如何科學(xué)做好幼小銜接工作
——家園共育,走好幼小銜接的每一步

文/郭 倩

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）、《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》……近年來(lái)，與幼小銜接相關(guān)的政策性文件不斷出臺(tái)，使幼小銜接成為社會(huì)焦點(diǎn)，得到了各界人士普遍關(guān)注。幼小銜接工作不僅是幼兒園要積極負(fù)責(zé)的工作，也是小學(xué)一年級(jí)教師和廣大家長(zhǎng)要面對(duì)的問(wèn)題。各方主體只有互通有無(wú)形成縝密的對(duì)接方案，才能確保幼兒順利升入小學(xué)，并夯實(shí)未來(lái)人生的發(fā)展基石。

一、幼小銜接內(nèi)涵分析

幼小銜接并不是新的詞匯，在中華人民共和國(guó)成立后，幼小銜接就成為教育領(lǐng)域研究的課題。到20 世紀(jì)末幼小銜接工作得到了教育部門的進(jìn)一步重視，并作為學(xué)前重點(diǎn)工作來(lái)抓。下面，本文從以下幾個(gè)角度分析幼小銜接的內(nèi)涵。

第一，幼小銜接的目標(biāo)。2021 年4 月，《意見(jiàn)》落地，其中指出要建立幼兒園、小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，要促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展[1]。換言之，幼小銜接就是為了減緩幼升小環(huán)境變化給幼兒帶來(lái)的生理和心理影響，要讓幼兒擁有升入小學(xué)的幸福感，并在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，幼小銜接的主體。《意見(jiàn)》明確指出，幼兒教師、家長(zhǎng)、小學(xué)三者成為幼小銜接工作的主體。當(dāng)然，教育行政部門、社區(qū)等也是幼小銜接不可忽視的力量。各方力量能否有效對(duì)接，在一定程度上直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。

第三，幼小銜接工作的具體內(nèi)容。時(shí)至今日，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)，學(xué)者們一致認(rèn)為，幼兒的自理能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)適應(yīng)力等能力和品格的培養(yǎng)是幼小銜接工作的主要內(nèi)容。

二、幼小銜接現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）幼小銜接的范圍沒(méi)有進(jìn)一步放開(kāi)

在很多幼兒園中，幼小銜接單指大班幼兒，幼兒園會(huì)針對(duì)大班幼兒進(jìn)行必要的教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，規(guī)劃休息、洗漱、睡覺(jué)、起床的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒早睡早起的習(xí)慣。這種幼小銜接觀念并不正確，它忽視了小班、中班教育在幼小銜接工作中的重要性。正所謂萬(wàn)丈高樓平地起，大班幼兒是否具有一定的能力基礎(chǔ)，源自他們?cè)谛“?、中班時(shí)是否接受了系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)。如果只是將幼小銜接的精力鎖定在大班階段，就會(huì)導(dǎo)致幼兒園不重視小班、中班教育。

（二）幼小銜接和“去小學(xué)化”矛盾重重

目前，大部分家長(zhǎng)選擇幼兒園，首先看重的是幼兒園能否教會(huì)孩子更多能力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、英語(yǔ)口語(yǔ)等。家長(zhǎng)忽視了孩子其他能力的培養(yǎng)，將成績(jī)看成唯一指標(biāo)。而尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的幼兒園，卻飽受家長(zhǎng)質(zhì)疑。尤其在幼小銜接階段，很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，認(rèn)為應(yīng)為幼小銜接披上“小學(xué)化”的外衣，此時(shí)，對(duì)于幼兒園而言，幼小銜接和“去小學(xué)化”已經(jīng)成了一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。如何在“去小學(xué)化”的基礎(chǔ)上做好幼小銜接，成了諸多幼兒園需要面對(duì)的問(wèn)題[2]。

（三）家長(zhǎng)普遍被邊緣化

周旌輝在《淺析幼小銜接中家長(zhǎng)的角色重要性》中認(rèn)為，家長(zhǎng)是幼小銜接的引導(dǎo)者、合作者[3]。但在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園和小學(xué)并沒(méi)有充分重視家長(zhǎng)的作用。這一點(diǎn)從幼兒園幼小銜接的方案中便可以看出。一部分幼兒園在制訂幼小銜接方案時(shí)就沒(méi)有征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地成為該方案的執(zhí)行者之一。這從某一種層面也反饋出家長(zhǎng)在幼兒教育方面的專業(yè)性不足，無(wú)法有效參與到幼兒園的幼小銜接方案制訂中，為方案的制訂提出相應(yīng)的意見(jiàn)。

（四）小學(xué)、幼兒園、家庭三者間存在信息孤島

一直以來(lái)，幼兒園都是幼小銜接的主要責(zé)任人，負(fù)責(zé)溝通小學(xué)和家庭。但是在21 世紀(jì)幼小銜接工作中，小學(xué)、幼兒園、家庭三者存在信息孤島，幼小銜接工作無(wú)法充分落地。解決這一問(wèn)題有賴地方政府建設(shè)幼小銜接平臺(tái)，讓小學(xué)、幼兒園、家庭能夠在這種統(tǒng)一平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)信息溝通，有效避免三者間存在“信息孤島”的問(wèn)題。但如何建設(shè)并維護(hù)這樣的平臺(tái)，成為影響幼小銜接工作的一個(gè)重要因素。其中平臺(tái)技術(shù)、管理制度、維護(hù)資金等都是不可忽視的問(wèn)題。

三、家園共育，減緩對(duì)接坡度，走好幼小銜接的每一步

對(duì)以上幼小銜接存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為要加強(qiáng)家園共育，甚至還需要社區(qū)及有關(guān)部門參與進(jìn)來(lái)，從宏觀環(huán)境方面給予支持，包括資源支持、政策支持等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能形成以下對(duì)策。

（一）進(jìn)一步擴(kuò)大幼小銜接范圍

孩子的心靈是一塊神奇的土地，你種什么就會(huì)得到什么，這是源于幼兒的模仿能力很強(qiáng)，成人的一言一行都會(huì)在他們的心靈中有所映射。雖然幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是幼兒園必須有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，這樣才能保證幼兒可持續(xù)發(fā)展[4]。同時(shí)，地方政府、教育行政部門要介入，對(duì)廣大幼兒教師提出嚴(yán)格要求，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)到將小班、中班教育納入幼小銜接范疇的必要性。

首先，以教育局為代表的行政部門要組織幼兒教育工作會(huì)議，積極落實(shí)政府下達(dá)的各種文件，讓所有幼兒教師、小學(xué)一年級(jí)班主任認(rèn)清幼小銜接工作內(nèi)容，讓他們明確該工作目標(biāo)、工作主體、工作內(nèi)容、工作方式等，同時(shí)，加強(qiáng)考核，增設(shè)投訴渠道。不僅如此，教育局需要定期深入基層，了解公辦、民辦幼兒園幼小銜接情況，積極采集更多信息，讓下一步工作有更好的參考。

其次，引導(dǎo)幼兒園形成幼小銜接規(guī)劃單，要求按照小班、中班、大班三個(gè)階段合理安排教學(xué)任務(wù)，保證幼兒能夠系統(tǒng)地掌握生活技能，形成良好的生活習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)、社交能力，使每一位幼兒在升入小學(xué)之前，都有完整的品質(zhì)及能力體系。做到這一點(diǎn)需要幼兒園園長(zhǎng)擁有信息化管理思維，對(duì)大中小班幼兒的生理、心理及教師教學(xué)情況進(jìn)行全過(guò)程數(shù)據(jù)采集和分析，找到一定的規(guī)律。例如，小班幼兒一般處于3～4歲的年齡階段，進(jìn)入秩序敏感期，教師需要抓住這一特點(diǎn)，有效地滲透紀(jì)律意識(shí)、秩序意識(shí)。教師可以通過(guò)情境教學(xué)法讓幼兒成為“管理員”，對(duì)其他小朋友進(jìn)行監(jiān)督，并通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒形成責(zé)任意識(shí)。4～5 歲是中班幼兒的年齡階段，此時(shí)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言比較敏感，進(jìn)入書面語(yǔ)言敏感期。教師需要積極地開(kāi)展繪本教學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的表演能力，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，使幼兒可以將所學(xué)的書面語(yǔ)用于生活中。6 歲即大班時(shí)期，這一階段的幼兒處在數(shù)學(xué)思維和書寫的敏感期，此時(shí)教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待。

（二）有效協(xié)調(diào)幼小銜接和“去小學(xué)化”的矛盾

調(diào)節(jié)幼小銜接和“去小學(xué)化”的矛盾，重點(diǎn)在于擴(kuò)大宣傳，讓家長(zhǎng)的急功近利心理得到疏導(dǎo)。在一定程度上，教育管理部門需要通過(guò)新媒體平臺(tái)滲透教育，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前階段可以加大幼兒的體藝培養(yǎng)力度，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段。換言之，只有將家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育心理扳回到健康的軌道，才能使家庭教育與幼兒園教育對(duì)接，真正做到“去小學(xué)化”。因此，只有形成這樣的多元主體協(xié)同機(jī)制，才會(huì)逐漸消除“小學(xué)化”存在的土壤，真正給幼兒最適合的教育。當(dāng)然，幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，必須以客觀的眼光看待幼兒教育，要發(fā)揮“家庭教育指導(dǎo)員”這一身份的作用，積極與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)一同深度探討如何“去小學(xué)化”。只有幼兒園和家長(zhǎng)在“去小學(xué)化”方面達(dá)成一致，才會(huì)確保幼小銜接中不存在超前教育。在具體操作中，幼兒園要重視每一次家長(zhǎng)會(huì)，要與家長(zhǎng)討論關(guān)于“去小學(xué)化”的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)明白為什么國(guó)家要努力貫徹“去小學(xué)化”要求，同時(shí)，結(jié)合實(shí)例去分析幼兒提前學(xué)習(xí)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)之后，在小學(xué)一年級(jí)會(huì)出現(xiàn)哪些心理。一般情況下，提前學(xué)習(xí)的幼兒在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些都學(xué)過(guò)了，不用再學(xué)、再聽(tīng)。而在這種心理作用下，升小學(xué)的幼兒容易分散精力，對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)沒(méi)有益處。

（三）家長(zhǎng)全過(guò)程參與，提高幼小銜接質(zhì)量

家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，自然希望全過(guò)程參與到孩子的成長(zhǎng)中。只是并不是每一位家長(zhǎng)都是專業(yè)教育人士，他們的非專業(yè)性往往會(huì)將自己推離幼兒教育責(zé)任主體，成為被邊緣化者。正因?yàn)槿绱耍兑庖?jiàn)》明確指出，幼兒園、小學(xué)要將家長(zhǎng)作為最好的也是最重要的合作伙伴，三者間必須要密切交流形成長(zhǎng)效對(duì)接機(jī)制，讓家長(zhǎng)充分參與到幼小銜接中，為幼小銜接出謀劃策。從把孩子送到幼兒園起，家長(zhǎng)就需要不斷地與幼兒園教師聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃地形成培養(yǎng)方案。同時(shí)，幼兒園需要積極對(duì)接小學(xué)，形成學(xué)研項(xiàng)目，主要討論如何有效減輕新入學(xué)兒童的心理波動(dòng)。家長(zhǎng)在接到幼兒園、小學(xué)的邀請(qǐng)后，要盡可能參與討論，或者在線傾聽(tīng)教師發(fā)言，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，可以在家庭環(huán)境下對(duì)孩子展開(kāi)相應(yīng)的訓(xùn)練。幼兒園也要架設(shè)家長(zhǎng)幼小銜接平臺(tái)，為家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)咨詢提供幫助。這種平臺(tái)最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了溝通的動(dòng)態(tài)化，家長(zhǎng)不必拘泥于時(shí)間和空間，可以隨時(shí)有問(wèn)題隨時(shí)咨詢，獲得來(lái)自教師的幫助，動(dòng)態(tài)解決家庭教育問(wèn)題，為家庭親子教育等提供助力。家長(zhǎng)也可以在家長(zhǎng)群中積極請(qǐng)教其他家長(zhǎng)，獲得更具體的經(jīng)驗(yàn)，為自身家庭教育提供指導(dǎo)。

（四）消除小學(xué)、幼兒園、家庭之間的“信息孤島”現(xiàn)象

為了保證三者之間可以兩兩合作，政府需要發(fā)揮“搭臺(tái)”作用，為三者提供統(tǒng)一平臺(tái)，促進(jìn)幼小銜接落地。在構(gòu)建這類平臺(tái)時(shí)，政府可以PPP 模式工程來(lái)展開(kāi)具體的建設(shè)工作，這樣的建設(shè)模式可以引入社會(huì)資本。PPP 模式之下平臺(tái)運(yùn)行的維護(hù)費(fèi)用由政府承擔(dān)，只是以政府采購(gòu)形式從第三方購(gòu)買到服務(wù)項(xiàng)目，這樣的采購(gòu)成本一般較低。這能削減政府財(cái)政壓力，讓幼兒園、家庭、學(xué)校的三方溝通平臺(tái)可以切實(shí)地建設(shè)起來(lái)，使幼小銜接工作有序開(kāi)展。需要說(shuō)明的是，因?yàn)樾W(xué)教師在3～6 歲幼兒教育方面不占優(yōu)勢(shì)，這往往給園校對(duì)接、家校對(duì)接形成了一定的阻力。因此，利用平臺(tái)學(xué)習(xí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)小學(xué)一年級(jí)班主任以及任課教師而言十分有必要。他們憑借所學(xué)知識(shí)可以有效地觀察一年級(jí)新生，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)異常反應(yīng)之后，可以隨時(shí)介入，避免一年級(jí)新生因心理不適應(yīng)而影響上學(xué)的積極性[5]。所以，平臺(tái)要經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，引領(lǐng)小學(xué)一年級(jí)教師與幼兒園教師溝通和學(xué)習(xí)，這樣才能讓雙方對(duì)幼兒園時(shí)期的幼兒和小學(xué)時(shí)期的兒童的心理都有所掌握，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)接策略。當(dāng)然，幼兒園教師必要時(shí)可帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)環(huán)境，這也是提高幼兒適應(yīng)能力的有效方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學(xué)互相合作，告別過(guò)去幼兒園獨(dú)當(dāng)一面的歷史。在“兩兩奔赴”的機(jī)制構(gòu)建過(guò)程中，政府以及有關(guān)部門不能獨(dú)身事外，要想方設(shè)法從幼小銜接宣傳、培訓(xùn)、監(jiān)督、三方平臺(tái)建設(shè)等方面入手，努力為家園對(duì)接、園校對(duì)接、家校對(duì)接提供保障。小學(xué)一年級(jí)教師尤其有必要通過(guò)該類平臺(tái)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)等知識(shí)，為幼小銜接做出貢獻(xiàn)。