幼兒園自主游戲的實(shí)踐探析

張娜

【摘要】基于幼兒園自主游戲的實(shí)踐與探討，在對(duì)自主游戲的內(nèi)涵及其特點(diǎn)進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，提出自主游戲應(yīng)當(dāng)遵循自主性、靈活性、創(chuàng)新性等基本原則，以及注重體現(xiàn)幼兒意愿、注重加強(qiáng)隱性指導(dǎo)、注重給予適時(shí)評(píng)價(jià)等指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒基于自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和認(rèn)知水平選擇自己喜歡、感興趣和需要的游戲活動(dòng)，使幼兒真正體驗(yàn)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主游戲;指導(dǎo)策略;游戲活動(dòng)

引言

自主游戲活動(dòng)是幼兒園教學(xué)工作的重點(diǎn)，在幼兒自主游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師的介入是否恰當(dāng)直接影響著游戲的質(zhì)量。愛(ài)玩是幼兒的天性，自主游戲符合幼兒科學(xué)成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，但是由于幼兒的身心發(fā)展還不夠健全，因此，教師在幼兒自主游戲中的指導(dǎo)行為顯得十分重要。

一、注重體現(xiàn)幼兒意愿

自主游戲，歸根結(jié)底是要尊重幼兒、體現(xiàn)和落實(shí)幼兒的意愿。所以，當(dāng)幼兒們?cè)诓邉澯螒蛑黝}和尋找游戲材料、挑選游戲工具時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分相信幼兒們的創(chuàng)造天賦、創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造潛力，讓幼兒們有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、有充足的空間進(jìn)行選擇。

無(wú)論幼兒們思考、想象出來(lái)的游戲多么幼稚、多么天真、多么不切合實(shí)際，教師都要沉得住氣，放手讓幼兒們?nèi)ンw驗(yàn)、去實(shí)踐、去摸索，支持幼兒“自圓其說(shuō)”來(lái)支撐自己的游戲意愿。自主游戲很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是選擇玩伴。對(duì)此，教師更應(yīng)放手，更應(yīng)充分保障幼兒的自由選擇權(quán)。盡管教師在自主游戲中充當(dāng)旁觀(guān)者的角色，但這并不意味著教師在自主游戲中不能作為或無(wú)所作為，而是要有新的作為和更大的作為。例如，教師作為旁觀(guān)者，能夠更加深入、更加全面、更加系統(tǒng)地了解幼兒游戲的真實(shí)情況：幼兒們對(duì)哪些游戲比較喜歡？游戲團(tuán)隊(duì)中哪些幼兒具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力？哪些玩具和材料較能激發(fā)幼兒的游戲興趣？自主游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、材料和工具的選擇是否合適？幼兒的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否得到提高？還存在哪些問(wèn)題？等等。所有這些，為教師能夠更有針對(duì)性、前瞻性地開(kāi)展教育教學(xué)提供了較為準(zhǔn)確的依據(jù)和案例材料，從而使教師能夠更有的放矢地為幼兒的自主游戲提供幫助，更好地做幼兒自主游戲的支持者。

二、解讀幼兒的需求

在幼兒進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注重對(duì)幼兒的觀(guān)察，在以觀(guān)察為主的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行一個(gè)相對(duì)細(xì)致的研究，教師要根據(jù)活動(dòng)環(huán)境的變化、幼兒身心健康發(fā)展水平，以及幼兒發(fā)展的需要采取相應(yīng)的介入與指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在自主游戲活動(dòng)中遇到難以解決的困難時(shí)，為了防止游戲活動(dòng)的停滯，這種時(shí)候教師便可以介入到游戲過(guò)程中來(lái)，幫助幼兒解決游戲活動(dòng)中遇到的困難，促使游戲活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展，繼續(xù)拓展游戲活動(dòng)，使幼兒自主游戲活動(dòng)得以順利進(jìn)行下去。

自主游戲活動(dòng)是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，如果幼兒的生活知識(shí)豐富，對(duì)于生活中周?chē)挛锏慕佑|面廣，那么在開(kāi)展幼兒自主性游戲時(shí)，教師便可以以旁觀(guān)者的角色對(duì)幼兒進(jìn)行旁敲側(cè)擊的提醒，教師也可以成為游戲活動(dòng)中的角色，參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中去，設(shè)計(jì)出更加合理的生活情節(jié)，啟發(fā)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的想象，幫助幼兒樹(shù)立正確的生活觀(guān)念與自信心。這樣不僅能夠幫助幼兒更好地完成自主游戲，還能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，啟發(fā)幼兒大膽嘗試的意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的潛力。

三、注重加強(qiáng)隱性指導(dǎo)

自主游戲并非放任不管，讓幼兒隨心所欲、任性亂來(lái)，而是要求教師要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，即從幕前指導(dǎo)轉(zhuǎn)為幕后指導(dǎo)，從顯性指導(dǎo)轉(zhuǎn)為隱性指導(dǎo)，使幼兒成為自主游戲的真正主人，使自主游戲通過(guò)教師的適當(dāng)干預(yù)和適時(shí)介入而向更高水平、更高質(zhì)量發(fā)展。按筆者本人的經(jīng)驗(yàn)，教師的隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，“巧言”引導(dǎo)。在指導(dǎo)幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師要善于使用手勢(shì)動(dòng)作、面部表情、眼神變化等肢體語(yǔ)言介入幼兒游戲。例如，在游戲開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則和創(chuàng)造性表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)等，教師可以用賞識(shí)的目光、會(huì)心的微笑、不停地點(diǎn)頭，以及起立鼓掌、做出OK手勢(shì)等表示肯定。反之，對(duì)于幼兒違反游戲規(guī)則或一些不當(dāng)行為需要制止或否定時(shí)，則可以用搖頭、否定手勢(shì)或面部表情等給予反饋。另一方面，“角色”暗示。為在自主游戲中充分體現(xiàn)和保障“幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)”，讓他們真正“按照自我發(fā)展自我并最終成為自我”，就要求教師在參與游戲時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以成年人的身份參與游戲，而是要將成年人的角色切換成為幼兒眼中的“游戲者”，在幼兒需要幫助時(shí)給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，與幼兒一起玩捉迷藏，“消防隊(duì)”等共同扮演的角色游戲時(shí)，教師扮演的角色應(yīng)以有利于幼兒獲得更多的知識(shí)、更多的經(jīng)驗(yàn)和收獲更大的進(jìn)步為宜。

四、延伸幼兒的活動(dòng)

在幼兒自主游戲活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，包含著許多阻礙活動(dòng)順利開(kāi)展的因素，如由于幼兒年齡小缺乏處理問(wèn)題的能力、在游戲過(guò)程中幼兒之間產(chǎn)生爭(zhēng)吵打架行為等。這些因素就需要教師進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，創(chuàng)造良好的條件去發(fā)展、支持并延伸幼兒的活動(dòng)，從而使得游戲活動(dòng)能夠順利的進(jìn)行。游戲是幼兒真實(shí)生活的反映，而真實(shí)生活中總是存在積極和消極兩種現(xiàn)象，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不能只接觸消極的那部分，這樣會(huì)強(qiáng)化消極作用，如果發(fā)生這種現(xiàn)象，則需要教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。尤其是當(dāng)幼兒接觸有危險(xiǎn)和不安全因素的行為或者不積極健康的內(nèi)容時(shí)，教師就必須要采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)不同的情境進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒將游戲情節(jié)轉(zhuǎn)移到正常的軌道上來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，自主游戲，就是真正讓幼兒們實(shí)現(xiàn)“玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”，真正使幼兒們?cè)诳鞓?lè)氛圍中幸福地成長(zhǎng)。自主游戲?yàn)橛變簜冏V寫(xiě)了一支自由、寬松、民主、平等、和諧和彼此信任的學(xué)習(xí)進(jìn)行曲，讓幼兒們真正“擺脫'螺蜘殼里做道場(chǎng)'的束縛”，而天天徜徉在快樂(lè)的天地里，時(shí)時(shí)刻刻都享受著成功的喜悅。作為新時(shí)代的幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)賦予自主游戲以新的時(shí)代內(nèi)涵，并在實(shí)際工作中更加堅(jiān)定地轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、改善指導(dǎo)方法、發(fā)揮獨(dú)特作用，讓幼兒在游戲中真正快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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