郭毅紅

在新課程改革的背景下，教育理念在不斷變化，不少新穎的教學(xué)措施應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的意義與重要的作用。思想政治學(xué)科是高中教育的重要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生思想素質(zhì)的重任，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可忽視的影響。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過于單一、死板，存在著嚴(yán)重的輕創(chuàng)造與發(fā)展、重規(guī)范與機(jī)械反饋的現(xiàn)象，這一狀況致使評(píng)價(jià)系統(tǒng)無法順應(yīng)新時(shí)代教育理念的發(fā)展，更無法推動(dòng)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。發(fā)展性評(píng)價(jià)順應(yīng)素質(zhì)教育的整體趨勢(shì)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)性的有機(jī)模式，打破了簡(jiǎn)單機(jī)械的分檔排序，能夠充分反映師生能力和行為素養(yǎng)，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以及教師在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，從而推動(dòng)高中政治教學(xué)的優(yōu)化與改革?；诖耍鳛楦咧姓谓處?，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與作用，推動(dòng)教學(xué)成果與效率顯著提升。

一、高中思想政治教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本原則

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循的首要原則，也是發(fā)展性評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的重要特征。發(fā)展性原則充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“唯分論”的評(píng)價(jià)體系，致力于構(gòu)建個(gè)體的發(fā)展。發(fā)展性原則不僅將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境，尊重學(xué)生的差異性，從學(xué)生的能力水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得最大進(jìn)步。發(fā)展性原則要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的進(jìn)步與未來的發(fā)展，從而作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋。

（二）“以學(xué)生為中心”原則

在“唯分論”思想的影響下，教育教學(xué)將評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在“選拔”方面，在這種評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，學(xué)校與教師以考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段，在教學(xué)活動(dòng)中存在著重視知識(shí)吸收、忽略能力培養(yǎng)以及重視主科教學(xué)、輕視副科教學(xué)的問題，致使學(xué)科教育呈現(xiàn)出功利化的特點(diǎn)。以思想政治學(xué)科為例，除了高考需要考查文科班級(jí)以外，在不少學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，思想政治都成了“擺設(shè)”，這種教學(xué)狀況有悖于新時(shí)代背景下的教育理念，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)在很大程度上打破了這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)理念由“以知識(shí)為本”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，并且能夠針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行科學(xué)、合理且全面的反饋，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)明確自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式與策略，也讓教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)策略。

（三）全面性原則

優(yōu)秀的教育從來不培養(yǎng)應(yīng)試機(jī)器，而是將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)校與教師只注重結(jié)果，而忽略了過程，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“一錘定音”的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)體系容易讓學(xué)生形成功利化的思想認(rèn)識(shí)，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了分?jǐn)?shù)才學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)局限性與片面性。比起傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，在強(qiáng)調(diào)結(jié)果的同時(shí)關(guān)注過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅局限于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更包括對(duì)學(xué)生興趣、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等各項(xiàng)品質(zhì)的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視知識(shí)技能與過程方法的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及探究精神等思維品質(zhì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)從多維視角評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果，從綜合的角度出發(fā)評(píng)判學(xué)生的發(fā)展情況。

二、當(dāng)前基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的高中政治課堂所存在的問題

（一）重預(yù)設(shè)，輕生成

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，囿于教材，并未與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，致使學(xué)生的主體地位難以得到切實(shí)保障。在教學(xué)過程中，部分教師存在著“想當(dāng)然”的情況，課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、課堂導(dǎo)入缺乏趣味性，致使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，學(xué)生的發(fā)展難以得到保障。在這種情況下，發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐過程中很難發(fā)揮“奇效”，教師所設(shè)計(jì)的課堂流程看似面面俱到，但實(shí)際上只是“走馬觀花”，本質(zhì)上依然是一種以知識(shí)為本的教學(xué)手段，忽略了學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于表面

為實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為發(fā)展性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖然趨于豐富化，但是依然流于表面，并沒有形成“質(zhì)變”。流于表面的教學(xué)活動(dòng)并不能帶來實(shí)際性的教學(xué)突破，很有可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成一定的干擾與阻礙，教師雖然能夠在教學(xué)過程中作出看似全面的評(píng)價(jià)，但實(shí)際上依然只停留于表面，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，課堂看上去熱鬧精彩，但實(shí)則生命力、創(chuàng)造力與落實(shí)性嚴(yán)重不足，外在的熱鬧將有價(jià)值的課程內(nèi)容完全掩蓋。

（三）教師缺乏反思

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是為教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。然而，基于發(fā)展性評(píng)價(jià)下的高中政治課堂雖然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方向與內(nèi)容日漸豐富，但是教師依然沒有從具有綜合性與發(fā)展性的評(píng)價(jià)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，只是將發(fā)展性評(píng)價(jià)視為對(duì)學(xué)生單方面的激勵(lì)與鞭策，沒有從自身的角度出發(fā)，重點(diǎn)分析發(fā)展性評(píng)價(jià)背后蘊(yùn)藏的教學(xué)問題，成為自省與反思的開始。因此，在進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到邊評(píng)價(jià)邊反思，在發(fā)展性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題，并使其成為下一次教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，即分析評(píng)價(jià)活動(dòng)是否科學(xué)可靠、合理全面、重視發(fā)展，是否能產(chǎn)生較大的收益，并依照分析與判斷繼續(xù)完善評(píng)價(jià)體系。可以說，發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)判，有助于促進(jìn)評(píng)價(jià)方式與方案的優(yōu)化，完善高中政治評(píng)價(jià)體系。

三、高中政治發(fā)展性評(píng)價(jià)建設(shè)的實(shí)踐路徑探究

（一）豐富課堂活動(dòng)，進(jìn)行交流式評(píng)價(jià)

比起傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性評(píng)價(jià)建設(shè)更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)、多次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐中盡可能地豐富課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性和全面性的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生運(yùn)用語言能力完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及知識(shí)掌握程度都能得到較好的反饋?；诖耍處熆梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐中依照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)豐富課堂活動(dòng)，進(jìn)行交流式評(píng)價(jià)。

例如，在每節(jié)課的課前，教師可以讓學(xué)生依照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行課前政治演講，演講時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，演講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以時(shí)事政治為主。在學(xué)生演講的過程中，教師可以就學(xué)生的演講內(nèi)容、語言表達(dá)、時(shí)政評(píng)價(jià)能力等多方面的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想順利完成課前演講，學(xué)生需要具備基本的思想政治思維，有助于學(xué)生在課前演講的過程中獲得綜合能力與思維能力的顯著提高。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師所給出的評(píng)價(jià)及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，提高演講質(zhì)量與水平。

除此之外，辯論活動(dòng)也是進(jìn)行交流式評(píng)價(jià)的優(yōu)良活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有思辨性的辯論題目。以統(tǒng)編版高二思想政治選擇性必修2第三單元《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》為例，在完成這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將“解決我國就業(yè)問題主要是靠黨和國家，還是靠個(gè)人”這一問題作為辯論主題，將學(xué)生進(jìn)行分組展開辯論活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師可以清晰直觀地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度以及靈活運(yùn)用的能力，從而及時(shí)合理地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（二）利用生成性資源，明確發(fā)展方向

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤與所提出的問題未得到教師的重視。部分教師將學(xué)生的錯(cuò)誤視為學(xué)生沒有認(rèn)真聽課的結(jié)果，甚至對(duì)學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問視而不見。然而，學(xué)生的提問與失誤都屬于重要的課堂生成性資源，對(duì)課堂教學(xué)成果與質(zhì)量的提高有著不可忽視的意義?；诖?，教師不僅要重視這類生成性資源，還要進(jìn)行科學(xué)合理運(yùn)用，并依托這些生成性資源作出發(fā)展性評(píng)價(jià)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)失誤或者犯了基礎(chǔ)性錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)立刻嚴(yán)加訓(xùn)斥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，明確學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)其通過自身的思維能力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，找到正確答案。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行深入分析，思考學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)、為什么這一基礎(chǔ)概念的掌握程度并不理想，并通過分析適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與措施。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對(duì)頻頻出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)提問，并對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果的提高。

除了在課堂教學(xué)中自然而然產(chǎn)生的生成性資源，教師還可以為生成性資源的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)具體的情境與機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“市場(chǎng)資源配置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：在一段時(shí)間里，梨非常昂貴，于是不少果農(nóng)都砍伐了其他果樹，改種梨樹，然而好景不長(zhǎng)，不久之后，梨便供過于求，價(jià)格也下降了。請(qǐng)問梨價(jià)格的漲幅是怎樣影響果農(nóng)種植的？果農(nóng)為何會(huì)砍伐掉其他果樹？梨的價(jià)格下降的原因是什么？要想解決這些問題，就需要學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行深入解讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)、思維能力獲得了顯著提升，教師也能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與掌握程度作出科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)分析。

（三）注重階段性評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師過度重視對(duì)學(xué)生的書寫作業(yè)以及紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，并且缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生難以得到階段性的成果反饋，不利于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與方向。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試成果的反饋，而忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。發(fā)展性評(píng)價(jià)則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面融入評(píng)價(jià)體系，既有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的基本情況，又有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生未來的政治學(xué)習(xí)具有不可忽略的影響。

例如，在思想政治教學(xué)活動(dòng)中，教師可以分階段對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓刻苦努力的學(xué)生能夠在短期內(nèi)收獲回報(bào)，讓放松懈怠的學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足。同時(shí)，階段性評(píng)價(jià)還有利于幫助教師和學(xué)生雙方明確學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅將書面成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)科學(xué)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)參與情況等，并利用信息技術(shù)繪制成動(dòng)態(tài)分析的表格，對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分析，促進(jìn)教學(xué)成果與效率的雙重提高。階段性、全面性的發(fā)展性評(píng)價(jià)順應(yīng)新時(shí)代背景下的教育理念，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的切實(shí)提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果具有不可忽視的影響。作為一名高中教師，在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循全面性原則、以學(xué)生為中心的原則以及發(fā)展性原則，科學(xué)解決重預(yù)設(shè)輕生成、活動(dòng)設(shè)計(jì)流于表面以及教師缺乏反思等問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，通過豐富課堂活動(dòng)、利用生成性資源以及注重階段性評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)教學(xué)成果的切實(shí)提高。