嵌入特定場景究問式教學(xué)培養(yǎng)法律思維

王炳軍

法學(xué)本科專業(yè)最基本的培養(yǎng)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力。案例教學(xué)是最有效的培養(yǎng)法律思維的教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)境、授課對象、授課內(nèi)容發(fā)生很大變化的當(dāng)下，如何利用案例教學(xué)提高課堂教學(xué)的效率，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生法律思維的方式，依然是法學(xué)本科教育應(yīng)該予以探討的問題。

一、嵌入特定場景究問式教學(xué)要解決的主要問題

案例教學(xué)在課堂教學(xué)的利用十分普遍。傳統(tǒng)的案例教學(xué)存在案件講述占用太多課堂時(shí)間，煩瑣的案例細(xì)節(jié)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案情與課堂要講授的概念和理論難以有效匹配等問題。在教學(xué)對象、教學(xué)對象的需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化的當(dāng)下，傳統(tǒng)案例教學(xué)面臨很大的壓力和挑戰(zhàn)。

首先，00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣發(fā)生了很大變化。他們是在學(xué)校課堂和校外培訓(xùn)雙重“內(nèi)卷”的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長的一代。他們的小學(xué)和中學(xué)是在平時(shí)緊張的課堂學(xué)習(xí)和周末更為緊張的校外培訓(xùn)中度過的。另一方面，他們又是習(xí)慣于在各種網(wǎng)絡(luò)游戲和諸如密室逃脫、劇本殺等模擬游戲中釋放自我。進(jìn)入大學(xué)后，00后大學(xué)生一方面學(xué)習(xí)上保持繼續(xù)“內(nèi)卷”，同時(shí)在尋求和期盼著新穎、生動而能夠有效攝取知識的學(xué)習(xí)模式。

其次，法學(xué)本科專業(yè)的大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重。大學(xué)四年他們在思政、計(jì)算機(jī)、外語等基礎(chǔ)課程和通識課程上占用將近一半的學(xué)習(xí)時(shí)間。法學(xué)專業(yè)還要通過對于職業(yè)生涯來說必過的法律職業(yè)資格考試。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于參加國家和地方的公務(wù)員考試。一是家長和社會通常認(rèn)為法律和政治有更為特殊的關(guān)系，似乎更應(yīng)該或更容易考取公務(wù)員。另則，即便學(xué)生通過法律職業(yè)資格考試，還必須通過公務(wù)員考試才能從事法官、檢察官等法律職業(yè)。更不要說還有相當(dāng)比例的學(xué)生會準(zhǔn)備研究生考試。法考、公務(wù)員考試、研究生考試，其考試內(nèi)容與本科教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容并不是一致的。盡管各高校法學(xué)院基于各種目的，會將法考、公務(wù)員考試、研究生考試的通過率或錄取率作為培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，但實(shí)際上利用本科課堂很難直接發(fā)揮作用。

另外，法學(xué)本科專業(yè)課的課堂時(shí)間教學(xué)任務(wù)較重，必須提高學(xué)習(xí)效率。法考、公務(wù)員考試、研究生考試等各種考試直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法從高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)變，因?yàn)閼?yīng)試目的直接導(dǎo)致他們一如既往地死記硬背。這樣法律思維能力得不到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、嵌入特定場景究問式教學(xué)的內(nèi)容和方法

（一）理念和思路

法學(xué)“嵌入特定場景究問式”教學(xué)簡而言之，就是圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，將復(fù)雜的案例進(jìn)行高度概括，塑造一個(gè)理想化的“特定場景”，或者選取一個(gè)生活場景、文學(xué)和藝術(shù)作品塑造的“特定場景”，或者直接利用法律條文所對應(yīng)的“特定場景”，實(shí)現(xiàn)對法律概念和理論的闡釋和講授。在學(xué)生對基本知識點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，再通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維習(xí)慣的一系列的相關(guān)問題，幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)拓展的法律知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)法律知識較為全面而深入的掌握。

（二）一般操作步驟

“嵌入特定場景究問式”教學(xué)需要教師在課下進(jìn)行充分準(zhǔn)備，具體包括教學(xué)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇案例。在對選取的案例進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，塑造“特定場景”并將理論知識“嵌入”該特定場景進(jìn)行解析。根據(jù)“特定場景”對選取的案例進(jìn)行“重述”。這種“重述”是刪繁就簡，緊密圍繞“特定場景”和理論知識展開。用高度概括的語句對“整個(gè)案例”進(jìn)行言簡意賅的描述，但對“特定場景”的描述則要詳盡介紹，甚至細(xì)致入微。在案例選擇和“特定場景”塑造上，要下足功夫，力爭做到案情和場景符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖擊力。

案例和場景在保證與理論知識的“嵌入”關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量豐富多彩、生動形象、典型突出?？梢允墙?jīng)典案例，比如瀘州遺贈案中的公序良俗與私法自治，“西安黃碟案”中的公民住宅權(quán)和警察權(quán)沖突?？梢允亲罡呷嗣穹ㄔ汗珗?bào)案例，這些案例本身就能夠體現(xiàn)法律熱點(diǎn)問題。可以是熱點(diǎn)新聞中的案例?？梢允俏膶W(xué)作品中的案例和場景，比如《紅樓夢》“葫蘆僧亂判葫蘆案”體現(xiàn)的司法制度和文化，《西游記》中定海神針變成金箍棒后所有權(quán)歸屬，《威尼斯商人》中夏洛克和安東尼奧借貸合同體現(xiàn)的私法自治和契約必守原則，《笑傲江湖》中林平之祖上存放在福建向陽巷老宅的辟邪劍譜的法律屬性。越是大案、名案、要案的場景或大家耳熟能詳?shù)奈乃囎髌返拿麍雒?，越能?jié)約時(shí)間并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先講授相關(guān)法律概念和理論，進(jìn)行一般理論教學(xué)。針對重點(diǎn)或難點(diǎn)，向?qū)W生介紹案例和“特定場景”。然后由案例和“特定場景”引發(fā)的法律問題讓大家思考，并隨機(jī)找兩到三位同學(xué)分享自己對法律問題的思考和觀點(diǎn)。在對基本理論知識有一定掌握的基礎(chǔ)上，基于該“特定場景”和法律知識進(jìn)一步設(shè)計(jì)逐層深入的問題進(jìn)行追問。引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和對該重點(diǎn)和難點(diǎn)較為深入和全面的認(rèn)識。再找學(xué)生代表分享自己的觀點(diǎn)，以便教師掌握學(xué)生對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識的程度。

例如法律解釋是法律適用和法律思維過程的重要環(huán)節(jié)。在利用嵌入特定場景究問式教學(xué)講授該章內(nèi)容時(shí)，可以通過嵌入三個(gè)“特定場景”幫助學(xué)生理解和掌握法律解釋方法。第一步，利用一定的課堂時(shí)間，完成“法律解釋”中的文義解釋、目的解釋、歷史解釋、體系解釋、合憲性解釋、當(dāng)然解釋、擴(kuò)張解釋與限縮解釋等基本知識的學(xué)習(xí)。

第二步，設(shè)計(jì)三個(gè)不同層面的“特定場景”和若干誘發(fā)學(xué)生思考的問題。首先，第一個(gè)“特定場景”是常見的生活場景，公園“禁止自行車入內(nèi)”標(biāo)語所宣示的管理情境。雖然這個(gè)特定場景對應(yīng)的是普通的管理規(guī)則，但法律規(guī)則的解釋方法和管理規(guī)則的解釋方法是相同的。利用學(xué)生熟悉的生活場景和規(guī)則進(jìn)行解釋，會收到事半功倍的效果。在對文義理解基礎(chǔ)上，設(shè)置下面一系列問題讓同學(xué)逐步思考：公園“禁止自行車入內(nèi)”規(guī)則如何解釋；游客的機(jī)動車是否能夠入內(nèi)；游客能否推著自行車入內(nèi)，比如70多歲的爺爺用放置兒童座椅的自行車推著嬰兒游園；公園的花木工師傅能否騎電動車入園工作，比如用電動三輪車?yán)\(yùn)落葉和枯枝；公園的保安能否騎電動車巡邏；公園所屬的派出所的民警執(zhí)行公務(wù)時(shí)能否開警車穿過公園道路；公園旁高校的大學(xué)生能否在公園道路上玩輪滑或滑板；制定“禁止自行車入內(nèi)”規(guī)則的目的是什么。

其次，嵌入一個(gè)法律條文規(guī)定的“特定場景”，將學(xué)生從生活中的管理規(guī)則上升到法律規(guī)則的解釋。例如我國臺灣地區(qū)民法典第798條規(guī)定的“落地果實(shí)的歸屬場景”。該條文具體內(nèi)容為：“果實(shí)自落于鄰地者，視為屬于鄰地。但鄰地為公用地者，不在此限。”引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)不確定概念“自落”“鄰地”“視為”應(yīng)如何解釋。設(shè)置如下問題：何為“鄰地”，與鄰居果樹所在地毗連的耕地、林地、宅基地、屋頂、庭院是否都可以理解為“鄰地”；何為“果實(shí)自落”，成熟后自然下落，風(fēng)吹落，鳥啄落，或者下落過程中滾入領(lǐng)地，是否屬于“自落”；如何理解“視為”，果實(shí)作為果樹的自然孳息，原本應(yīng)該屬于果樹的所有者，為什么要“視為”屬于鄰地；出臺該條法律的背景是什么，要解決什么樣的爭議，又是基于什么樣的價(jià)值追求而制定該條文。

最后，嵌入一個(gè)實(shí)務(wù)案例場景，引導(dǎo)學(xué)生通過解決具體案件引發(fā)的法律問題來解釋相關(guān)的法律條文。例如實(shí)務(wù)中發(fā)生“大風(fēng)吹倒路邊樹致人死亡”的“特定場景”，受害人的損失應(yīng)該如何歸責(zé)。對大風(fēng)吹倒常年沒有得到維護(hù)，并被蟲鳥啄空的大樹致行人死亡的“特定場景”進(jìn)行簡單描述后，提出該案能否按照侵權(quán)責(zé)任法“建筑物構(gòu)筑物責(zé)任”判決問題，也就是能否將“建筑物構(gòu)筑物”范圍擴(kuò)大到“路邊樹木”，能否或如何進(jìn)行擴(kuò)張解釋。

第三步則是按照問題的難易預(yù)留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，并隨機(jī)找出一兩位同學(xué)簡要回答問題，用以了解和掌握學(xué)生對問題的思考情況和對知識點(diǎn)的掌握情況。然后教師再有針對性地對學(xué)生理解有偏差或者不深入的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明和總結(jié)。教師在整個(gè)案例教學(xué)過程中扮演講授者、組織者、提問者、評價(jià)者、總結(jié)者的角色，將學(xué)生的注意力集中到理論知識的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”及“特定場景”引發(fā)問題的思考上來。

三、嵌入特定場景究問式教學(xué)對法律思維培養(yǎng)的有效性和可行性

嵌入特定場景究問式教學(xué)相對節(jié)省課堂時(shí)間，提高理論教學(xué)的效率。傳統(tǒng)案例教學(xué)中，對于案例的介紹會占用大量的時(shí)間。如果將實(shí)務(wù)中的案例進(jìn)行全面細(xì)致地介紹，有其煩瑣、枯燥、無聊的一面不說，即便是一個(gè)生動的生活案例，也存在會占去太多的課堂教學(xué)時(shí)間的弊端。嵌入“特定的場景”，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行藝術(shù)處理，保留其生動形象的類似舞臺劇效果的場景。這個(gè)場景是“立體的”“動態(tài)的”，不是單一的、枯燥的，并具有法律意義的“爭點(diǎn)”等理論解析的價(jià)值，同時(shí)，又能保留生活案例的鮮活而生動的一面。

下面我們以2008年深圳機(jī)場發(fā)生的機(jī)場清潔工梁麗“拾得”黃金案為例，說明嵌入特定場景究問案例教學(xué)的有效性。該案中，深圳某珠寶公司員工攜帶裝有14公斤左右黃金首飾的紙箱辦理登機(jī)手續(xù)。該員工將紙箱放在距柜臺1米遠(yuǎn)黃線處，然后到其他柜臺咨詢乘機(jī)事宜。33秒鐘后，機(jī)場清潔工梁麗經(jīng)過紙箱，并將這個(gè)無人看管的紙箱搬到殘疾人專用廁所。珠寶公司員工發(fā)現(xiàn)紙箱丟失，尋找未果后報(bào)警。梁麗告訴同事她撿到一個(gè)很重的箱子。梁麗的兩位同事將箱子打開，并經(jīng)梁麗同意取走兩包黃金首飾。梁麗拿出一包黃金首飾交同事去鑒定真假。下班后，梁麗將箱子帶到住處。警方到梁麗家詢問其是否從機(jī)場帶回物品，梁麗予以否認(rèn)。警方發(fā)現(xiàn)床下紙箱，并追回相關(guān)首飾。梁麗涉嫌盜竊罪被批捕。檢察院兩次退回公安機(jī)關(guān)補(bǔ)充偵查。該案被媒體報(bào)道后引發(fā)社會普遍關(guān)注。最后檢察院以證據(jù)不足做出不予起訴決定。

如果教師在課堂上按照通常案例教學(xué)模式對該案進(jìn)行案例教學(xué)，則會出現(xiàn)影響課堂效率的以下情況：一是占用較多的課堂時(shí)間來介紹案情。對案件發(fā)生和審理的過程進(jìn)行介紹，是傳統(tǒng)案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。本案案情和審理情況的介紹可能要用十分鐘以上的時(shí)間。二是學(xué)生對該案的認(rèn)識是按照一個(gè)完整的案情和審理過程來理解該案，涉及犯罪嫌疑人的行為、司法機(jī)關(guān)按照法定程序的司法行為、社會輿論的介入，很難準(zhǔn)確領(lǐng)會利用該案要解決的主要法律問題。三是教師和學(xué)生對案件的認(rèn)知各有不同，因?yàn)槊總€(gè)人的興趣點(diǎn)不同，而且每個(gè)人從不同的法律角度來重述案件。這樣教師和學(xué)生的思維都是發(fā)散的，會直接影響到教學(xué)效果。

如果按照嵌入特定場景究問式教學(xué)，則是從具體的理論知識的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”角度，由師生一起來思考具體的法律問題。該案可以用來講盜竊罪或侵占罪的構(gòu)成；可以用來講司法程序或“不予起訴”問題；可以用來講犯罪構(gòu)成的“主觀方面”構(gòu)成要件；可以用來講“法律行為”構(gòu)成要件等。無論講授上訴法律知識的任何一個(gè)，都可以嵌入這樣一個(gè)“特定場景”：珠寶公司員工將裝有14公斤首飾的紙箱放在柜臺前1米線外，然后到別處咨詢登機(jī)信息。33秒后清潔工梁麗將該無人看管的“紙箱”推走。如果將理論知識和“特定場景”目的很明確地鑲嵌在一起，則明顯有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是節(jié)約了介紹案例的時(shí)間，主要對33秒鐘內(nèi)發(fā)生的行為進(jìn)行描述即可。二是統(tǒng)一學(xué)生對“案件事實(shí)”的認(rèn)知，師生在這一“共識”的基礎(chǔ)上來思考和討論具體的法律問題。三是對法律問題和“特定場景”的利用，可以進(jìn)行法律思維的規(guī)范性培養(yǎng)。利用對清潔工梁麗33秒鐘的“拾得”行為與盜竊罪和侵占罪的構(gòu)成要件進(jìn)行反復(fù)比對，就是學(xué)者所謂的“眼光往返流轉(zhuǎn)”的法律思維過程。

另外，嵌入的“特定場景”與社會生活、法條、法學(xué)理論基本上可以對應(yīng)起來。法律是對生活中的社會關(guān)系進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范。法律條文的主要邏輯結(jié)構(gòu)就是“行為+法律后果”，而行為都是發(fā)生在“特定場景”之中，也就是說大部分法律條文實(shí)質(zhì)上指涉一個(gè)高度概括的特定場景。法學(xué)理論來源于社會實(shí)踐中的“特定場景”，為法律條文提供理論依據(jù)。因此，“特定場景”是聯(lián)通社會生活、法條和法學(xué)理論的橋梁和紐帶，在法學(xué)課堂上嵌入特定場景究問式教學(xué)是可行的。

（項(xiàng)目名稱：浙大寧波理工學(xué)院2022年度校級教學(xué)改革項(xiàng)目，法理學(xué)“嵌入特定場景究問式”案例教學(xué)改革。）