在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化意識

陸秀鳳

英語是全球最常用的一種語言，它在全球范圍內(nèi)扮演著舉足輕重的角色。在英語課堂教學中，學生除了要掌握英語知識，還要重視將跨文化的認知建立在不同的語言環(huán)境中。英語課堂教學的終極目的在于培養(yǎng)學生的英語交際能力，使其與其他國家人們的交際能力有所加強，與具有不同文化特點的人們開展跨文化交際。提高英語交際能力是初中英語教學的最終目標，當前，我國初中生的價值觀正處在形成階段，而外語中的“大小文化”，對他們來說既迷人，又有難度。大的文化范疇涵蓋國家的自然地理、政治、經(jīng)濟發(fā)展等等，小的文化范疇則是一種小型的社會文化，它包含了特殊社會階層的道德觀念、生活方式和思想情感方式?！按笮∥幕边@兩種類型必然會在初中英語的整個教學中產(chǎn)生積極或消極的作用。隨著時代的發(fā)展，我們必須從一個更廣闊的角度來審視和研究外國的文化，同時也要適時地加以參考，從而促進學生跨文化觀念的形成。在初中英語閱讀教學中，通過培養(yǎng)學生的跨文化意識，可以引導學生創(chuàng)新中華民族的文化，幫助他們提高英語的學習能力。

一、重視情境構(gòu)建，培養(yǎng)學生的跨文化意識

《課程標準》認為，在文化教學方面，教師應(yīng)充分考慮到學習者的語言水平、思維能力和社交經(jīng)歷，盡量創(chuàng)造出具有現(xiàn)實意義的跨文化交流情境，并逐漸增強學生的跨文化交流能力。在課堂上，對現(xiàn)實生活中的場景予以模擬，在相互交流的基礎(chǔ)上強調(diào)學生對英語文化遺產(chǎn)的實踐體驗，是文化滲透和文化意識塑造的最好路徑之一。在初中英語教學中，為了更好地塑造學生的跨文化交際意識，教師可以整合教學內(nèi)容和主題風格，多渠道搜集相應(yīng)的圖片資源、影視資源，在課堂上展示給學生，引導學生正確獲取英語國家的文化內(nèi)容，對其文化內(nèi)容有深刻理解。在具體的課堂教學中，教師必須分析課程內(nèi)容，介紹相應(yīng)的文化內(nèi)容，構(gòu)建課堂教學情境，突出英語文化知識，使學生的跨文化交際意識得到提高。

在譯林牛津版初中英語7A Unit 5 Festivals“welcome to the unit”的課堂教學中，教學的主題風格就是詳細介紹不同的節(jié)日。教師可以結(jié)合課堂教學的主題風格，引入相應(yīng)的視頻，讓學生觀看?？春笞寣W生回答：“What did you see through the video？ What is your favourite festival？ How much do you know about the sources of festivals in these English-speaking countries？”按照所列的問題，引導學生進行思考，教師可將英文資料再次展示給學生，學生在思索中對節(jié)日進行介紹。教師在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時可進行東西方的比較，然后詳細介紹中西方節(jié)日所包含的文化知識，幫助學生深入體驗東西方文化的沖突。教師根據(jù)教學課堂的實際情況，引入可視化的教育資源，正確引導學生視聽，增加學生對英語文化知識的理解，塑造學生對不同文化的正確態(tài)度，提高學生的跨文化交際意識。

二、強調(diào)教材引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的跨文化意識

現(xiàn)行英語教材編寫的依據(jù)是新課標精神，我們通過教材能學到優(yōu)美和地道的英語，教材中也融入了英語國家的文化。對于教材，教師要善于利用，將英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念向?qū)W生介紹，讓學生學習語言與學習文化齊頭并進。在初中英語教學中，很多教師對英語教材看起來是使用好了，是按照教材的指引進行教學的，實際上細究起來有部分教師對教材的所有功用并沒有能認真挖掘出來。要使初中英語閱讀教學課堂更好地促進學生的文化意識培養(yǎng)，就必須適時地改變教師的教學方法，因人而異，針對學生的實際情況制定相應(yīng)的英語教學方法。目前的教學是以教師為主導，應(yīng)當改變這樣的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中，教師要重視和學生間的互動，使學生能夠主動地融入課堂中，挖掘其中蘊含的經(jīng)濟、文化、政治等方面的知識，使他們對西方文化有更深刻的認識。

譯林八年級下冊Unit7“International charities”的教學時，在Reading這一節(jié)，講述的主要問題是“An interview with an ORBIS Doctor”。過去的教學慣例中，教師只是對這一問題中的“Interview”的具體內(nèi)容進行講授。但是教學中如果運用教材引入文化知識的講授，以使學生的學習興趣得到激發(fā)，能夠收到較好的效果。如課文中出現(xiàn)ORBIS doctor，教師在課堂上就可以單獨將這一詞列出，通過問題設(shè)置進行師生互動，觀看相關(guān)影音畫資料，讓學生探討ORBIS的意思是什么？學生在探究ORBIS中的答案也許五花八門，有學生認為是醫(yī)院的機構(gòu)名稱，有學生認為是醫(yī)生的頭銜。針對這一情況，教師要加入學生的討論中，將相關(guān)的文化知識向?qū)W生普及：“ORBIS”有一個拉丁文義項，含義是“地球、眼睛”，用中文進行翻譯就是“國際奧比斯”這一組織，這是一個國際性的慈善機構(gòu)，其任務(wù)是為全世界失明者恢復光明。與此同時，一些關(guān)于慈善的有關(guān)知識教師也可以向?qū)W生普及，如國外的慈善基金，慈善晚宴，使學生對國外的優(yōu)秀文化進一步了解。

在英語教學中，要使文化更好地得到普及，教師對英語教材的正確使用是尤為重要的，英語教材使用好了，有助于發(fā)揮引領(lǐng)作用。在英語教材中，每一板塊的閱讀作用都是不同的，只有對其中蘊含的文化元素進行發(fā)掘，教學中重視與學生的互動，方能使英語學科的魅力充分地展示出來，學生才能更好地體驗英語學習的趣味性。

三、注重詞匯的文化意義，培養(yǎng)學生的跨文化意識

詞匯是一種比較積極的語言形式，它可以被看作是一種更大的文化載體。因為中國和西方的文化背景存在著很大的差別，所以在許多場合下，同一種詞語在不同的語言中缺少相對應(yīng)的詞語。例如中文的“太極拳”“武林”“仁”在英文中找不到對應(yīng)的詞語，同樣，英語中的hippie也找不到對應(yīng)的詞。在塑造跨文化意識的整個過程中，教師應(yīng)重視詞匯的文化實踐意義的探索，幫助學生準確認識和理解詞匯的實踐意義。

另外，東西方文化的沖突不僅體現(xiàn)在文化本身，還體現(xiàn)為文化意義上的差異。

在課堂上教授英文單詞dragon時，龍實際是我國的一種文化品牌形象。我們中國人都認為自己是“龍的傳人”，而龍也是吉祥如意的代表，寓意它擁有無與倫比的神通。然而在歐洲文化中，龍的品牌形象是一種會噴火的蛇形蜥蜴，代表著兇猛貪婪和殘忍的野獸，其獸性令人發(fā)指。龍在西方國家被指為“殘忍暴虐的人”。可見，東西方文化存在著差異，在課堂教學中，教師應(yīng)該對這種文化差異高度重視，借助分析詞匯的數(shù)據(jù)之機，讓學生對“龍”生肖有更深入的了解，龍實際上體現(xiàn)了我國人民對社會發(fā)展的美好愿望。有的學生在掌握了這種文化沖突后，甚至取笑同學為the great dragon，雖然容易造成誤解，但這無疑提升了學生的認知能力和詞匯運用水平。

當中國人詳細描述他們的妻子時，通常稱他們?yōu)閻廴?。英文翻譯也是“l(fā)over”，但對于歐洲人來說，這個英文單詞大部分都包含“情人”的意思，很多是感情的意思。因此，倘若把握文化的沖突不充分，定然會有一些預料之中的誤會發(fā)生。因此，在整個教學過程中，教師要注意提醒學生分析詞匯的含義，沒有必要在此處犯錯誤。只有對詞匯背后的文化意義深入研究，才能對所學詞匯充分理解并掌握。

四、創(chuàng)造語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的跨文化意識

傳播的形式是語言，文化的媒介，也是語言，不管何種語言，其帶著特定的文化遺產(chǎn)都是相同的。塑造跨文化交際意識的最佳方式是置學生于相應(yīng)的文化環(huán)境中，讓學生有相匹配的學習環(huán)境，方能合理地進行語言學習，確立跨文化交際的理念，文化交流更容易形成。要使英語閱讀教學中學生形成自己的文化意識，形成自己的評價和準則，就必須將英語學習的良好氛圍在課堂上積極營造，創(chuàng)設(shè)語言學習之環(huán)境，在教師的悉心指導和幫助下，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，使學生充分認識自己在英語閱讀學習中的個性特征，并讓他們在學習中獲得最大的成就。在英語教學過程中，老師必須指導學生積極和自主學習，使他們充分體驗到英語跨文化學習的樂趣，從而提高學生的學習熱情。

英語教師應(yīng)將塑造學生的語言與溝通能力、跨文化交際能力作為英語課堂教學的總體目標之一。語言承載著人的文化和思維，其不僅擔負著信息的傳達，更能實現(xiàn)感情的增進和思想的交流。不過在交際的實際中，英語表達的習慣和規(guī)則是約定俗成的，如果初學英語者只是以本民族的語言習慣和規(guī)則對英語進行理解和表達，交際的效果會大打折扣，有時甚至會造成交際的困惑或發(fā)生交際間的誤解，令交際雙方都會不愉快。這是因為如果僅僅是語言錯誤，別人會認為是學習不夠，但如果是文化的錯誤，對方就會被認為受到不公允的待遇或者受到歧視甚至侮辱。漢民族的人們見面時喜歡對對方的姓名、年齡、工作單位、職業(yè)、收入進行打聽，而西方人卻認為這是私人的隱私，拒絕別人提及。對于他人的贊揚，漢族人常常是謙虛有加，常常用“哪里”“慚愧”等進行謙遜的表達，而西方民族則是對此欣然接受，用“謝謝”表達他們的感激之情。在漢民族的餐館用餐時，熱熱鬧鬧，說明餐館經(jīng)營有方，生意興隆，在西方則是另一種景象，如果在一個餐館里用餐的人過于吵鬧，會引起鄰桌的極大不愉快，甚至會被投訴。所以，在英語教學過程中，教師要讓學生完全理解中英語言和語言的表達方式，讓學生認識到語言與思維、語言與交流之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的跨文化語言交流的技能，促進學生語言應(yīng)用能力得到進一步發(fā)展。在未來的課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)心語言背后的文化沖突，關(guān)心語言具體應(yīng)用的實際意義，滲透情境，讓語言不再孤立。英語教師可以在學校和班級積極營造英語學習的有效氣氛，為校園英語學習營造文化的自然環(huán)境。對此，學校應(yīng)根據(jù)英語跨文化交際理念塑造積極多彩的學校文化日常生活，將英語學習的氣氛搞得濃濃的，提升學生的英語自學能力，把英語學習與實踐的平臺提供給學生，培養(yǎng)學生英語應(yīng)用的能力。

初中英語專題講座播出節(jié)目頻道，頻道設(shè)計方案以學習英語為主，內(nèi)容多樣，既有語言知識，又有文化知識，還要對不同學生的口味予以滿足。它旨在讓學生英語學習的要求能達到基本滿足，培養(yǎng)不同學習者的性格，促進學生語言能力和運用能力的提高。教師還可以播放經(jīng)典英文電影，目的是把英語學習與娛樂相結(jié)合，提高學生的英語理解能力，使學生在經(jīng)典電影的影響下提高自學能力，英語口語水平得到提高，有助于學生了解西方文化內(nèi)涵。為更好地提升全體師生的英語口語能力，教師可積極舉辦英語口語競賽，正確引導學生積極開展活動。英語教師要在各班開展活動宣傳，選派優(yōu)秀英語教師作為活動權(quán)威專家評審團成員，打造更好的英語在線學習平臺，培養(yǎng)學生學習英語和應(yīng)用英語的能力，營造基于多元化文化活動的氛圍，讓學生在英語學習的有效語言環(huán)境中提升跨文化交際的理念和素養(yǎng)，使學生英語學習的效果得到提升。自然，在西方國家的文化知識學習的同時，學生也會時刻銘記自己堅定不移的文化自信，不斷發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

在英語課堂教學中塑造學生的文化意識，不僅能提高學生對民族文化的理解，吸收外國優(yōu)秀文化，熱愛我國民族文化，也能正確引導學生對英語的正確理解，在跨文化交際中恰當使用英語。初中英語教學是學生進行跨文化學習的黃金陣地，其跨文化交流意識和跨文化交流能力的培養(yǎng)將對其今后的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。為了提高初中生的跨文化交流能力，教師應(yīng)當運用國際化視野、信息化手段、同理心等手段，創(chuàng)造一個有利于學生跨文化學習能力提高的良好環(huán)境，提高初中生的整體素質(zhì)和綜合競爭力。