多種教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂的綜合運(yùn)用

劉秀梅

化學(xué)作為初中教育階段的基礎(chǔ)性課程，對于培養(yǎng)初中生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和綠色理念具有引領(lǐng)作用。但由于初中生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)課程，他們對于化學(xué)本真及實(shí)踐應(yīng)用等理解并不全面、客觀，甚至有些學(xué)生只看到化學(xué)現(xiàn)象的奇妙，卻不懂得思考化學(xué)過程、原理和化學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵?；瘜W(xué)課程改革的深層次推進(jìn)，使初中化學(xué)教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注與期待，學(xué)校加強(qiáng)化學(xué)教研的針對性和可操作性，倡導(dǎo)化學(xué)課堂要給學(xué)生提供更多、更靈活、更加實(shí)用的自主探索平臺，真正將“以人自身發(fā)展為本，以學(xué)生活動為中心”等理念落到實(shí)處。

在新的教育理念下，初中化學(xué)教師理應(yīng)端正化學(xué)課程的育人觀念，不僅要教好化學(xué)知識層面的內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維能力的提升，營造一種師生共同參與的化學(xué)認(rèn)知活動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)方式中存在的典型問題分析

（一）仍然穿新鞋走老路，課堂多講少練缺探究

雖然化學(xué)課程改革已經(jīng)得到全面推開和實(shí)踐，但經(jīng)過一段時間的實(shí)踐分析來看，仍有化學(xué)從業(yè)者思想守舊，不愿革新，形式上使用多媒體課件輔助化學(xué)課程實(shí)施，其實(shí)際無異于給課程呈現(xiàn)形式進(jìn)行換位處理，也就是我們平時說的給教材內(nèi)容搬家，起不到很好的靈感啟發(fā)、思維誘導(dǎo)和答疑解惑的效果，還是穿新鞋走老路。還有的化學(xué)教師把主要課堂任務(wù)都放到理論常識的講述和記憶上，在教學(xué)中總是一味地灌輸與強(qiáng)化，給學(xué)生提供的反饋活動、探究機(jī)會相對較少，學(xué)生的化學(xué)能力得不到高效有序的鍛煉。甚至仍有教師將探究性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完全變成教師的自我演示，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)把握不到位，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計及過程分析很難有真實(shí)的化學(xué)體驗(yàn)和邏輯思考，很難形成創(chuàng)造性的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）評價機(jī)制過于簡單，重結(jié)果輕過程

在部分化學(xué)課堂上，教師只關(guān)注學(xué)生對化學(xué)概念、符號等常識內(nèi)容的掌握效果，按照考核成績對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，影響化學(xué)總體教學(xué)效果。教師對學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知習(xí)得過程，對化學(xué)本質(zhì)的理解，對活動體驗(yàn)感知方式等掌握不足，沒有做到因人而異、因材施教和因勢利導(dǎo)，使化學(xué)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計和知識架構(gòu)有些混亂，有時課堂認(rèn)知氛圍不太和諧，大多時候都是成績好的學(xué)生搶著發(fā)言，其他學(xué)生成了課堂的“旁聽者或旁觀者”。另外，化學(xué)教師沒有建立起規(guī)范高效的評價機(jī)制，很多時候都是個人感情色彩摻雜在評價里，評價過后也沒有進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督，很容易出現(xiàn)評價單一、評價片面等情況，重結(jié)果輕過程不高效，更不利于化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

二、多種教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂上的運(yùn)用

（一）營造化學(xué)課堂生活化情境，誘發(fā)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知動機(jī)

化學(xué)課程與生活生產(chǎn)關(guān)聯(lián)較為緊密，生活中處處能看到化學(xué)的影子。在化學(xué)課程的設(shè)計中，教師應(yīng)該注重對生活資源、社會問題的引入，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知欲，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂生活化情境，幫助學(xué)生客觀理解化學(xué)本真，培養(yǎng)其良好的化學(xué)感知習(xí)慣。有些教師認(rèn)為構(gòu)建生活情境就是為學(xué)生播放生活中有關(guān)化學(xué)應(yīng)用的畫面或者展示其實(shí)物，其實(shí)這只是我們看到的一種形式，更重要的是指引學(xué)生將所學(xué)化學(xué)本真與生活生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，靈活解決生活中的化學(xué)問題，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的化學(xué)觀察能力和應(yīng)用意識。所以，化學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，結(jié)合課程特點(diǎn)引入生活中的真實(shí)案例，拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生探究生活化學(xué)問題的思維意識，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光看待生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

比如講述二氧化碳的相關(guān)知識時，有些學(xué)生只知道從顏色和氣味上感知二氧化碳?xì)怏w的特點(diǎn)，但是他們對于二氧化碳的其他性質(zhì)了解的并不全面。教師讓學(xué)生思考：我們?nèi)粘Ｉ钪卸祭枚趸甲鍪裁茨?？學(xué)生們經(jīng)過思考得知，二氧化碳可以用來滅火，可以做汽水，還可以做氣體肥料。教師在屏幕上為學(xué)生展示環(huán)保部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先從宏觀上了解二氧化碳排放，然后再通過統(tǒng)計圖的方式滲透二氧化碳過量排放會給生活造成的危害。學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知興趣即刻被調(diào)動起來，他們在生活情境中掌握了更多關(guān)于二氧化碳的知識，而且還增長了生活化學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：那么我們應(yīng)該能夠?yàn)楸苊馊驓夂蜃兣鲂┦裁茨?？有的學(xué)生說提高能源利用效率，有的學(xué)生說節(jié)約用電、節(jié)約紙張，還有的學(xué)生說多植樹。由此可見，綠色發(fā)展理念已經(jīng)在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽，也為下一步教學(xué)打牢基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計探索性課堂實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生在化學(xué)課堂的主體地位

初中化學(xué)中大部分知識都是從實(shí)驗(yàn)中對比探究和總結(jié)歸納出來的，只有學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，才能夠達(dá)到深入學(xué)習(xí)化學(xué)的育人目標(biāo)。以前，化學(xué)教師也設(shè)計了很多實(shí)驗(yàn)，但是效果并不太好。究其原因，主要是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定不變，實(shí)驗(yàn)思路、操作形式封閉落后。所以，在素養(yǎng)育人理念的指導(dǎo)下，化學(xué)教師必須勇于創(chuàng)新模式，設(shè)計充滿探究性、對比性和拓展性的實(shí)驗(yàn)，既能夠滿足學(xué)生的化學(xué)求知需求，還可以展現(xiàn)學(xué)生的探索品質(zhì)，讓學(xué)生真正走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

首先，化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須引起重視。但是如果重復(fù)做教材實(shí)驗(yàn)，很容易讓學(xué)生感到厭煩。教師要將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行加工和改編，比如轉(zhuǎn)換部分實(shí)驗(yàn)條件，更換一些實(shí)驗(yàn)用具，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等，給學(xué)生提供動腦先思、動手探究、分享討論的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性和潛能力，增添化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

其次，要善于發(fā)揮化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向作用。在漫長的化學(xué)發(fā)展歷程中，曾出現(xiàn)過很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)包含了豐富的化學(xué)原理以及化學(xué)家的智慧。教師可以讓學(xué)生扮演“化學(xué)家”，運(yùn)用現(xiàn)有的設(shè)備和自制學(xué)具去模仿化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，通過不斷地對比分析和分享討論，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的共享與融合。這種教學(xué)策略還有利于教學(xué)共同體的構(gòu)建。

再次，化學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多開展課外實(shí)驗(yàn)。充分利用家庭資源、地域資源、社會資源等設(shè)計多樣化的課外實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?qū)W到化學(xué)教材中沒有的知識，還讓學(xué)生保持長久的探究熱情，更加地清楚地知道“學(xué)無止境”的本義。

比如在設(shè)計探究課程溶液酸堿性的檢驗(yàn)一課中，由于學(xué)生是初次接觸酸和堿，所以他們對溶液的酸堿性極為感興趣。但課堂時間有限，又不能讓學(xué)生對每一種溶液進(jìn)行酸堿性的檢驗(yàn)。教師鼓勵學(xué)生在課后自制酸堿指示劑，做成后自主檢驗(yàn)家中的洗發(fā)水、洗手液、陳醋等酸堿性，讓學(xué)生真正愛上化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生懂得色素在酸和堿中顯示不同的顏色，所以他們選用紫甘藍(lán)的葉子來提取色素，再使用酒精、紗布等制作簡易的酸堿指示劑，培養(yǎng)其熱愛生活、熱衷探究的情懷。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，降低學(xué)生對化學(xué)本真理解的難度

如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到化學(xué)課堂認(rèn)知和化學(xué)探索中?；瘜W(xué)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展，善于整合網(wǎng)絡(luò)平臺，激活化學(xué)課堂氛圍，降低學(xué)生對化學(xué)感知的難度，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿期許。值得注意的是網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，有些教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)授課，無論化學(xué)課堂上教學(xué)是否需要，都為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)中的電子課件或者微課視頻，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的障礙，對化學(xué)失去原有的好奇和期許。所以教師在教學(xué)中應(yīng)做好規(guī)劃和調(diào)整，樹立正確地用網(wǎng)意識，帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋化學(xué)的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)。

由于知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生在化學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在很大差距，有些學(xué)生預(yù)習(xí)時不得章法，甚至有些學(xué)生根本不會預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時跟不上教師節(jié)奏。所以教師可以制作電子導(dǎo)學(xué)案，通過打卡的方式讓學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生仍然存有疑問，可以在電子導(dǎo)學(xué)案中做好標(biāo)記，拿到課堂上向教師請教，消除學(xué)習(xí)中的困擾。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險性和不確定性，不宜在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室或者教室中完成；還有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)太快或者太慢，學(xué)生不宜觀察和記錄。針對這樣的情況，化學(xué)教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搭建虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究平臺，讓學(xué)生在虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成這類探究任務(wù)。這樣不僅能夠讓學(xué)生獲得逼真的實(shí)驗(yàn)感受，還能直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，順利完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。而且虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室還具有錯誤提醒功能，當(dāng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)出錯時，系統(tǒng)會通過聲音或者文字等方式發(fā)出錯誤提醒，這樣學(xué)生就可以及時更正實(shí)驗(yàn)操作，避免發(fā)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故。

（四）鼓勵全方位化學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生沉浸式的化學(xué)閱讀品質(zhì)

在化學(xué)課堂上，很多教師習(xí)慣于將課堂時間安排得非常滿，很少給予學(xué)生閱讀的機(jī)會，也沒有給學(xué)生提供閱讀的建議，久而久之，學(xué)生就會淡忘化學(xué)閱讀，不懂得自己搜集、總結(jié)化學(xué)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。事實(shí)上，閱讀并不是文科的專屬，化學(xué)同樣需要深度閱讀。只有學(xué)生認(rèn)真閱讀化學(xué)教材和課外資料，才能夠從字里行間找出化學(xué)知識之間的聯(lián)系，在運(yùn)用化學(xué)知識的時候才會得心應(yīng)手。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展全方位的化學(xué)閱讀，不僅要在課堂上留出閱讀的時間，還應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)化學(xué)閱讀資料，幫助學(xué)生建立自己的閱讀計劃，實(shí)現(xiàn)沉浸式化學(xué)閱讀，鞏固其化學(xué)基礎(chǔ)。

在閱讀化學(xué)教材的時候，并不是走馬觀花地看一遍就完事，而是要抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同粗細(xì)的墨跡做出標(biāo)注，一邊讀一邊批注，這樣閱讀才能更有價值。在閱讀教材后，教師鼓勵學(xué)生為本節(jié)課知識繪制思維導(dǎo)圖，這個過程是知識的回顧和整合過程，有利于鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維和整合能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步繪制單元或?qū)ｎ}的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在頭腦中形成化學(xué)知識體系，構(gòu)建化學(xué)模型。

如今網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的化學(xué)網(wǎng)站、化學(xué)公眾號、化學(xué)APP等，這些都是學(xué)生閱讀化學(xué)的有效途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日一讀、每課一讀的習(xí)慣，讀完以后及時思考，經(jīng)過日積月累，就會收到意想不到的效果。同學(xué)之間可以互相分享自己閱讀的收獲，在不斷地借鑒和互動中，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提升，讓學(xué)生在讀思中自主培養(yǎng)化學(xué)閱讀品質(zhì)。

（五）實(shí)施多主體課堂評價，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂上共同進(jìn)步

單一的考核式化學(xué)課堂評價增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易割裂師生之間的感情。新時期課堂評價必須走出教師“一人獨(dú)大”的局面，實(shí)施多個主體的協(xié)同評價，體現(xiàn)評價的多樣性和客觀性，使學(xué)生的內(nèi)心受到鼓舞和啟發(fā)，享受參與化學(xué)課堂互動的幸福感。還要善于借助技術(shù)手段開創(chuàng)新型評價方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性感知，讓學(xué)生吸收化學(xué)新知識，增長化學(xué)新技能，使化學(xué)課堂活動更加合理化。

化學(xué)課堂上教師要聽取學(xué)生的心聲，力爭做到一人一策。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價時，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，可以在學(xué)生發(fā)言后做出評價，形成良好的互動氛圍。當(dāng)學(xué)生評價教師的時候，教師要虛心接受，并且做好記錄，還要為學(xué)生做好表率。教師要組建班級群，邀請學(xué)生家長參與到化學(xué)課堂評價中，讓家長反饋學(xué)生在家里學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，包括化學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)設(shè)計與完成情況。還可以讓家長到學(xué)校來，與教師進(jìn)行面對面的交流，或者邀請家長走進(jìn)化學(xué)課堂，努力尋求家校共育在化學(xué)課堂評價上的新思路。另外，教師還要利用教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評價，接收學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有效信息，建立起化學(xué)教學(xué)評價體系。當(dāng)學(xué)生在系統(tǒng)中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計或者習(xí)題檢測后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，并且給出合理的分析和建議。教師根據(jù)學(xué)生的情況和系統(tǒng)的反饋進(jìn)行綜合點(diǎn)評，能夠使課堂評價更人性化，提高評價的有效性。

綜上訴述，學(xué)習(xí)初中化學(xué)課堂運(yùn)用多種教學(xué)策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，還可以增強(qiáng)化學(xué)的教育力度。今后更應(yīng)該堅持生本育人理念，重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，做到理論與實(shí)踐相融合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)過程的寬度，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力。