基于家校合作理念的幼兒園心理健康教育研究

黃藝娜

【摘? 要】

啟蒙階段的兒童正處于身心發(fā)展的重要階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育有利于促進(jìn)其身心健康發(fā)展，使其人格得到不斷完善。然而心理健康教育不能只依靠園區(qū)教育，家庭教育同等重要。為此，本文首先論述了家校合作在學(xué)前教育階段心理健康教育的重要價(jià)值，然后就當(dāng)前學(xué)前教育階段心理健康教育中家校合作模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出相關(guān)完善策略，以期更好地發(fā)揮家校合力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園；心理健康教育；家校合作；對(duì)策

近年來(lái)，幼兒園心理健康教育逐漸受到關(guān)注。原因在于家庭教育和幼兒園教育的不足，導(dǎo)致了幼兒心理問(wèn)題的不斷增加。如何進(jìn)行有效的心理健康教育，成為當(dāng)前幼兒園教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。家校合作模式是一種互補(bǔ)性強(qiáng)的教育模式，能夠有效地提高幼兒的心理健康水平，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。為此，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)合作，通力配合，共同開(kāi)展對(duì)孩子的心理教育，方能獲得較好的教育效果，讓孩子的心理更加健康陽(yáng)光。

一、家校合作在學(xué)前教育階段心理健康教育中的重要價(jià)值

（一）促進(jìn)教師育人水平的提升

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)運(yùn)用家校合作教育方式，可以讓父母與教師保持教育步調(diào)的一致性，雙方起到很好的互補(bǔ)作用。無(wú)論是孩子父母還是教師，幼兒教育者的專業(yè)素養(yǎng)與育人經(jīng)驗(yàn)都存在不少的局限性[1]。為此，在心理健康教育課堂中引入家校合作機(jī)制，有利于父母學(xué)到更多教育方法與育人經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師也可以更全面掌握孩子在家里的情況，了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷，方能給出更有針對(duì)性的育人方案，獲得更好的育人效果。

（二）讓幼兒與父母實(shí)現(xiàn)有效溝通，創(chuàng)設(shè)家校合作的良好環(huán)境

兒童正處于良好行為習(xí)慣形成的黃金時(shí)期。這一階段，幼兒也極易受到外部各種環(huán)境的影響。其中，家庭對(duì)孩子的影響是最直接也是最明顯的。為此，通過(guò)家校合作可以幫助孩子父母構(gòu)建起全面系統(tǒng)的教育體系，讓幼兒與孩子形成良性溝通，使孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與重視。當(dāng)父母愿意主動(dòng)去了解孩子，關(guān)愛(ài)孩子，才能形成融洽的親子關(guān)系，讓孩子接受父母的意見(jiàn)與指導(dǎo)，逐步建立起正確的人生價(jià)值觀與道德觀，促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。

（三）解決幼兒心理健康問(wèn)題，使其健康成長(zhǎng)

當(dāng)前，公眾的生活水平得到提升，但與此同時(shí)生活節(jié)奏也明顯加快。這一點(diǎn)也影響到當(dāng)前幼兒的園區(qū)生活。同時(shí)，一些父母望子成龍，過(guò)于注重孩子的能力發(fā)展，忽視幼兒的身心特點(diǎn)，將一些小學(xué)時(shí)期的教育內(nèi)容提前引入到啟蒙教育階段，也給孩子帶來(lái)了較大的心理壓力。若長(zhǎng)時(shí)間心理壓力得不到疏導(dǎo)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。為此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，增強(qiáng)家校育人合力，有助于幫助幼兒以更積極、健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)其抗壓能力。

二、當(dāng)前家校合作在學(xué)前教育階段心理健康教育中存在的不足

（一）理念落后，認(rèn)知不足

有相當(dāng)一部分孩子父母對(duì)教育有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為教育屬于幼兒園的責(zé)任與義務(wù)，自己將孩子送到幼兒園，幼兒園與教師理應(yīng)負(fù)責(zé)孩子的所有教育，教師除了要傳授知識(shí)，還應(yīng)幫助孩子德智體美勞的全面發(fā)展[2]。而作為父母，只需負(fù)責(zé)孩子的飲食居住即可，并不重視孩子的心理健康問(wèn)題。這種滯后的育人理念，往往會(huì)造成家庭教育的缺失，極大阻礙了幼兒心理健康教育的開(kāi)展，幼兒依附性強(qiáng)、認(rèn)知功能不完善，如果缺乏父母的陪伴，會(huì)對(duì)幼兒的心理造成巨大壓力。

（二）幼兒園心理健康教育秩序較為混亂

有的幼兒園雖然將家校合作機(jī)制運(yùn)用到幼兒心理健康教育工作中，但是效果并不明顯。原因在于家校之間對(duì)孩子的心理健康教育并未進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，大部分采用的是在班上召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式進(jìn)行合作，因此，合作缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性。另外，未結(jié)合每個(gè)幼兒的具體心理健康狀態(tài)確定個(gè)性化的合作教育方案與跟蹤管理，從而導(dǎo)致家校合作的教育效果較差。

（三）未建立起統(tǒng)一穩(wěn)定的教育戰(zhàn)線

目前，很多幼兒園將心理健康教育工作局限在園區(qū)內(nèi)部，并未與社會(huì)、家庭構(gòu)建起暢通的合作渠道。教師由于對(duì)孩子家庭情況與社區(qū)環(huán)境缺乏了解，就算察覺(jué)到孩子有心理問(wèn)題，也難以判斷問(wèn)題的原因所在，不敢貿(mào)然采取干預(yù)措施。另外，幼兒園與家長(zhǎng)缺乏及時(shí)溝通，家庭與幼兒園在對(duì)孩子實(shí)施心理健康教育時(shí)難以達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線。比如，什么時(shí)候開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，怎樣協(xié)調(diào)好家庭與幼兒園之間的心理健康教育內(nèi)容，如何確保家庭心理健康教育的順利實(shí)施等均沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這制約了家校合作在心理健康教育中的效果發(fā)揮。

三、充分發(fā)揮家校合作育人合力，提高幼兒園心理健康教育有效性

（一）重視家?；顒?dòng)機(jī)制的構(gòu)建

幼兒園心理健康教育活動(dòng)主要參與者包括幼兒、父母、幼兒園，根據(jù)家校合作的育人理念可知，只有三方充分配合協(xié)調(diào)，在教育觀念與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上達(dá)成共識(shí)，才能增強(qiáng)家校育人合力。幼兒園可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)、育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或者邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座，組織家長(zhǎng)參與[3]。如此有利于家長(zhǎng)掌握更多先進(jìn)實(shí)用的育兒理念與育兒方法，同時(shí)也能密切家長(zhǎng)與幼兒園間的聯(lián)系，對(duì)幼兒實(shí)施更有針對(duì)性的心理健康教育。比如，當(dāng)幼兒承受了過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)心理問(wèn)題，此時(shí)，幼兒園教師可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同探討干預(yù)辦法，最終確定從孩子的生活、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課等細(xì)節(jié)開(kāi)始干預(yù)。課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)幼兒，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自信。在幼兒居家期間，家長(zhǎng)要主動(dòng)與孩子溝通，了解孩子的癥結(jié)所在，多安慰鼓勵(lì)孩子，幫助孩子減少負(fù)面情緒。家長(zhǎng)與幼兒園共同配合，努力給孩子創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)的生活環(huán)境，讓孩子不再因?yàn)槌砷L(zhǎng)或者學(xué)習(xí)問(wèn)題而過(guò)于焦躁、憂慮，學(xué)會(huì)用積極樂(lè)觀的心態(tài)去處理學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，方能引導(dǎo)孩子逐步形成健康、積極的心理環(huán)境。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化家校溝通模式

伴隨信息技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，信息技術(shù)成為幼兒園階段重要的教學(xué)輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。教師也可充分運(yùn)用信息系統(tǒng)，為孩子們打造出更為健全的教育體系，借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，構(gòu)建出與家長(zhǎng)溝通的重要平臺(tái)。例如，在溝通方面，園區(qū)可以選擇通過(guò)宣傳冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確幼兒身心健康發(fā)展的重要性，引起家長(zhǎng)的關(guān)注。同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)聊天社群，將所有家長(zhǎng)拉入群內(nèi)，為后期與家長(zhǎng)的溝通提供一個(gè)良好平臺(tái)?；谶@一平臺(tái)，教師及時(shí)了解到家長(zhǎng)對(duì)于幼兒身心成長(zhǎng)的態(tài)度，傾聽(tīng)家長(zhǎng)在這一方面對(duì)幼兒培養(yǎng)的需求，掌握幼兒在家中的情緒狀況和生活情況。在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)針對(duì)性的心理健康教育，同時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)法解決幼兒出現(xiàn)的不良情緒時(shí)，也可以通過(guò)聊天群請(qǐng)教，此時(shí)教師再對(duì)家長(zhǎng)做出科學(xué)引導(dǎo)和建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心的良好呵護(hù)。

（三）創(chuàng)設(shè)融洽的園區(qū)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

環(huán)境是影響人的一大重要因素，打造優(yōu)質(zhì)的園區(qū)環(huán)境有利于幼兒身心健康發(fā)展。然而有的幼兒園建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是并沒(méi)有從本質(zhì)上重視外部環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，因而也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一種健康、活潑的園區(qū)文化。若幼兒長(zhǎng)時(shí)間身處沉悶、缺乏活力的園區(qū)環(huán)境中，則不容易形成完善的人格，而且也對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。例如，許多幼兒在遇到自己不滿意的事情時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哭鬧、不滿等情緒，此時(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)都是想辦法壓抑幼兒的消極情緒，不準(zhǔn)幼兒苦惱或是不管不顧任由幼兒哭鬧。其實(shí)，家長(zhǎng)可以讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄，當(dāng)幼兒宣泄后，家長(zhǎng)要做好教育工作，告訴幼兒這樣做是不對(duì)的，哭鬧并不能解決事情，要做的是保持自己情緒的穩(wěn)定，告訴大人自己想要什么，只有這樣才能得到自己想要的東西或是被大人所理解。通過(guò)這樣的教育，幼兒便能夠在今后的生活中，學(xué)會(huì)克制自己的不良情緒，穩(wěn)定自己的情緒，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，兒童的心理健康教育非常重要，也是幼兒園教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。不同于知識(shí)類教育，心理健康教育更需要家長(zhǎng)與幼兒園的共同配合與努力。為此，幼兒園與家長(zhǎng)都必須高度重視孩子的心理健康問(wèn)題，雙方配合，形成一套切實(shí)可行的家校共育模式，為孩子實(shí)施全方位的心理健康干預(yù)，為其創(chuàng)設(shè)健康優(yōu)質(zhì)的心理成長(zhǎng)氛圍，及時(shí)解決其心理健康問(wèn)題，使其身心能健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清.基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的家校合作優(yōu)化[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2018（06）：108-108.

[2]馮武仙.基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的家校合作優(yōu)化[J].當(dāng)代家庭教育，2020（11）：15-15.

[3]肖虹瑤.基于幼兒心理健康教育的家校合作有效策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（06）：10-11.