開展大概念教學的關鍵是有效提煉大概念

李剛

大概念教學是指向學生概念理解與情境遷移的教學，中小學教師在探索大概念教學時盡管困難重重，但始終在前行。其中，有效提煉大概念成為較大的難點，也是開展大概念教學的關鍵。這里，我們從兩方面進行探討，一是大概念的提煉來源，二是大概念的提煉步驟。

在大概念的提煉來源方面，我們一般認為其可以分為自上而下和自下而上兩條路徑，即一方面來自對既有知識內容的分析，另一方面來自社會經濟時代進步發(fā)展的變化。前者可分為素養(yǎng)轉化和標準闡釋兩方面，素養(yǎng)轉化是指對核心素養(yǎng)進行不同層次與類型的劃分，使得所有類型的大概念共同詮釋某一核心素養(yǎng)；標準闡釋是指對課程標準中的重要觀念、跨學科主題、學習任務群等進行分析，梳理其背后所隱含的大概念內容。后者可分為學科理解和生活啟迪兩方面，學科理解是指由于教師對本科內容十分了解，可以依據(jù)學科知識現(xiàn)狀與發(fā)展形成系統(tǒng)的廣域理解，整合相關資料信息凝練大概念；生活啟迪是指教師從一堆未經加工或者部分加工的、散落堆砌的生活碎片，通過不斷地反思與歸納生活素材進行大概念的提取、細化和調整。

在大概念的提煉步驟方面，廣大中小學教師可以通過三個階段來完成。第一階段是教師自主提煉，該步驟可以細化為四個部分，一是分離階段，即教師分離來自課標、教材、教學經驗等內容的相關零散知識點；二是聚類階段，即將表示同一概念或內容的零散知識點進行聚類，形成三五個知識點聚合的子概念；三是關聯(lián)階段，即找到子概念之間的關系，例如因果關系、包含關系等；四是重組階段，即使用完整的陳述句進行概念關系表達。第二階段是集體備課提煉，教師在完成個體提煉之后要參與學科組討論，進一步探討所提煉的大概念是否適切。在此，除了學科組成員外，還可以加入教育理論專家和其他學科組成員（陪審人），其中教育理論專家是從整體上把握大概念的表達，而其他學科組成員是從完全陌生的領域闡釋自己的理解。第三階段是教學實踐提煉，即教師使用所提煉的大概念進行課堂教學，基于學生理解程度來思考所提煉的大概念是否合適。

大概念的有效提煉是目前中小學教師開展大概念教學的重要阻礙，也是關鍵環(huán)節(jié)。隨著大概念教學的深入探索，中小學教師應當有自主提煉的意識，并掌握一定的提煉方法，而不是僅僅依賴相關學者的研究成果。相較于教育理論工作者和學科專家，中小學教師具有對教學內容與教學實踐的更真實把握，也更了解學生的認知發(fā)展水平。