小學(xué)語文沉浸式閱讀素養(yǎng)的提升

陳立靜

小學(xué)語文沉浸式閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)形成上發(fā)揮著很大的促進(jìn)作用。在沉浸式閱讀實(shí)踐中，語文教師要注重沉浸式閱讀模式的構(gòu)思與創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用沉浸式閱讀模式來強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓小學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)沉浸閱讀，助力學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中積淀并發(fā)展個人的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成語文學(xué)科閱讀素養(yǎng)提升目標(biāo)。本文就語文閱讀教學(xué)活動中如何開展小學(xué)生沉浸式閱讀進(jìn)行深層次探析，旨在幫助語文教師落實(shí)沉浸式閱讀理念，全面提升和發(fā)展小學(xué)生的沉浸閱讀素養(yǎng)。

閱讀方式的探究與創(chuàng)新是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，通過沉浸閱讀來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀品質(zhì)已成為小學(xué)階段閱讀教學(xué)中核心點(diǎn)。沉浸式閱讀能夠自發(fā)調(diào)動學(xué)生深度閱讀的能動性，激發(fā)小學(xué)生閱讀的主觀感知能力，從而豐富和提升其閱讀素養(yǎng)。語文教師要從小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)積極思考必要的教育教學(xué)策略，注重沉浸式閱讀活動的模式創(chuàng)新與理念優(yōu)化，幫助小學(xué)生在沉浸式閱讀中掌握閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀感知，在不斷實(shí)踐中發(fā)展個人的閱讀品質(zhì)。

一、革新閱讀指導(dǎo)理念，體現(xiàn)沉浸式閱讀價值

沉浸式閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用備受關(guān)注，是語文閱讀教學(xué)中一種全新的閱讀指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了一定的實(shí)踐價值，具體表現(xiàn)在：

（一）順應(yīng)了時代發(fā)展

信息科技與人文素養(yǎng)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了人們的大量閱讀，在閱讀中人們接觸的信息越來越多，如何能夠準(zhǔn)確分辨信息、掌握信息是每個人都要具備的基本素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，個人閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對于促進(jìn)其未來成長至關(guān)重要。通過沉浸式閱讀理念的實(shí)現(xiàn)能夠讓小學(xué)生獲得更多自主參與閱讀的機(jī)會，幫助小學(xué)生發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)及閱讀量的增加已經(jīng)不能夠適應(yīng)目前閱讀教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。沉浸式閱讀教學(xué)體現(xiàn)了對小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，同時順應(yīng)閱讀時代發(fā)展趨勢，注重加強(qiáng)對學(xué)生沉浸閱讀感知能力、文本本真理解能力等綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，助力小學(xué)生閱讀實(shí)踐與綜合運(yùn)用素養(yǎng)的全面提升。

（二）踐行教改發(fā)展要求

在我國素養(yǎng)教育改革得到了高度重視，并逐漸深入落實(shí)，但是教育領(lǐng)域?qū)嵺`中應(yīng)試教育行為依舊存在。在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)沉浸式閱讀教學(xué)能夠更加充分踐行素養(yǎng)教育改革的發(fā)展要求，更加體現(xiàn)了尊重小學(xué)生的閱讀主體角色。沉浸式閱讀教學(xué)結(jié)束了傳統(tǒng)概念中的閱讀思維模式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在走進(jìn)閱讀實(shí)踐中去，豐富其閱讀體驗(yàn)，收獲閱讀樂趣，逐步豐富和拓展小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及體驗(yàn)價值。同時通過沉浸式閱讀模式開發(fā)充分踐行了教改要求，在促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的同時讓小學(xué)生更加注重個人綜合素養(yǎng)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文沉浸式教學(xué)模式的深層次提升能夠?yàn)樾W(xué)生閱讀素養(yǎng)形成創(chuàng)造條件，助推小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的系統(tǒng)發(fā)展。

二、優(yōu)化語文閱讀內(nèi)容，明確沉浸式教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師要從課本出發(fā)積極思考課文中適合沉浸式閱讀的文本內(nèi)容，同時結(jié)合沉浸式閱讀教學(xué)目標(biāo)開展閱讀活動，以活動為手段促進(jìn)沉浸式閱讀效果的穩(wěn)步提升。

（一）實(shí)現(xiàn)普通文本閱讀向?qū)ｎ}閱讀的合理轉(zhuǎn)變

沉浸式閱讀需要建立在明確的閱讀目標(biāo)之上開展的。教師在組織落實(shí)沉浸式閱讀教學(xué)中一定要注重對沉浸式閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過實(shí)現(xiàn)普通文本閱讀向?qū)ｎ}閱讀的轉(zhuǎn)變來具體化沉浸式閱讀目標(biāo)，進(jìn)而顯著提升閱讀效果。沉浸式閱讀需要注重文本感知與內(nèi)化的技能融合，閱讀過程中要對閱讀技巧的培養(yǎng)，閱讀情感的交融與閱讀價值的運(yùn)用等維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度融合。通過沉浸式閱讀目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)閱讀活動的開展，以此來激活小學(xué)生愛閱讀、會閱讀、真閱讀的潛能，了解閱讀課文之后的內(nèi)涵和情感，實(shí)現(xiàn)專題閱讀目標(biāo)。

在《狼牙山五壯士》沉浸式閱讀活動教學(xué)中，教師要明確沉浸式閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)專題閱讀和自主學(xué)習(xí)。就文本感知與理解運(yùn)用目標(biāo)的設(shè)定來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生字“廟”“崎嶇”的準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫，讓小學(xué)生能夠明確課文層次的劃分，準(zhǔn)確理解文章中作者想要表達(dá)的語感、語意，也就是我們平時所說的真實(shí)感受；在閱讀體驗(yàn)與閱讀方法目標(biāo)的設(shè)定上，教師可以讓小學(xué)生通過反復(fù)閱讀關(guān)鍵片段來感受革命戰(zhàn)士不畏艱險、不懼犧牲的驚人壯舉；在感知領(lǐng)悟與閱讀價值的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中討論五壯士的感人事跡，從而在閱讀行為中實(shí)踐了愛國及信仰教育，幫助學(xué)生感受狼牙山五壯士的偉大品質(zhì)。通過沉浸式閱讀不同維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來實(shí)現(xiàn)文本閱讀向?qū)ｎ}閱讀的轉(zhuǎn)變，讓不同特色的文本得到多維解讀，幫助小學(xué)生感受閱讀作品是魅力和文學(xué)價值，最終達(dá)成沉浸式閱讀目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀目標(biāo)與閱讀活動的深度融合

利用沉浸式教育教學(xué)活動實(shí)施來體現(xiàn)多元化教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠“沉浸”在豐富、生動的閱讀氛圍之中，以求實(shí)現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)系統(tǒng)提升的育人理念。在語文閱讀實(shí)踐中，每篇文章能夠應(yīng)用到閱讀教學(xué)中的內(nèi)容是非常豐富的，教師要善于從普通文本中挖掘?qū)ｎ}閱讀內(nèi)容，將普通文本閱讀轉(zhuǎn)化為專題閱讀，通過這樣的方式讓小學(xué)生更加自主地投入到小學(xué)語文閱讀中，從而在自由、輕松的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)個人閱讀素養(yǎng)的鞏固提升。教師要善于深入挖掘文本中情感體驗(yàn)和文學(xué)價值等方面的教學(xué)內(nèi)容，為沉浸式閱讀開展提供易于理解的好素材，達(dá)到事半功倍的沉浸閱讀效果。

教師在組織《祖父的園子》這篇記敘性抒情文章教學(xué)時，一定要注重沉浸式閱讀目標(biāo)與閱讀活動的深度融合，為達(dá)成沉浸閱讀目標(biāo)做足準(zhǔn)備。通過沉浸式閱讀模式的開展引導(dǎo)小學(xué)生感受文章中豐富的情感，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感和畫面感?！蹲娓傅膱@子》這篇課文主要體現(xiàn)的是作者對于童年生活的懷念之情，教師要通過必要的閱讀實(shí)踐策略來幫助小學(xué)生感受這種情感，進(jìn)而達(dá)成閱讀實(shí)踐目標(biāo)。尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章作者的情感變化，體會文章所表達(dá)的深層含義。教師可以讓學(xué)生來回憶自己的多彩童年。通過講述、對話、表演等方式充分觸發(fā)學(xué)生的記憶。利用這種邊閱讀、邊回憶、邊感知的方式讓小學(xué)生體會到閱讀的本真，體會作者的情感變化和敘事手法，最終達(dá)成沉浸閱讀的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)新模式，構(gòu)建沉浸式互動新空間

沉浸式閱讀充分體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)與時俱進(jìn)的發(fā)展理念，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動備受關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要積極打造沉浸式閱讀互動新空間，凸顯學(xué)生沉浸式閱讀的主體效果，逐步培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生系統(tǒng)閱讀的能力，提升閱讀品味及效率。

（一）以表演導(dǎo)讀，豐富沉浸體驗(yàn)

劇本殺、課本劇作為一種新興事物，已經(jīng)成為語文教師廣泛應(yīng)用在課堂中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重要途徑。通過表演促進(jìn)閱讀的方式已經(jīng)發(fā)展成為教師組織閱讀活動的有效手段。教師要善于利用學(xué)習(xí)任務(wù)組織落實(shí)閱讀活動，進(jìn)而達(dá)到豐富小學(xué)生沉浸式閱讀體驗(yàn)的目標(biāo)，為其構(gòu)建沉浸式閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀。在落實(shí)閱讀活動實(shí)踐任務(wù)中，教師要善于將單純的課本閱讀轉(zhuǎn)為實(shí)踐式閱讀，讓閱讀形式更加靈活豐富有趣，帶給學(xué)生良好閱讀體驗(yàn)與互動。待學(xué)生掌握課本故事情節(jié)與角色任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生通過劇本殺或者課本劇的形式將課文內(nèi)容表演出來，從而順利實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀體驗(yàn)與文本感知的目的。

在組織《守株待兔》這一寓言故事的閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生首先對整個寓言故事情節(jié)進(jìn)行整體了解。待學(xué)生基本掌握寓言故事情節(jié)之后讓學(xué)生通過劇本殺或者課本劇的形式將故事情節(jié)表演出來。通過這種沉浸式的表演，讓學(xué)生獲得豐富表演體驗(yàn)和文本感知，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解故事哲理。利用沉浸式表演形式能夠讓小學(xué)生更加主動地參與到對故事情節(jié)的理解上，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握寓言故事所蘊(yùn)含的深刻哲理，達(dá)成沉浸式閱讀的實(shí)踐目標(biāo)。

（二）以提問促閱讀，鼓勵沉浸閱讀

以提問促閱讀也是組織沉浸式閱讀的常見形式之一。教師要落實(shí)好小學(xué)生的閱讀主體地位，就要尊重學(xué)生作為問題發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索著的角色，為學(xué)生打造生動的沉浸式閱讀環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)良好的沉浸閱讀效果。教師要增加多維度立體閱讀訓(xùn)練，通過對教材閱讀分享、對優(yōu)質(zhì)閱讀材料的專業(yè)解析、對國內(nèi)外古今經(jīng)典書目、課例進(jìn)行典型剖析等多維途徑促進(jìn)小學(xué)生提問導(dǎo)讀的實(shí)現(xiàn)。鼓勵小學(xué)生從人文、歷史、科技、自然等維度進(jìn)行閱讀，打造沉浸式閱讀新模式，讓沉浸式閱讀成果最大化、最優(yōu)化。

教師在組織《望洞庭》和《望天門山》古詩對比閱讀時，教師就可以“以提問促閱讀”的方式將閱讀時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀思考，進(jìn)而達(dá)成沉浸閱讀目標(biāo)。如教師可以向?qū)W生提問：“《望天門山》中頸聯(lián)和尾聯(lián)中兩岸青山和孤帆一片的對仗特點(diǎn)是什么？”“能否更換為一片孤帆”等等。這樣就可以鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，發(fā)展其個人沉浸閱讀素養(yǎng)。

四、改革閱讀評價機(jī)制，鼓勵沉浸式閱讀分享

沉浸式閱讀教學(xué)提倡教師和學(xué)生共同沉浸在語文環(huán)境中來活動，體現(xiàn)學(xué)生沉浸行為的主體地位，鼓勵學(xué)生扮演好閱讀者角色，教師則發(fā)揮出引導(dǎo)作用幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言品質(zhì)、語文閱讀素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐中，教師要注重對閱讀評價機(jī)制的改革，發(fā)展學(xué)生語言感知和運(yùn)用的能力。

（一）改革反饋機(jī)制，鞏固沉浸式閱讀成果

閱讀反饋機(jī)制能夠有效檢測小學(xué)生閱讀成效。教師要善于借助多種閱讀反饋方式來檢驗(yàn)沉浸式閱讀實(shí)施效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度感知，鞏固閱讀成果。教師要善于借助課堂訓(xùn)練或者小程序等手段促進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生沉浸式閱讀素養(yǎng)發(fā)展，尤其將檢驗(yàn)重點(diǎn)放在對閱讀主題的理解和把握，對閱讀文本文化的客觀分析和深度感知上，進(jìn)而為小學(xué)生沉浸式閱讀素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

教師在開展沉浸閱讀《總也倒不了的老屋》活動中，就可以利用多種閱讀反饋方式來檢驗(yàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時沉浸式閱讀開展效果。教師可以將“為什么老屋不會倒”的問題拋給學(xué)生，以此來檢驗(yàn)學(xué)生沉浸式閱讀情況。有的學(xué)生指出老屋善良才不會倒；有的學(xué)生指出老屋有所牽掛才不會倒；有的學(xué)生指出由于老屋每天都有小動物陪伴才不會倒。通過這種反饋，教師能夠準(zhǔn)確掌握小學(xué)生沉浸式閱讀開展情況。通過沉浸式閱讀，讓學(xué)生探究閱讀感知能力得到鍛煉，打開了學(xué)生的閱讀視野。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)沉浸式閱讀思考

沉浸式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的閱讀教育理念，讓教學(xué)活動更加具有趣高效。沉浸式閱讀要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生獲得沉浸式思考的機(jī)會，從而優(yōu)化小學(xué)生思想品質(zhì)，鍛煉個人良好的閱讀素養(yǎng)。教師要注重體現(xiàn)閱讀來源于生活服務(wù)于生活的特質(zhì)，不斷提升沉浸式閱讀實(shí)施效果，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)會沉浸式思考，提升其個人思維品質(zhì)。

例如教師在組織沉浸式閱讀《父愛之舟》閱讀活動中，一定要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情感設(shè)計(jì)閱讀活動。在沉浸式閱讀活動設(shè)計(jì)過程中教師一定要深入挖掘教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生回憶自己與父親之間發(fā)生的一些真實(shí)事件，通過這些事件來觸發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵小學(xué)生在沉浸式閱讀中感受文中主人翁的情感變化，進(jìn)而深入體會作者要表達(dá)的真實(shí)情感。

小學(xué)語文學(xué)科教改的深層次發(fā)展，對小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練成了語文教育工作者的核心攻堅(jiān)目標(biāo)。在沉浸式閱讀實(shí)踐中，教師要明確沉浸式閱讀教育目標(biāo)的滲透和融合，通過優(yōu)化閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀模式、改革閱讀反饋機(jī)制等途徑推動沉浸式閱讀，以此來激發(fā)學(xué)生沉浸閱讀熱情，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境中不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。