高中英語口語教學(xué)中交際策略訓(xùn)練

常永興

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可能更多的是注重單詞的記憶和累積，在應(yīng)試教育體系中，學(xué)生在準(zhǔn)備英語考試時，也將大部分精力集中在背單詞，背課文，提高閱讀和寫作上。英語口語顯得不那么重要。最后感覺自己學(xué)習(xí)了這么多年的英語，背了許多的單詞和語法，到了實(shí)際生活中依然開不了口，這就是所謂的“啞巴英語”。英語口語處在一個十分重要的位置，而高中時期的英語口語教學(xué)是一個極為關(guān)鍵的時期。為了加強(qiáng)高中英語口語方面的教學(xué)，提高高中生的口語表達(dá)能力，在高中英語新課標(biāo)中明確指出，要加強(qiáng)對高中生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。我國目前高中英語課堂中的口語交際有了重大突破，在課堂進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在口語交際教學(xué)過程中依然存在許多問題。因此高中英語教師應(yīng)就高中生口語訓(xùn)練的教學(xué)方式和口語訓(xùn)練所存在的問題進(jìn)行深入研究。

一、教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識口語交際的重要性

學(xué)生的英語口語交際能力是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在這個過程中起著決定性的作用，一個老師的口語交際素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生的口語交際能力，因此在教師向?qū)W生傳授知識之前，要先提高教師本人的口語交際能力，并認(rèn)識到口語交際能力的重要性。目前英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究逐漸深入人心，英語的教學(xué)也從“如何教”轉(zhuǎn)變成了“如何學(xué)”，但也有一部分的教學(xué)還側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和聽力上，為了保證學(xué)生在課堂上可有效地進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師不僅要掌握學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容和規(guī)律，還要積極地了解每個學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練時的心理狀況。

二、利用交際策略彌補(bǔ)學(xué)生在英語口語上的不足

1972年美國語言學(xué)家賽林克首次提出交際策略，它屬于語言使用的策略，在認(rèn)識策略的范疇內(nèi)。外語教學(xué)和交際能力的學(xué)習(xí)都不能缺少交際策略，即使這樣，依然有人對交際策略是什么抱有不同的看法，一部分人認(rèn)為他是藏在個人心里的語言行為現(xiàn)象，另一種則認(rèn)為他是對現(xiàn)實(shí)交際中語言學(xué)習(xí)者和會話者語言差異的彌補(bǔ)。在高中英語教學(xué)中，交際策略可以在學(xué)生口語知識不足導(dǎo)致語言不通暢時對學(xué)生的語言采取一些技巧性的會話，使會話過程更為流暢。經(jīng)研究表明，交際策略具有多層面、多角度的特性。雖然近幾年國家在交際策略上取得了一些研究成果，但多數(shù)重心都放在交際策略的定義和分類等問題上，忽略了學(xué)生可以利用交際策略來解決平時英語口語交際困難的問題，目前對于交際策略的研究，在面對英語口語交際困難的問題上根本無法解決。正因如此，我們才要在英語教學(xué)過程中提高對英語口語的教學(xué)。教師要將交際策略融入課程中，彌補(bǔ)一些語言上的不足，讓學(xué)生可以在遇到交際困難時可以隨時利用交際策略達(dá)成交際的目的。為了證實(shí)這一點(diǎn)，泉州的某個中學(xué)54名學(xué)生參加了英語口語訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，為了更好地區(qū)分實(shí)驗(yàn)效果，將54名學(xué)生平均分成兩個組別：控制組和實(shí)驗(yàn)組，兩組在實(shí)驗(yàn)之前統(tǒng)一進(jìn)行了兩次試卷測試和口語測試，測試結(jié)果學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，對交際策略這一方面的運(yùn)用程度也是相同的，通過和學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，他們目前交際策略的了解和使用受到多方面的影響。如對交際策略的認(rèn)知程度、成就策略知識和技巧的使用方法、課堂口語教學(xué)的環(huán)境等。接下來對兩個小組用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組接受交際策略的訓(xùn)練，控制組依舊是常規(guī)課程的訓(xùn)練。一段時間后，在對兩個小組進(jìn)行相同的試卷調(diào)查和口語測試，最后數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在英語口語能力和交際策略的使用上都有了明顯的提升，相反控制組的學(xué)生能力依舊是一成不變，沒有明顯變化。實(shí)驗(yàn)表明，交際策略對學(xué)生英語口語水平和交際能力的提高有很大的作用，并且在訓(xùn)練過后，還會有學(xué)生提出將交際策略運(yùn)用到寫作或者閱讀上，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的機(jī)會去練習(xí)英語口語。這充分證明了交際策略訓(xùn)練可以提高高中英語的口語水平和技巧。所以在以后的教學(xué)中，高中英語教師可以進(jìn)一步引用交際策略訓(xùn)練激發(fā)高中生對學(xué)習(xí)英語和訓(xùn)練口語水平的積極性。

三、利用多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，要想加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，就需要教師提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)強(qiáng)度，并以此表示鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有自主進(jìn)行口語訓(xùn)練的自覺性。此外，老師在教學(xué)過程中可以采用各種教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容。第一步，英語教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師在上課時先通過錄音機(jī)播放讓學(xué)生了解課文的語調(diào)，再由學(xué)生模仿錄音機(jī)的語調(diào)進(jìn)行朗讀，這可以讓學(xué)生了解英語朗讀的基本要素，像失爆、重音、語調(diào)等；第二步，在學(xué)生了解基本要素后，就可以根據(jù)所寫的內(nèi)容進(jìn)行一個每天十到十五分鐘的課堂演講，這樣可以有效地提高學(xué)生在英語方面的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)；第三步，可以讓學(xué)生試著表述課文內(nèi)容，英語的表述課文內(nèi)容不同于語文的背誦課文內(nèi)容，意思是讓學(xué)生能根據(jù)what，when，where，why，how再結(jié)合課文內(nèi)容，自己用簡短的話語對文章進(jìn)行描述，由此來表現(xiàn)出文章所發(fā)生的事，借此來鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

伴隨著世界科技的發(fā)展，投影技術(shù)的不斷深入，老師可以借助視頻、圖片、文字、模擬動畫等多種多樣的元素對學(xué)生進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式能更加生動、形象地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)口語的快樂，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語口語的主動性和積極性，讓學(xué)生的口語交際能力與運(yùn)用能力在快樂中得到提升。教師在課下可以有計劃地組織一些與英語口語訓(xùn)練相關(guān)的活動，教學(xué)過程中課堂的時間有限，若教師對學(xué)生的口語訓(xùn)練僅局限于課堂時間，那對于學(xué)生的口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以在課下開展一些有趣的活動，鼓勵學(xué)生參與。如在學(xué)校的小禮堂或者閑置時的音樂教室，充分利用學(xué)校的公共資源開展一些英語演講、英語歌唱、英語班的學(xué)說繞口令或者是英語的小品等趣味比賽。利用這些有趣的課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語口語和運(yùn)用英語口語的機(jī)會。這不僅可以提高高中學(xué)生英語口語的整體學(xué)習(xí)水平，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大好機(jī)會。

例在學(xué)習(xí)the world online grammar時，教師對教材原句進(jìn)行講解，提取出before、would before等單詞。此時，教師又出示相關(guān)句型It will not be long before we meet again.并鼓勵學(xué)生運(yùn)用would rather do...than do...造句，引導(dǎo)學(xué)生將自身想法進(jìn)行傳遞。學(xué)生會說He would rather fail than cheat in the exam.掌握短語的用法，也對before引導(dǎo)的時間狀語從句做到靈活運(yùn)用。學(xué)生還會從本文當(dāng)中提取關(guān)鍵信息，例如for （through） lack of，表達(dá)出She is easy-going， so she does not lack for friends.掌握正確的表達(dá)方式。對于be lacking in而言，學(xué)生會考慮lacking既可以是lack的現(xiàn)在分詞形式，又可以當(dāng)作形容詞，所以會有意區(qū)分，例如You will not be_ lacking_ in support from me.提高學(xué)生口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)Exploring literature時，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解如何表達(dá)請求，學(xué)生會選擇could來表達(dá)Could you please do me a favor？運(yùn)用委婉方式去溝通，懂得could與can的用法不同，在表達(dá)時才能準(zhǔn)確選用。

四、將交際語言教學(xué)融入課堂

現(xiàn)在英語的交流在日常生活中隨處可見，要想在以后的發(fā)展有更大的優(yōu)越性，練習(xí)講一口流利的英語將會是一個很重要的因素。新課標(biāo)指出，每個高中生在畢業(yè)時都必須掌握英語最基本的語言能力，在解決一些問題和獲取一部分信息的時候能有意識地去使用英語來解決問題。

英國的一位語言學(xué)家指出，學(xué)習(xí)英語并不是為了掌握他的語言規(guī)則，而是為了能夠更好地進(jìn)行交流。很多人也都認(rèn)同了他的觀點(diǎn)，后來諸多學(xué)者和專家就語言進(jìn)行了深入研究，成了交際法誕生的理論基礎(chǔ)。有人認(rèn)為交際法至少要有兩個人參與其中，一個作為有交際想法的人，另一個則是回應(yīng)上一個人的想法。傳統(tǒng)教育教師在課堂上占主導(dǎo)位置，學(xué)生的思維能力得不到解放。后來有人提出“情感過濾假設(shè)”，在學(xué)習(xí)口語的過程中要有效地調(diào)動學(xué)生的情感因素，學(xué)生要在情感因素的影響下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。也有人提出在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生賦予強(qiáng)大的期望值時，學(xué)生的表現(xiàn)力就會越好。我們在學(xué)習(xí)口語的時候可以注重對學(xué)生的情感激勵，創(chuàng)造一個具有開放性的考場。

為了更加明確地了解交際法在高中口語教學(xué)中所發(fā)揮的作用和使用情況，研究人員在青海的兩所高中（一所為重點(diǎn)高中，一所為非重點(diǎn)高中）對高二學(xué)期的十幾名教師和兩百多名學(xué)生分別進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查。然后再由師生配合進(jìn)行一次為期四個月，以交際法訓(xùn)練為主導(dǎo)的英語口語訓(xùn)練。四個月后，第二次對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，42%的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)條件落后導(dǎo)致學(xué)生的口語能力不足，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中側(cè)重于讀寫、語法和知識，忽視了對口語表達(dá)能力和口語交流技巧的培養(yǎng)。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的英語口語交際能力不足，與其讀寫能力形成強(qiáng)烈對比。還有一部分學(xué)生會在口語表達(dá)的時候出現(xiàn)焦慮，明顯屬于自信心不足，怕出現(xiàn)錯誤，不敢進(jìn)行表達(dá)。非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在英語口語表達(dá)能力方面的不足尤為明顯，絕大多數(shù)的學(xué)生希望有教師來糾正他們在口語交流中犯的錯誤。在這些學(xué)生中只有極少數(shù)的學(xué)生會利用課余時間參加一些課外的英語活動，但有近一半的學(xué)生在英語課堂上都不喜歡說英語。在專門訓(xùn)練口語的課上，有20%的學(xué)生從來都不會向老師進(jìn)行提問，40%的學(xué)生覺得自己的英語基礎(chǔ)太差，這也是自信心不足的原因。認(rèn)為自己口語能力過關(guān)的學(xué)生只占測試的7%?，F(xiàn)實(shí)中課堂時間有限，并且每個班級基本人數(shù)都在四十人以上，根本無法實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練?，F(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍偏高，一多半的學(xué)生認(rèn)為很難在學(xué)習(xí)中找到合適的伙伴進(jìn)行口語練習(xí)，還有一部分學(xué)生覺得高中時期的課業(yè)壓力過重，根本沒有時間、也沒有機(jī)會去進(jìn)行口語交際的練習(xí)。然而實(shí)驗(yàn)表明，將交際法引入高中的英語教學(xué)課程，可以更有利于對學(xué)生口語交流的提升。

綜上所述，高中英語口語教學(xué)對于高中英語教師是一項(xiàng)艱巨且又冗長的任務(wù)。為了提高高中英語教學(xué)的效率，教師在提升自身能力的同時，采取多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行交流，增加學(xué)生的自信心。加強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)中對交際策略的使用率，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的口語交際能力和交際水平，不但能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，對學(xué)生后期的發(fā)展也有著至關(guān)重要的意義。