別敗了孩子閱讀的胃口

□薛振華

家長(zhǎng)用自己的“哈姆雷特”去考孩子，只能是好心辦壞事，將個(gè)人內(nèi)心自覺自愿的閱讀變成外在強(qiáng)迫，降解了閱讀的快樂(lè)，扼殺了讀書的興趣，壞了讀書的胃口，耗盡了讀書的動(dòng)力，將孩子推出了讀書的車道。

貝貝是一個(gè)愛讀書的男孩，三年級(jí)前就讀了幾百本書：《安徒生童話》《格林童話》《沒頭腦和不高興》《西游記》《嫦娥探月立體書》《劉興詩(shī)爺爺給孩子講中國(guó)地理》《十萬(wàn)個(gè)為什么》……童話、小說(shuō)、天文、地理，無(wú)論什么書，貝貝都愛不釋手。可最近一段時(shí)間，貝貝卻不愿讀書了，除非是老師布置的讀書作業(yè)，其他書一概敬而遠(yuǎn)之……

貝貝的媽媽為此焦慮不已，貝貝為什么變了呢？

我找貝貝談話，問(wèn)他為什么不喜歡讀書了？貝貝說(shuō)，不是他不喜歡讀書，而是不喜歡在家里讀書。

“那是為什么呢？”我不禁有些納悶。

“老師，您不知道，在家里讀書，媽媽總是不?？嘉?，比如讀《寶葫蘆的秘密》，她問(wèn)王葆得到寶葫蘆前小鐵桶里裝的是什么？得到寶葫蘆后第一個(gè)愿望又是什么？每次讀得正高興時(shí)，媽媽就跑過(guò)來(lái)考我，回答不上來(lái)她就說(shuō)我沒用心讀。讀一本書比學(xué)一篇語(yǔ)文課文都難，怎么讀得下去呢？”

哦，原來(lái)是這樣！

“考考你”敗了孩子閱讀的胃口

小孩子喜歡聽故事，識(shí)字后愿意讀故事。

“書是面包。”蘇聯(lián)著名作家高爾基說(shuō)，“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！备郀柣@個(gè)比喻形象地說(shuō)明了人們喜歡讀書的原因。

可是隨著年齡的增長(zhǎng)，不少孩子讀書的興趣漸淡，不愛讀書了，這其中有他們眼界開闊了、活動(dòng)范圍廣了、好玩事情變多了等因素，但更多與大人指導(dǎo)不當(dāng)有關(guān)。

“讀了這本書，你知道了什么？有什么收獲？學(xué)到了哪些好詞佳句？筆記寫了沒有？讀后感寫了沒有？”家長(zhǎng)以為這樣可以提高孩子讀書的效能。豈不知，這種“考考你”式的讀書指導(dǎo)，最容易扼殺孩子的閱讀積極性。

讀書一定有收獲，就像吃面包有營(yíng)養(yǎng)一樣，但與吃面包不同的是，讀書不僅收獲知識(shí)，而且會(huì)獲得精神上的愉悅。在讀書的過(guò)程中獲得享受也是一個(gè)人喜好讀書的重要原因。

正像“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”一樣，讀書的收獲與享受也是因人而異的。家長(zhǎng)用自己的“哈姆雷特”去考孩子，只能是好心辦壞事，將個(gè)人內(nèi)心自覺自愿的閱讀變成外在強(qiáng)迫，降解了閱讀的快樂(lè)，扼殺了讀書的興趣，壞了讀書的胃口，耗盡了讀書的動(dòng)力，將孩子推出了讀書的車道。

測(cè)查課外閱讀不明智

學(xué)生閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀就是指語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要途徑。按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課內(nèi)閱讀的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握，也都必須掌握。為了測(cè)查學(xué)生掌握情況，就需要考試，其目的是為了查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生欠缺知識(shí)采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施。因此，字詞句段篇章，事無(wú)巨細(xì)，無(wú)一遺漏，都要考。

課外閱讀從閱讀書目到閱讀結(jié)果，只有指導(dǎo)性要求，沒有“硬性指標(biāo)”。課本之外，學(xué)生讀得書越多，讀書類型越廣，獲取知識(shí)就越多，收益就越大。這個(gè)時(shí)候再用考試的方法去測(cè)查學(xué)生的讀書情況，就不恰當(dāng)、不明智了。

首先，課外閱讀和課內(nèi)閱讀要求不一樣。小學(xué)語(yǔ)文課本每?jī)?cè)篇數(shù)不過(guò)30 篇，頁(yè)數(shù)在120 頁(yè)左右。這些內(nèi)容要學(xué)一學(xué)期——4 個(gè)多月；而一本課外書，少則100頁(yè)，多則幾百頁(yè)，如果像語(yǔ)文課文一樣，讀完后事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行考試，還要求學(xué)生一考就會(huì)，不要說(shuō)一學(xué)期，就是一學(xué)年也難讀好一本書。而且課外閱讀也失去了意義，想讓孩子多讀書就成了奢望。

其次，課外閱讀是一種個(gè)性化行為，每個(gè)人讀書的目的不同，關(guān)注點(diǎn)也不同。讀書的目的在于獲取知識(shí)，而同一本書中，知識(shí)點(diǎn)會(huì)有很多很多，但它們不像課本里的知識(shí)點(diǎn)那樣，要求讀者都必須掌握。每個(gè)讀者根據(jù)個(gè)人喜好，可以自由取舍。這就像人們逛同一個(gè)超市，有的人買蘋果，有的人買橘子，有的人買香焦，有的人買的卻是西紅柿，興趣不同，關(guān)注點(diǎn)不同，收獲也就不同。用考試的方法去檢測(cè)孩子的閱讀效果，實(shí)在是拙劣之極，不但不能促進(jìn)他們閱讀，反而會(huì)挫傷他們閱讀的興致。

再次，將考試作為檢測(cè)課外閱讀的手段，會(huì)帶偏閱讀的方向。曾有媒體報(bào)道，某學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀《西游記》情況進(jìn)行考查，有道題目是：“孫悟空三打白骨精發(fā)生在哪座山上？”應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)題目有點(diǎn)水平。因?yàn)樽x過(guò)《西游記》的人不少，但這個(gè)問(wèn)題張口就答的卻不多。因?yàn)樽髡邊浅卸鳑]有按“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三要素的套路出牌——開頭沒有交代這座山是什么山，而是在后來(lái)白骨精與唐僧對(duì)話時(shí)透露出來(lái)的，“此山是蛇回獸怕的白虎嶺”，這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)人只關(guān)注故事的發(fā)展，對(duì)話中“隨意”出現(xiàn)的山名，往往就忽略過(guò)去了。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，在三打白骨精這則故事中，這座山叫什么名字并不重要，不影響人們對(duì)主旨的理解。但現(xiàn)在這么一問(wèn)，閱讀時(shí)就要細(xì)心，就要仔細(xì)，為了尋找問(wèn)題答案，就要一遍又一遍反復(fù)閱讀，這會(huì)對(duì)孩子的閱讀產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓他們從感悟書中道理的高層次閱讀，轉(zhuǎn)移到對(duì)書中無(wú)關(guān)緊要細(xì)節(jié)的捕捉、知識(shí)點(diǎn)記憶的淺層次閱讀上來(lái)，成為一個(gè)“肉體書櫥”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，將考試作為考查課外閱讀成效的手段是不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

“讀出”，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)

莫泊桑的小說(shuō)《福樓拜家的星期天》中寫到，作家屠格涅夫、都德、左拉等，每到星期天就到福樓拜家中聚會(huì)，“他們的談話很少涉及日?，嵤拢偸菄@著文學(xué)史方面的事件……”這些作家們的聚會(huì)，是在與朋友分享自己的讀書心得！

讀書的目的不在于“獲取知識(shí)”，而在于“心有所得”。雖然人們都在讀《哈姆雷特》，但每個(gè)人心中勾畫的“哈姆雷特”并不相同。讀書最大的快樂(lè)莫過(guò)于“讀出”——把自己心中的“哈姆雷特”告訴志同道合之人，在“共同語(yǔ)言”的交流中，讓讀書的快感擴(kuò)散到身體的每個(gè)細(xì)胞，甚至為“捍衛(wèi)”自己觀點(diǎn)，雙方展開激烈“對(duì)戰(zhàn)”，直到打得“頭破血流”，全身才酣暢淋漓，快樂(lè)至極！

這給我們家長(zhǎng)的啟示是，指導(dǎo)孩子讀書不是居高臨下地考他們，而是要以平等的姿態(tài)，和孩子一起互動(dòng)探討——對(duì)文章事件、人物、主旨等提出自己的看法，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)或與孩子相同，或與孩子相左，但無(wú)論是否相同，家長(zhǎng)都不要強(qiáng)行讓孩子接受自己的觀點(diǎn)，要保持平和的心態(tài)，與孩子進(jìn)行探討。

“閱讀重在讀，貴在思，悅在訴?！薄白x出”，讓孩子享受到讀書的快樂(lè)，激發(fā)起讀書的興趣，生發(fā)出“想讀”“愿讀”的欲望，從心底愛上讀書，學(xué)會(huì)讀書。