小學(xué)英語(yǔ)課堂中故事教學(xué)法的應(yīng)用

葉海亞

小學(xué)生活潑好動(dòng)，故事不僅是他們了解周邊事物的重要渠道，還是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好途徑。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，增添課堂的趣味性。在教學(xué)中教師可以引入故事教學(xué)法，運(yùn)用故事中的情感要素以及跌宕起伏的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、引入故事教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程

（一）利用故事導(dǎo)入，優(yōu)化課程導(dǎo)入

由于漢語(yǔ)的思維與英語(yǔ)有所不同，所以，當(dāng)學(xué)生們初步接觸抽象化的英文表達(dá)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。這就需要教師重構(gòu)教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的趣味性。在過去的教學(xué)中，教師常常作為課堂教學(xué)的主體，按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，小學(xué)生的視角、生活經(jīng)驗(yàn)與教師截然不同，這也導(dǎo)致他們無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此教師要優(yōu)化課程導(dǎo)入的方式，運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極主動(dòng)地表述自己的學(xué)習(xí)需求。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)My family教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先展示了一張圖片“What are the people in the picture doing？”結(jié)合這一問題，學(xué)生們一邊觀察圖片，一邊嘗試性地用短句表達(dá)圖片中發(fā)生的故事。“There are four people in the picture. They are having dinner together.”隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：人物間可能有怎樣的關(guān)系？他們可能會(huì)聊些什么？根據(jù)適當(dāng)?shù)纳?dòng)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，圖片中的人物應(yīng)該是一家人，他們正在聊有關(guān)春節(jié)的話題，因?yàn)閳D片的背景有許多節(jié)日元素。這時(shí)，教師引出本單元的主題詞 family。接下來(lái)，學(xué)生將從語(yǔ)篇理解、口語(yǔ)表達(dá)中了解、學(xué)習(xí)各家庭成員的英文表述。當(dāng)課程講解結(jié)束后，教師再拿出課程導(dǎo)入階段的圖片，并邀請(qǐng)學(xué)生們構(gòu)思可能出現(xiàn)的聊天內(nèi)容。

將故事融入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，旨在從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特點(diǎn)出發(fā)，將零散的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。需要注意的是，故事的引入需要切合教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要明晰學(xué)生的興趣所在，還要將教材內(nèi)容與故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，全身心地投入新知學(xué)習(xí)中。

（二）優(yōu)化課程講解，提高核心素養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，教師越來(lái)越注重凸顯學(xué)生的主體地位。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教師雖然以學(xué)生為主體，但由于學(xué)生們?nèi)狈镜挠⒄Z(yǔ)思維，所以，當(dāng)他們面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)不知該如何下手。此外，受應(yīng)試教育模式的影響，許多學(xué)生認(rèn)為正確答案只有一個(gè)。因此，如何提升他們英語(yǔ)思維品質(zhì)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；如何讓他們感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，成為教師面臨的主要問題。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化課程講解方式，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)知識(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，還可以依托角色扮演等形式，順應(yīng)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，用他們喜歡的方式，帶領(lǐng)他們漸入佳境。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)The king's new clothes為例，學(xué)習(xí)了Story time后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同演繹“The king's new clothes”這個(gè)童話故事?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師在活動(dòng)開始前，提出了三個(gè)問題，即：How many characters are involved in the story？ What are the characters of a king， a tailor and a citizen？ How to represent the characters in the story？ 結(jié)合上述引導(dǎo)，學(xué)生們一邊體會(huì)故事內(nèi)涵，一邊按照人物特點(diǎn)擬定臺(tái)詞以及表演方式。為了提高課堂的互動(dòng)性，各學(xué)習(xí)小組需要將最終的表演成果以視頻的方式上傳至指定郵箱。隨后，教師篩選質(zhì)量高、有創(chuàng)意的視頻，并將其納入微課的設(shè)計(jì)。在課程講解階段，教師引導(dǎo)他們分享自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與看法。

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和喜好的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收、理解，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。在此過程中，還會(huì)提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)間的互動(dòng)性，讓課堂充滿活力。

二、重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）分析故事情節(jié)，優(yōu)化聽力教學(xué)

在新課改背景下，聽力教學(xué)作為與閱讀教學(xué)并重的教學(xué)板塊，旨在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音與思維能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生容易產(chǎn)生“聽力不重要”的想法。然而，從實(shí)際的聽力教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，故事化的聽力材料不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能讓他們形成良好的語(yǔ)感。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將一些趣味性的元素融入聽力練習(xí)。通過重復(fù)材料中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生可以提高自己的英語(yǔ)能力。與此同時(shí)，針對(duì)材料中出現(xiàn)的故事情節(jié)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生復(fù)述大致的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生將充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，發(fā)散思維，完成故事的分析。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)A healthy diet為例，在講解Story time之前，教師首先利用多媒體技術(shù)播放語(yǔ)篇的音頻“How many protagonists are involved in the article？ What are their good habits？”針對(duì)上述問題，學(xué)生們一邊理解音頻大意，一邊尋找相應(yīng)的答案。需要注意的是，為了培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要求他們不能用筆記錄具體的答案。在后續(xù)的聽力材料分析中，教師在PPT中展示了一張表格，根據(jù)表格內(nèi)容，學(xué)生相繼總結(jié)兩個(gè)主人公的好習(xí)慣。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，所以，教師先選擇幾名學(xué)情較差的學(xué)生，再根據(jù)問題的難度，逐步選擇學(xué)情較好的學(xué)生。經(jīng)過一系列的師生互動(dòng)，學(xué)生們能夠了解故事的大致走向，并從中掌握詞匯、句型和語(yǔ)法。

隨著信息技術(shù)的引入，為聽力教學(xué)提供了更多資源。為了讓更多的學(xué)生善于運(yùn)用聽力材料，教師除了可以利用故事教學(xué)法，分解聽力材料，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)直觀、形象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）復(fù)述故事內(nèi)容，促進(jìn)觀點(diǎn)表達(dá)

受應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在教學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，更加關(guān)注其中的詞匯、句型以及語(yǔ)法，而忽略了語(yǔ)篇蘊(yùn)含的情感以及觀點(diǎn)。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)策略的影響，教師在講解完某一語(yǔ)篇時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容。區(qū)別于背誦課文，學(xué)生需要從自己的理解出發(fā)，以更精煉的語(yǔ)言、更清晰的邏輯，講述文章內(nèi)容?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異性，教師展開差異性的引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師要肯定他們的回答，并防止他們出現(xiàn)驕傲自滿的心理；針對(duì)學(xué)困生，教師要耐心發(fā)掘他們的潛能，幫助他們樹立自信心。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)Cinderella為例，“What is the story told？”由于學(xué)生在前期的課程講解中，已學(xué)習(xí)過相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法以及整篇文章，所以，教師要求他們根據(jù)自己的實(shí)際情況復(fù)述Story time的內(nèi)容?？紤]到個(gè)體差異性，教師首先選擇一名學(xué)情較差的學(xué)生，并鼓勵(lì)他嘗試性地聊聊自己印象中的Cinderella。隨后，教師發(fā)現(xiàn)，受詞匯量的限制，該生在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，是想到什么說(shuō)什么，且從句型的使用來(lái)看，該生使用的句子全都是簡(jiǎn)單句。針對(duì)這一情況，教師一邊記錄下學(xué)生表述，一邊邀請(qǐng)一名中等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。在此過程中，中等生能夠?qū)⒃硎鲋械脑~匯、句型錯(cuò)誤改正過來(lái)。最后，學(xué)優(yōu)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行整合。經(jīng)過一系列的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生們逐漸還原了Cinderella所有的故事情節(jié)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要耐心地聽取學(xué)生的回答。為了保護(hù)學(xué)生們的分享欲，給予他們足夠的尊重，教師需要充分把握學(xué)情以及他們的情感訴求，通過有針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸敢于表達(dá)自己的想法以及觀點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)英語(yǔ)教材的編排，很多課文是以對(duì)話的形式展開的。生動(dòng)、有趣的對(duì)話，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述對(duì)話的基本內(nèi)容，也可以拓展教材內(nèi)容展開多元的知識(shí)探索。通過適當(dāng)?shù)剞q論、演講以及短劇表演等方式，學(xué)生們能夠在分享自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，加深語(yǔ)篇故事的理解。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、合作者、設(shè)計(jì)者等角色，構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫?。比如，在完成某一階段的學(xué)習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生們將詞、句、語(yǔ)法與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)Our animal friends為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生兩人為一組設(shè)計(jì)情景對(duì)話?！癐f you visited a zoo with a friend， how would you ask him about his favorite animal？”針對(duì)這一要求，學(xué)生們嘗試性地將實(shí)際生活與專業(yè)知識(shí)連接起來(lái)。比如有的學(xué)生提問：Which animal do you like best？ 這時(shí)他的搭檔突然忘記大象的英文表述。面對(duì)這些問題，教師在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生們用肢體語(yǔ)言或其他方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在后續(xù)的成果匯報(bào)中，學(xué)生們逐漸脫離課本內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。在生生互動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“卡頓”，教師要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們利用多元的表達(dá)方式，完善自己的答案，并且在后續(xù)的師生互動(dòng)中提出自己的問題。

由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感需要不斷培養(yǎng)，知識(shí)積累還不夠豐富，所以，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難心理以及倦怠感。針對(duì)這一情況，教師可以運(yùn)用故事教學(xué)法，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠盡自己所能地闡述自己的觀點(diǎn)。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)確保他們的獨(dú)立表達(dá)。

（二）結(jié)合英語(yǔ)繪本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在新課改背景下，故事教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以引入英語(yǔ)繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)行故事的創(chuàng)作。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子英語(yǔ)繪本涌入市場(chǎng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了可以將動(dòng)畫版的繪本展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們復(fù)述故事內(nèi)容，回顧故事情節(jié)，還可以讓他們針對(duì)故事的走向以及發(fā)展，進(jìn)行續(xù)寫。經(jīng)過一系列的繪本創(chuàng)作，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)How much？為例，在課程導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)視頻配音活動(dòng)?？紤]到個(gè)體差異性，學(xué)生可以選擇視頻配音或原創(chuàng)臺(tái)詞兩種形式。經(jīng)過初期的了解，大部分學(xué)生想要挑戰(zhàn)“原創(chuàng)臺(tái)詞”這一任務(wù)。隨后，教師播放了一段剪輯后的短視頻。由于大部分的場(chǎng)景均取自影視劇作品，所以，學(xué)生需要以小組為單位，在理解視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)臺(tái)詞。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的詞匯量不是很豐富，所以，各學(xué)習(xí)小組既可以挑戰(zhàn)英語(yǔ)臺(tái)詞的設(shè)計(jì)，又可以擬定中文臺(tái)詞。接下來(lái)，各學(xué)習(xí)小組相繼分享自己的成果。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，教師邀請(qǐng)其他小組的成員展開學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生不僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)的使用情況，還依托生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的疑問。

故事教學(xué)法的最終目的就是讓學(xué)生在故事化的表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。隨著雙減政策的落實(shí)，教師意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性。為了讓學(xué)生們擺脫重復(fù)背誦、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，教師要設(shè)計(jì)多元的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過高效的師生、生生互動(dòng)，教師既能了解真實(shí)學(xué)情，又能靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，故事教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式，旨在從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，依托故事化的表達(dá)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及參與積極性。在過去的教學(xué)中，受應(yīng)試教育模式的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都容易將英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，即：英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅包含詞匯、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進(jìn)，面對(duì)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師會(huì)引入故事教學(xué)法等新穎、有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能從多元的故事內(nèi)容中獲取基本教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)詞匯、句型的靈活應(yīng)用，又能在有序地引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)故事的創(chuàng)新、拓展。需要注意的是，故事教學(xué)法的引入，需要配合整體的教學(xué)節(jié)奏，如果教師過于追求故事的新穎程度，可能會(huì)降低授課效率進(jìn)而影響師生互動(dòng)的質(zhì)量。