新課改背景下小學體育大單元教學設計

張培寧

在基礎教育課程深入改革的背景下，有關(guān)大單元教學設計的教學理念研究也不斷深入。小學體育教師在推動體育課程改革的過程中，對培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)有了全面的認識，而如何促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在體育教學中落地生根，是體育教師面臨的重要課題。在體育教學實踐中，大單元教學設計作為勾連課堂教學與學科核心素養(yǎng)的橋梁和紐帶，受到了廣泛的關(guān)注。通過大單元教學設計與實踐，能夠進一步提升體育課堂教學策略的科學合理性，從而構(gòu)建更高質(zhì)量的體育課堂。在教學目標設置方面更加合理，教學體系上更加規(guī)范，因此能夠?qū)φw體育課堂教學質(zhì)量提升產(chǎn)生積極的影響。本文圍繞新課程改革背景下小學體育大單元教學設計與實踐展開了探究。

一、新課改下小學體育教學運用大單元教學設計的意義

（一）新課改對于小學體育教學的新要求

教育是關(guān)系到國計民生的基礎性事業(yè)，基礎教育在教育體系中具有不可撼動的基礎地位。在新課程改革背景下，對于小學體育教學提出了新的要求：第一，要通過加強體育訓練，培養(yǎng)學生健康的體魄。通過豐富多樣的體育實踐活動，提升學生的身體素質(zhì)。第二，要展開綜合性的體育教育，改變以分數(shù)論英雄的教學觀念，樹立綜合性的教學評價觀。第三，要促進體育教學的多樣性發(fā)展，在體育教學中融入先進的教育理念，引進先進的教學方式，不斷提高體育教學的現(xiàn)代化水平，促進學生的綜合全能發(fā)展。

（二）大單元教學理念在體育課堂中的應用優(yōu)勢

在小學體育新課程標準改革背景下，小學體育教學觀念與教學策略都應該進行積極轉(zhuǎn)變。大單元教學指的是在既定教學時間內(nèi)，立足整體性、系統(tǒng)性要求開展某一類型知識的教學活動。大單元教學設計為創(chuàng)新優(yōu)化體育課堂教學帶來了新的思路：第一，將傳統(tǒng)體育課堂重視單個知識點或單項技術(shù)教學的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暥囗梽幼骷夹g(shù)的教學訓練，并運用游戲教學情境，讓體育課堂教學內(nèi)容活起來，讓體育課堂更加生動立體，并關(guān)注體育知識與體育技能的實踐運用，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生良好的體育運動習慣。第二，改變傳統(tǒng)體育課堂的單一灌輸式教學模式，提倡自主探究、團結(jié)協(xié)作的學習方式，并促成小學體育課堂教學實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)體育課堂中教師“滿堂灌”的不足，凸顯了學生在體育課堂學習中的主體地位。第三，大單元教學理念的引入，樹立了全面育人觀念。將全面育人的理念貫穿到體育課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮體育課堂的育人價值。

在“五育并舉”的教學目標要求下，體育課堂的教學地位日益凸顯，作為基礎教育的重要組成部分，推動體育教學改革已成為當下教育質(zhì)量提升的重要舉措。在新課改背景下實施小學體育大單元教學實踐，有利于從更加長遠的角度來進行體育教學的整體規(guī)劃。小學體育教師圍繞大單元教學設計展開探索，是新時期小學體育教學改革的必然路徑，也是優(yōu)化和提升小學生體育學科核心素養(yǎng)的必然要求。

二、新課改背景下小學體育大單元教學設計

（一）樹立明確的大單元教學設計理念

小學體育大單元教學設計就是要對過去體育課堂所采用的單一化、碎片化、淺層化的教學模式進行改變，立足于小學體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，著眼于大體育觀和大體育教學理念，更為系統(tǒng)完整地設計小學體育課堂教學。在構(gòu)建大單元體育課堂時，小學體育教師首先要樹立明確的小學體育大單元設計理念，一方面教學優(yōu)化改革必須與國家體育教育政策方針相符合，要基于培育時代新人的需要來設計課堂教學；另一方面要結(jié)合學生發(fā)展的實際需求來設計單元學習目標和學習內(nèi)容，采取科學的教學策略與教學評價方法，體現(xiàn)體育課堂教學的系統(tǒng)性和完整性。“大單元教學”是當前體育教學改革的重要突破口，它貫穿了教材之間的聯(lián)系，使每一個教學單元和知識點不再零散式呈現(xiàn)，而是形成完善的“知識鏈”。

（二）科學定位體育大單元教學的目標

對于體育大學教學的目標一定要科學定位，保證目標清晰且可行。首先，要重視學習目標設置的全面性，既要關(guān)注學生身體健康發(fā)展，同時又要促進學生的心理健康發(fā)展；既要關(guān)注學生運動能力的培養(yǎng)和體育技巧的掌握，同時又要重視學生健康行為與體育品德的培養(yǎng)。其次，要把握教學目標的層次性，循序漸進推進學習目標的實現(xiàn)。在教學過程中，體育教師要結(jié)合課程目標與學段目標來設置大單元教學目標，遵循由易到難的原則。最后，要重視目標設置的可操作性。全面結(jié)合學校的體育師資、體育器材與場地等資源以及學生體育運動的實際需求，對于教學條件、教學標準以及教學行為等各方面展開有效設計，構(gòu)建科學的體育大單元課堂。

（三）把握小學體育大單元教學的原則

體育教師在展開大單元教學之前，必須對單元教學展開全面細致地分析。大單元教學實際上是以小單元作為中心，對學生展開系統(tǒng)化的課程教育。大單元在教學實踐中的覆蓋更為全面。大單元教學設計具有全面化的特點，基于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要來設計課程教學，并引導教師依照一定的教學順序和教學規(guī)范，對課程教學進行優(yōu)化完善，在這個過程中教師應該遵循以下幾個方面的教學原則：

第一，多樣性。在任何學科的教學中，采用單一化的教學策略都很容易導致教學枯燥乏味，影響學生的參與積極性。在體育學科教學中，如果教師只是依照教學目標要求，為學生布置各類體育訓練任務，那么將會打擊學生參與體育活動的積極性。而如果教師能夠通過多樣化的活動開展來融入教學目標，更有利于提高學生的參與積極性。

第二，科學性?？茖W的教學策略制定必須以學生的實際情況和教師的教學需求為基礎，在教師能力范圍內(nèi)最大化提升學生的課程參與度，確保各項教學策略能夠落到實處，并發(fā)揮其應有價值。

第三，全面性。小學體育課程在教學設計時就應該結(jié)合學生德智體美勞等各方面素養(yǎng)發(fā)展的需求。不但要培養(yǎng)學生的體育習慣和運動技能，還要培養(yǎng)學生的體育道德、應急應變能力等。

第四，系統(tǒng)性。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，大單元教學策略比較重視系統(tǒng)性，有著規(guī)范化的教學流程和教學秩序，循序漸進地開展教學工作。

三、新課改背景下小學體育大單元教學實踐

（一）科學實施大單元教學設計

體育大單元教學設計就是要從教材結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及教學通盤設計方面著眼，宏觀審視教材在教學活動中的貫穿過程，尋找教材以及教學之間的相互關(guān)系，把握各個教學單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以系統(tǒng)性整體性的眼光進行教材編排，溝通教材聯(lián)系。大單元教學設計與傳統(tǒng)的常規(guī)課和小單元設計有著明顯的區(qū)別，不僅重視“點”的設計，更有教學重點“面”的設計，結(jié)合學期年級以及學段等各方面教學要素理清大單元“線”的設計。在小學體育大單元教學中，小學體育教師要重組與分配教材內(nèi)容，確保教材內(nèi)容之間的相互銜接與拓展延伸。在學習與應用某一項體育專業(yè)技能時，可以帶領(lǐng)學生回顧已經(jīng)學過的基礎知識以及輔助技能，同時又可以遷移和拓展體育比賽、體育文化等各個方面，增加學生的體育知識積累，拓寬學生的學科知識視野。另外，在大單元教學目標指引下，學習內(nèi)容的安排應當符合運動技能學習的客觀規(guī)律，也要與小學生身心發(fā)展的特點相適應。運動技能的形成遵循以下的規(guī)律：動作認知——動作練習——動作完善——動作自動化，通過這4個環(huán)節(jié)組成學習規(guī)律，體育教學內(nèi)容的安排也應該遵循這樣的規(guī)律，由淺到深，由易到難，合理運用體育大單元教學理念。除此以外，在教學中針對教學內(nèi)容比較多而體育運動項目又比較單一的教學部分，體育教師可運用主輔式構(gòu)建模式，避免學生對單一的教學內(nèi)容感到枯燥，教師可以引入相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為輔助教材。針對自成體系的教材內(nèi)容，可以采用單一式構(gòu)建方法，關(guān)注體育運動項目在技巧訓練以及專業(yè)知識培養(yǎng)方面的完整性，從而增強學生對體育運動項目的完整體驗，在此基礎上，通過舉辦體育訓練活動和比賽，提高學生的運動技能運用實踐能力。

（二）分析與把握大單元教學的各種因素

在新課程標準背景下，小學體育實施大單元教學，要分析以下各方面影響因素：

第一，教學目標設置合理。小學體育大單元教學設計是否能夠落到實處，發(fā)揮其應有的價值，與教學目標設計的合理性直接相關(guān)。小學體育大單元教學的時間周期比較長，而實際教學是動態(tài)發(fā)展的，可能存在教學目標與實際教育活動有偏差的問題，這種情況下就需要對教學目標進行動態(tài)化調(diào)整。

第二，整體規(guī)劃科學。系統(tǒng)性的教學規(guī)劃能夠為大單元教學策略的實施提供科學方向，從而引導教學工作有序開展。當前我國體育教學資源存在不合理分配的情況，導致整體規(guī)劃中存在不合理之處。而要發(fā)揮大單元教學的價值，就必須從宏觀角度進行規(guī)劃。

第三，教學系統(tǒng)設計規(guī)范。小學體育教學包含多方面的教學內(nèi)容，除了要滿足體育學科的教學要求以外，還應該和學校其他學科的整體規(guī)劃相結(jié)合，否則便會造成大單元教學策略在實踐過程中出現(xiàn)教學漏洞，進而影響整體教學質(zhì)量。

小學體育大單元教學的實施必須立足于當前小學體育教學現(xiàn)狀，分析如何更高質(zhì)量和更高效率地制定與實施教學策略。

（三）教學目標的“遠近結(jié)合”

體育大單元教學要保證其教學目標設計的合理性，除了要滿足學生日常鍛煉需求以外，還要重視學生的技能發(fā)展和體育道德培養(yǎng)，要引導學生進行自主探索，激發(fā)學生的多方面潛能。在小學體育教學目標設計中，除了要從宏觀角度設置大單元教學的長遠戰(zhàn)略目標，還要細化目標，重視課時目標的設計，將長短期目標有機結(jié)合，確保體育教學工作能夠循序漸進地推進。除此以外，還要根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況，將學生分成不同的小組，制定針對性的教學策略，分層次細化教學目標，更有助于教學目標的達成。

（四）結(jié)合體育教學實際構(gòu)建教學體系

教學體系的構(gòu)建對于提升教學質(zhì)量和教學效率是至關(guān)重要的，立足于新課標背景下，體育教學改革的基礎需要從多維度著眼，結(jié)合體育學科課堂教學的實際需求，構(gòu)建體育教學體系，滿足新時期體育教學發(fā)展的新需求。在構(gòu)建教學體系時需要做好以下幾個方面的工作：第一，關(guān)注學生主體作用的發(fā)揮。體育教師是體育教學活動的主體，因此需要不斷更新自身的專業(yè)知識和體育技能。而學生作為學習的主體，則要充分發(fā)揮在各項體育活動中的主體性，只有學生積極參與體育訓練，才能夠發(fā)揮體育教學的價值。第二，要結(jié)合學校的實際情況，關(guān)注教學基礎設施建設。為了豐富體育教學活動的內(nèi)容，滿足大單元體育教學的實際要求，就必須提供配套設施與配套環(huán)境。為開展體育教學奠定豐富的資源基礎，提供充足的場地和器材。第三，要發(fā)揮主導作用。提高學校領(lǐng)導層對于體育學科的重視程度，合理分配體育課時，關(guān)注學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）立足長遠展開系統(tǒng)性教學規(guī)劃

系統(tǒng)性的教學規(guī)劃能夠確保體育教學活動開展的科學高效性，從體育大單元教學的整體規(guī)劃來看，可將其分為以下幾個組成部分：第一，教學目標確定單元。根據(jù)教學主體以及體育教學改革的實際需要制定體育教學目標，關(guān)注學生德智體美勞的全方面發(fā)展。第二，要結(jié)合體育教學計劃設計體育教學活動并展開教學主體評價。第三，在制定教學評價方案時，要考慮到評價主體和評價內(nèi)容的多元化。不僅要采用結(jié)果性評價，還要重視過程性評價，關(guān)注學生在體育課程學習中對于體育專業(yè)知識以及體育運動技能等的掌握情況，衡量學生的身體素質(zhì)、體育品德等各方面的素養(yǎng)，確保課程評價更加科學合理，為后續(xù)教學調(diào)整優(yōu)化提供有力的依據(jù)。

綜上所述，從當前我國體育教學改革發(fā)展的實際情況來看，當下學校對于體育教學的重視程度不斷提升，體育課程在小學教育體系中的重要性也不斷凸顯。大單元教學策略是體育教育工作中應用的一種主要策略，目前在小學教育活動中應用廣泛。通過目標引導、資源整合等方式，提高小學體育教育的科學合理性，優(yōu)化體育學科目標設置和教學體系，促使體育教育工作能夠高質(zhì)量、高效率開展。同時，要重視新課標改革理念在體育教學中的融入，優(yōu)化體育大單元教學設計，營造趣味性的體育課堂氛圍，充分把握大單元教學設計在提升教學規(guī)范性、提高學生參與度方面的積極作用，激發(fā)學生的多方面潛力，促進體育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。