基于高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“三教”改革的探索與實(shí)踐＊

張丹，王瑞

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“實(shí)現(xiàn)構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)，而高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端，遵從《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，依托多種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式構(gòu)建職業(yè)院校理論知識(shí)和實(shí)踐操作的橋梁，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。高職院校經(jīng)過40 余年發(fā)展，政行企多方合力，依托實(shí)訓(xùn)基地提升技術(shù)技能人才的實(shí)踐能力，已成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推手。

1 實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“三教”改革的要義

制造業(yè)是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志，大力發(fā)展制造業(yè)對(duì)中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)百年強(qiáng)國(guó)夢(mèng)具有重要的戰(zhàn)略意義，《國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就明確將高端裝備制造業(yè)列為重點(diǎn)發(fā)展方向、將智能制造裝備列為重點(diǎn)攻關(guān)的重大工程。

高職院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量和供給地，響應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、培育高端裝備制造業(yè)人才是職業(yè)院校的使命與擔(dān)當(dāng)。從現(xiàn)階段來(lái)看，制約高端制造業(yè)人才培養(yǎng)的頑疾依然是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才更新需求與職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量滯后的矛盾，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于中國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)滯后于社會(huì)發(fā)展，難以培養(yǎng)出高端制造業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，影響著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

因此，瞄準(zhǔn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建集“人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)”于一體的高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地，研究與探索在高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“教師”“教材”“教法”改革的路徑與方法，是提高高端裝備智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要課題。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育處于蓬勃發(fā)展期，各國(guó)因地制宜，政行企校形成合力，參與職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。國(guó)外職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式典型代表有德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等，形成了“雙元制”“三明治”“TAFE”等校企合作模式。中國(guó)實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的主陣地，已探索出了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、校際實(shí)訓(xùn)基地和校企實(shí)訓(xùn)基地4 種模式[1-2]，衍生出“E&T”校企合作、訂單式、學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，為中國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。

2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指明“教師”“教材”“教法”（統(tǒng)稱“三教”改革）是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要引擎，明確界定了“三教”改革與技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的絕對(duì)相關(guān)性。同時(shí)，大量文獻(xiàn)表明，目前高職院校已對(duì)“三教”改革進(jìn)行了深入研究，比如對(duì)師資隊(duì)伍準(zhǔn)入制度、建設(shè)機(jī)制、建設(shè)路徑及培養(yǎng)模式等的研究[3]，對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)困境、新形態(tài)一體化教材、活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的研究[4-9]以及對(duì)模塊化、項(xiàng)目式、混合式等先進(jìn)教學(xué)手段的研究[10]。

由此可見，國(guó)內(nèi)外雖對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)意義、“三教”改革的重要性已形成共識(shí)，然而大多文獻(xiàn)將實(shí)訓(xùn)基地與“三教”改革兩者進(jìn)行剝離，鮮有文獻(xiàn)將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與“三教”改革進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究。由此，研究實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與“三教”改革之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，同時(shí)在高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐“三教”改革，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

3 實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“三教”改革的途徑與方法

全面貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，對(duì)標(biāo)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，以高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地為載體，研究高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與“三教”改革之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，統(tǒng)籌實(shí)踐“教師”“教材”“教法”改革，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支撐和人才支持。

3.1 校企深度融合，賦能專業(yè)發(fā)展

圍繞成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)標(biāo)四川“5+1”現(xiàn)代工業(yè)體系，通過走訪調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式，深入先進(jìn)制造行業(yè)和企業(yè)及其相關(guān)科研院校，學(xué)習(xí)借鑒實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)價(jià)值、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施路徑研究，探尋實(shí)訓(xùn)基地最優(yōu)建設(shè)模式以及與之相關(guān)的人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用模式，以學(xué)校省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)為支撐，發(fā)揮學(xué)校地處德陽(yáng)中國(guó)重大裝備制造基地的優(yōu)勢(shì)，校企構(gòu)建服務(wù)行業(yè)企業(yè)、培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍和現(xiàn)代工匠的高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，將學(xué)校承接的裝備制造頭部企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目納入實(shí)訓(xùn)基地管理，使其成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主陣地。

3.2 實(shí)施專項(xiàng)計(jì)劃，提升雙師能力

落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，破除“五唯”，深化職稱評(píng)審改革，提高教育教學(xué)改革和工程實(shí)踐成果要求。充分發(fā)揮高層次人才的示范引領(lǐng)作用，聘請(qǐng)行業(yè)頂尖專家、技能大師等參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。以“四有”標(biāo)準(zhǔn)鑄魂，實(shí)施專任教師“雙師”能力提升計(jì)劃，推行教師輪崗制度，選派專任教師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地輪崗鍛煉，參與產(chǎn)品生產(chǎn)、試驗(yàn)試制、檢驗(yàn)檢測(cè)等生產(chǎn)任務(wù)，將生產(chǎn)實(shí)踐中積累到的新技術(shù)、新工藝和新方法融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，持續(xù)提升教師工程實(shí)踐能力。瞄準(zhǔn)崗位需求，堅(jiān)守課程改革，依托教學(xué)競(jìng)賽、技能大賽等賽項(xiàng)，圍繞教學(xué)進(jìn)行“崗-課-賽-證”一體化設(shè)計(jì)，將職業(yè)發(fā)展所需的綜合能力融入證書，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”以及“崗賽證課”融通的目標(biāo)。

3.3 緊盯產(chǎn)業(yè)前沿，推進(jìn)教材建設(shè)

深入貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)和全國(guó)教材工作會(huì)議精神，遵循“質(zhì)量為先、繼承創(chuàng)新、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”原則，發(fā)揮教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、社會(huì)多方支持的教材建設(shè)機(jī)制，實(shí)施教材與科研項(xiàng)目對(duì)接計(jì)劃。打破教材內(nèi)容學(xué)科體系、知識(shí)本位的束縛，以實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)項(xiàng)目為載體，開展工程案例知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性研究，以期實(shí)現(xiàn)工程案例向教學(xué)案例的轉(zhuǎn)化。進(jìn)一步完善教材形態(tài)，建立教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，校企雙元開發(fā)典型產(chǎn)品庫(kù)、工藝技術(shù)庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)和對(duì)接產(chǎn)業(yè)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式以及“數(shù)紙融合”新型立體化教材，將人才培養(yǎng)深度融入產(chǎn)業(yè)體系和技術(shù)創(chuàng)新體系。整合實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，校企合作共建線上課程資源和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源，打造線上線下、自主泛在的智慧學(xué)習(xí)空間。

3.4 實(shí)施教法改革，構(gòu)建培能課堂

堅(jiān)持利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，做好“建以致用”，落實(shí)教法改革。運(yùn)用中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、學(xué)銀在線等平臺(tái)的融媒體教材、微課、慕課等線上資源，大力開展教學(xué)改革，改革課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程平臺(tái)移動(dòng)客戶端開展自主泛在學(xué)習(xí)。堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，狠抓學(xué)生職業(yè)崗位核心能力，基于實(shí)訓(xùn)基地、智慧教室、慕課平臺(tái)等推動(dòng)混合式教學(xué)改革，將虛擬仿真系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)基地工程案例引入課堂，創(chuàng)新項(xiàng)目式、案例式、任務(wù)式等教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)手段，利用互動(dòng)教學(xué)軟件簽到、發(fā)布課堂教學(xué)活動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名，通過隨堂練習(xí)測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式激活課堂，推動(dòng)課堂革命。

4 改革成效

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

緊貼航空航天、國(guó)防軍工等高端裝備智能制造產(chǎn)業(yè)，與中國(guó)二重、東方電氣集團(tuán)等龍頭企業(yè)深度合作，校企聯(lián)合建成了以“4 省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)室、4 技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)”為核心的高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案。近年來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)全面提升，參加省級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)率提高了5%，畢業(yè)生廣受裝備制造企業(yè)的青睞，就業(yè)率始終保持在95%以上，專業(yè)對(duì)口率超過90%，工作與專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)穩(wěn)定性和學(xué)生滿意度大幅度提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批能扎根制造業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.2 教師團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)提升

高水平“雙師”隊(duì)伍是提升高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、生產(chǎn)鏈、技術(shù)鏈，引入新技術(shù)、新工藝、新方法，以實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)項(xiàng)目為載體，校企深度融合，參與教育教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)和社會(huì)服務(wù)，雙元協(xié)同開展課程建設(shè)、教材建設(shè)，開發(fā)模塊化課程體系、模塊化課程，實(shí)施教法改革，為校內(nèi)外同類院校專業(yè)（群）建設(shè)提供參考范例。教師“雙師”能力成效顯著，省級(jí)教師教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)4項(xiàng)、教師專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)5 項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲省級(jí)以上技能大賽6 項(xiàng)，主持或參與校級(jí)以上教科研項(xiàng)目5項(xiàng)，發(fā)表論文10 篇，申請(qǐng)專利8 項(xiàng)。

4.3 “三教”改革路徑日趨完善

依托高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地，以提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，將“崗-課-賽-證”始終貫穿人才培養(yǎng)全過程，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)四方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)“三教”改革。

學(xué)校層面。依據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量跟蹤反饋信息，將行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地，建立實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)淘汰與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

教師層面。開展實(shí)訓(xùn)基地工程案例與課程內(nèi)容之間的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)關(guān)聯(lián)性研究，實(shí)現(xiàn)工程案例向教學(xué)案例的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，選拔、孵化、考評(píng)技術(shù)技能人才。

學(xué)生層面。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，在教師指導(dǎo)下，圍繞技術(shù)技能革新、工藝流程改進(jìn)和重大技術(shù)難題解決，系統(tǒng)開展理論學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、自主探究，培育創(chuàng)新能力。

社會(huì)層面。政府、用人單位、家長(zhǎng)、第三方等利益相關(guān)方反饋學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生層面工作。

5 結(jié)束語(yǔ)

“三教”改革作為職業(yè)教育打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的必由之路，是全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本課題以高端裝備智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為研究對(duì)象，致力于培養(yǎng)適應(yīng)高端裝備制造業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從“三教”改革現(xiàn)狀出發(fā)，研究在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“教師”“教材”“教法”改革的路徑與方法，形成可復(fù)制可借鑒的研究成果及經(jīng)驗(yàn)做法，助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支撐和人才支持。