推進(jìn)情境化教學(xué)、促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)等方面的成效。四是通過政策優(yōu)惠與制度支持，招攬更多優(yōu)秀的高中教師任教，保證教師師資力量的充足與質(zhì)量。五是成立教師共同體工作室。成員不限于本校教師，還包括他校高中、大學(xué)教師、新高考改革教育專家、社會(huì)優(yōu)秀教育團(tuán)體、家長(zhǎng)、優(yōu)秀的社會(huì)人士，為教師間共同交流新高考改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展廣泛的合作教學(xué)提供平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)的建設(shè)與使用

加強(qiáng)信息技術(shù)的建設(shè)與使用，能夠有效地改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。在新高考背景下，實(shí)行選課走班、分層教學(xué)等多種教學(xué)組織形式，其系列工作是錯(cuò)綜復(fù)雜的。具體措施如下：一是使用信息技術(shù)為家長(zhǎng)、學(xué)生、教師提供可視化的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理性地進(jìn)行選科組合、志愿填報(bào)、學(xué)校選擇、班級(jí)選擇。二是使用信息技術(shù)制作科學(xué)的學(xué)習(xí)課表。要落實(shí)選課走班，需要考慮教師配備、班級(jí)人數(shù)、教室安排等多種因素，使用信息技術(shù)能減少其煩瑣的工作。三是使用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理。四是將信息技術(shù)融入教學(xué)管理中，包括學(xué)生上課考勤、網(wǎng)上選科選課、作業(yè)批改、問題咨詢、線上考試等。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)組織形式的實(shí)踐探索離不開科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過診斷教學(xué)問題、提供反饋信息，便于學(xué)校、教師及時(shí)對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)整。一是在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，樹立現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀，激活評(píng)價(jià)的診、咨、督、導(dǎo)等多元功能。二是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成特色化、多元化、科學(xué)化、立體化的評(píng)價(jià)體系。三是在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，深入分析學(xué)校、教師在推進(jìn)選課走班、加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)、開發(fā)校本課程、完善核心素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面的成效，為教學(xué)組織形式改革提供數(shù)據(jù)支撐和決策參考；打造并利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”平臺(tái)，完善教育評(píng)價(jià)體系。四是在評(píng)價(jià)主體上，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化，注重自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。五是在評(píng)價(jià)手段上，依托大數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用，形成“網(wǎng)絡(luò)檔案袋”的評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)檢測(cè)與反饋教學(xué)情況，以學(xué)習(xí)能力的評(píng)估和提升為關(guān)鍵，以課堂和考試質(zhì)量的優(yōu)化為牽引，以考情和課情的分析和評(píng)價(jià)為動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的高效運(yùn)行。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

［2］鄒美蓮，孔鍇.班級(jí)授課制：存在的原因、局限性與改進(jìn)[J].課程教育研究，2018（21）.

［3］胡德鑫.論新高考改革的價(jià)值意蘊(yùn)、制度困境與未來進(jìn)路[J].教育科學(xué)研究，2021（04）.

［4］楊志成.新高考背景下高中教學(xué)組織變革范式研究[J].中小學(xué)管理，2018（09）.

［5］蘇建祥.以選課走班成就卓越高中——湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)選課走班體系構(gòu)建的實(shí)踐探索[J].湖南教育（A版），2022（06）.

［6］和學(xué)新.從規(guī)范教學(xué)秩序到構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)機(jī)制：我國(guó)教學(xué)組織形式變革70年的回顧與展望[J].課程·教材·教法，2019（03）.

［7］季敏.高考改革背景下分類分層走班教學(xué)的實(shí)踐與研究——以臺(tái)州市第一中學(xué)為例[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2017.

［8］崔自勤.新高考背景下高中學(xué)校教學(xué)組織變革研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2021.