技術(shù)支持下基于真實情境的語文項目式學習

張鳴雁

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，教師要“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”。項目式學習既是一種課程理念，又是一種教學方法，它能夠讓學生在真實的學習情境中，以合作、實踐的方式提取、融合、應用多學科知識，解決真實、復雜的生活問題，獲得切身體驗、知識、技能，感受到自身獨特的價值和與他人、廣闊生活的關(guān)聯(lián)，體驗一段真實、有意義、有價值的學習之旅。本文以綜合性學習“輕叩詩歌大門”為例，談?wù)勗谛W語文教學中教師如何基于真實情境進行項目式設(shè)計、任務(wù)式驅(qū)動、表現(xiàn)性評價，從而提高教學質(zhì)量。

一、立足真實情境設(shè)計項目任務(wù)

（一）教材分析與活動簡介

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況設(shè)計學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習資源，安排連貫的語文實踐活動。

詩歌是中國文學寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。小學語文四年級下冊第三單元選編了中外作家不同風格的四篇現(xiàn)代詩歌作品，有冰心的《繁星》（三首）、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》，以及戴望舒的《在天晴了的時候》。雖然現(xiàn)代詩并非第一次出現(xiàn)在語文教材中，但以往多是單篇課文，此次則以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

對于單元內(nèi)容，教材在整體上進行了設(shè)計。四篇課文以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特的特點?；诖?，在學習單元課文的同時，筆者設(shè)計開展了一次綜合性語文學習活動，主題為“輕叩詩歌大門”。該活動要求學生能夠“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，進一步深化語文三年級下冊綜合性學習單元要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的學習，鞏固所學知識，提升對資料的收集和整理能力。在這一活動中，筆者還設(shè)計了自創(chuàng)詩歌、編詩歌集、組織詩歌朗讀會等活動，讓學生能夠深入感受詩歌特點，體會詩歌情感，使他們對現(xiàn)代詩的認知逐漸清晰起來，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

真實是教學任務(wù)設(shè)計優(yōu)質(zhì)的重要表征。本次“輕叩詩歌大門”學習設(shè)計，是基于學校“線上詩歌朗誦”展播活動這一真實任務(wù)，結(jié)合詩歌單元教學開展的項目式綜合實踐活動。所以，在項目成果展示環(huán)節(jié)，學生會在線分享和展演他們在活動中創(chuàng)作的電子詩歌作品集和詩歌朗誦視頻。整個項目以學生的真實學習情境為錨點，各活動之間具有連貫性和一致性。

（二）分步推進，確定任務(wù)總目標

學習任務(wù)群的設(shè)計是開展項目式學習的“牛鼻子”。首先，為了引導學生走進豐富多彩的詩歌世界、初步了解現(xiàn)代詩的一些特點、體會詩歌情感，筆者以校園活動為契機，創(chuàng)設(shè)了本項目活動的真實情境。接著，筆者緊貼學生生活實際，結(jié)合學生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計了一些有趣味、富有挑戰(zhàn)、涵蓋知識目標和素養(yǎng)目標的學習任務(wù)群。最后，筆者將全班學生分成7個小組，讓他們基于“輕叩詩歌大門”主題參加活動，并用不同方式展示綜合性學習成果。

本項目依托教材內(nèi)容展開，與課外閱讀、資料收集、詩歌創(chuàng)作、合作展演等活動聯(lián)系緊密。筆者在設(shè)計具體活動時，采取了分步推進的方式：《短詩三首》的課后學習是項目式學習的啟動階段，要求學生用多種途徑閱讀現(xiàn)代詩，收集自己喜歡的詩歌；《白樺》的課后學習是本項目式學習的推進階段，要求學生嘗試寫詩，表達自己的感受；在《語文園地》教學環(huán)節(jié)，引導學生以合作編詩集、詩歌朗誦會展演等方式展示他們收集和整理的資料以及創(chuàng)作的成果。

“輕叩詩歌大門”項目式學習的總?cè)蝿?wù)如下：（1）學生自主收集喜愛的現(xiàn)代詩歌；（2）學生創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌 ；（3）學生小組合作創(chuàng)編詩歌集；（4）舉辦線上詩歌朗誦會。小組學生要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足項目主題，科學分工，合作完成詩歌的閱讀、積累、整理、創(chuàng)作、朗誦。

二、基于真實情境的項目式教學實踐

由于“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動是穿插于本單元課文教學之中的，因此，教師開展教學活動時應整體把握，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動，將啟動、推進、展示等階段貫穿單元學習全過程。

（一）收集詩歌，輕啟詩歌大門

本活動承接了語文三年級下冊綜合性學習中華傳統(tǒng)文化的部分任務(wù)。盡管學生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗，但因為研究內(nèi)容和具體活動的變化，且本任務(wù)又在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求，所以在項目實施中，教師利用智慧云平臺推送相關(guān)微課，教給學生一些整理資料的方法，提醒學生圍繞小組選題整體規(guī)劃所收集的內(nèi)容。

“收集詩歌”任務(wù)的目標之一是驅(qū)動學生廣泛閱讀、深度閱讀，拓展學生的閱讀思維，讓學生在課外閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，提升元認知能力。沒有走心的閱讀體驗，急于解決任務(wù)，就是本末倒置，缺少積累和建構(gòu)。如同新苗缺乏充足的養(yǎng)分，根扎不進土里，也就沒有了生命的拔節(jié)。在項目啟動階段，教師設(shè)計了讓學生閱讀現(xiàn)代詩的活動。學生可以閱讀智慧云平臺上數(shù)字圖書館中的圖書，也可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，還可以閱讀期刊文章和紙質(zhì)圖書。

課堂上，學生運用電子書包，可以以學習小組為單位，對之前充分利用數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集的現(xiàn)代詩進行歸類、建立目錄、給予補充，為后續(xù)編寫小詩集積累素材。在學生課外閱讀現(xiàn)代詩的過程中，教師要引導學生基于所收集的現(xiàn)代詩進行線上的階段性交流，如可讓學生將收集的詩歌以朗誦小視頻的形式上傳到智慧云平臺班級群的“論壇”中，并引導全班學生在線欣賞、發(fā)表評論。教師還可邀請家長參與評價，激發(fā)學生收集詩歌的熱情。這是對詩歌閱讀活動的繼續(xù)與發(fā)展，旨在通過交流讓學生打開視野，進一步豐富收集現(xiàn)代詩的途徑和類型。

持續(xù)一段時間后，教師可隨機選擇學生小組，依據(jù)他們的“收集詩歌”主題，依托智慧云平臺數(shù)字圖書館的資源，在課堂上指導學生收集詩歌、歸類的方法，包括形成目錄、注意格式、注明作者和出處等，引導學生學習收集資料的規(guī)范性方法，潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)。

在真實、具體、適切的情境中，教師設(shè)計的項目任務(wù)能夠有效引導學生擁有大量閱讀和收集整理現(xiàn)代詩的體驗，使學生的知、情、意、行協(xié)同發(fā)展。在此過程中，教師要采取表現(xiàn)性的評價方式進一步促進學生問題解決能力的提升。

（二）當“小詩人”，自創(chuàng)現(xiàn)代詩

兒童心靈自由，想象豐富，可以說是天生的詩人。教師設(shè)計的讓學生嘗試寫現(xiàn)代詩的任務(wù)，符合兒童的天性，能夠激發(fā)學生在最有詩性的年齡創(chuàng)作詩歌的興趣，更為他們搭建了展示交流的平臺。同時，這一活動也為后續(xù)任務(wù)的推進作鋪墊，豐富了團隊“小詩集”的素材，使“創(chuàng)編小詩集”的任務(wù)更有吸引力和親切感。

在單元教學和項目任務(wù)同時推進的過程中，學生已經(jīng)學習了如何更好地進行數(shù)字閱讀、線下閱讀、在線收集整理、歸類詩歌。之后，教師可運用智慧云平臺在課堂上創(chuàng)設(shè)如下教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌的興趣：“‘月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上’，是冰心永不漫滅的回憶。你有哪些難忘的記憶呢？……在天晴了的時候，你曾經(jīng)去哪里走了走？看到過雨后怎樣的景象？……此刻，讓我們靜靜地回憶……打開記憶的閘門，嘗試寫一寫詩?！?/p>

課堂上，學生運用電子書包在線進行詩歌創(chuàng)作。教師隨機抽取學生的作品讓全班學生誦讀、賞析，評價：“找出最打動你的詩句，說一說你為什么喜歡這首詩？”

學生還可在智慧云平臺班級群中瀏覽他人創(chuàng)作上傳的詩歌，為自己喜歡的作品點贊、獎勵評星，在線發(fā)表評論。這一操作能夠激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌的熱情，讓學生的語文核心素養(yǎng)在實踐活動中積累、建構(gòu)、表達，感受詩歌創(chuàng)作是在表達自己的心聲，為后續(xù)學生創(chuàng)作詩歌奠定堅實的基礎(chǔ)。

在接下來的一段時間，教師利用智慧云平臺班級空間組織學生持續(xù)交流，并讓學生將自己的詩作上傳至項目小組指定區(qū)域進行展示。在閱讀交流中，學生不斷獲得自己最喜歡或者印象最深的作品，并在線上班級空間的評論區(qū)進行“好詩推薦”，寫出推薦理由。

無論是閱讀詩歌、誦讀詩歌、創(chuàng)作詩歌，還是評價詩歌、好詩推薦，它們都以語言運用為基礎(chǔ)，讓學生在品讀語言、體味語言、理解語言、創(chuàng)作語言中積累語用體驗，提高核心素養(yǎng)。在學習中，學生都是主角，要在項目任務(wù)的驅(qū)動下做起來、用起來、創(chuàng)起來，體驗創(chuàng)作的樂趣，全方位提升語文能力。

（三）合作編小詩集，展示任務(wù)成果

合作編小詩集是本項目式學習中學生第一次展示學習成果。在此項目任務(wù)開啟時，教師可利用智慧云平臺推送指導微課，對學生進行指導，引導學生明確小詩集的編排內(nèi)容，包括收集的詩、自己寫的詩、與詩有關(guān)的故事或資料等部分。另外，教師也可以在班級空間上傳一些精美的、有特色的與詩集相關(guān)的圖片或視頻資源供學生選擇以豐富內(nèi)容。除了內(nèi)容方面的建議外，教師還要提示學生注意小詩集的編排形式，并與學生合作編小詩集項目的評價標準（見表1），為學生提供項目完成思路、方法。最后，項目小組學生可以運用視頻等形式在智慧云平臺班級群中展示小組學習成果（如圖1）。

小組學生要反復觀看指導微課，結(jié)合小組或自身需求瀏覽班級空間中的資源，明確項目成果標準。之后，小組學生自定步調(diào)，從編排內(nèi)容和編排形式兩方面討論本組項目成果完成情況，設(shè)計任務(wù)分工表和進程安排表，明確小組成員的具體任務(wù)，如在PDF上設(shè)計詩集呈現(xiàn)版式，解決PPT中的插圖效果問題……在這一過程中，學生可以在互動平臺上尋求支持，或在線下交流以解決問題。

待項目任務(wù)完成后，各小組選出一名代表錄制小視頻在線匯報和介紹本組項目成果，如小詩集編寫過程、封面設(shè)計理念、詩歌收錄情況、最大特色和亮點等。這也是向全班學生和教師推薦本組項目成果的過程。學生在線反復閱讀、欣賞各小組項目成果，依照合編小詩集項目評價標準在線評星。

項目式學習的較大價值應該是讓學生擁有在“做中學”的體驗。立足真實任務(wù)情境，依托詩歌單元學習內(nèi)容，學生學習現(xiàn)代詩、朗讀現(xiàn)代詩、寫作現(xiàn)代詩、創(chuàng)編現(xiàn)代詩集，這一過程是自主的、充滿活力和動力的。為了完成任務(wù)，學生需要深度融合信息科技、美術(shù)、數(shù)學等學科知識，運用語文學科思維，采取探究方式讓學習和思維過程可視化。

（四）線上詩歌朗誦會展播，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)

舉辦線上詩歌朗誦會可以看作是對學生合作編小詩集任務(wù)的延續(xù)。教材用小貼士的形式提示了朗誦現(xiàn)代詩歌的兩個注意點，但是這兩個點對四年級的學生來說比較抽象。因此，教師在課堂上播放了名家的朗誦視頻，組織學生欣賞、討論，讓學生在師生交流評議中建立起對“表情、手勢自然，感情充沛”這些朗誦要求的具體認知。同時，師生共同制定了線上詩歌朗誦評價標準（見表2）。之后，教師將其作為成果導向發(fā)布到智慧云平臺班級空間中。教師還需在班級平臺上推送形式多樣的集體朗誦、團隊朗誦視頻，為學生小組學習提供資源支持。

學生小組成員要合作商定本小組的朗誦展演形式、服裝、音樂、道具等細節(jié)，并按照計劃安排，做好前期準備，分步落實，使用攝像設(shè)備錄制小組詩歌朗誦作品，將其發(fā)布到智慧平臺班級群中展播，分享小組項目成果。各種評價結(jié)束后，小組成員要對優(yōu)秀作品進一步修改完善，參加學校的展演比賽。

為了設(shè)計編排出能夠參加學校比賽的作品，學生積極調(diào)動已有知識、能力，全身心投入，協(xié)調(diào)多種關(guān)系，努力創(chuàng)作出更優(yōu)秀的詩歌。在本次活動中，教師還邀請學生家長參與進來，讓他們講述自己所從事職業(yè)的特點、工作內(nèi)容，讓學生了解不同社會職業(yè)及其相關(guān)要求，以期學生創(chuàng)作的詩歌更符合實際情況。在深度合作、交流中，學生不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高解決真實問題的能力。在感受到個人力量的同時，學生也更深切地體會到每個人與他人、與世界具有的不可分割的關(guān)系。最后，學生、家長和教師在線投票評選“最佳朗誦表演團隊”和“最佳領(lǐng)誦”等獎項。在整個項目任務(wù)完成過程中，學生學會了如何綜合、靈活地運用多學科知識，利用自身獨特的資源價值主動擔當、貢獻力量，懂得了在交流分享、合作共贏中與團隊共同努力創(chuàng)造性解決問題的方式，更好地適應未來社會的發(fā)展。

線上詩歌朗誦會是基于學校的真實活動，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。它既能將多學科知識與真實生活情境相結(jié)合，又可以培養(yǎng)學生綜合運用學科知識解決實際問題所必需的品格和能力。學生借助智慧云平臺，進行充分的交流互動，如收集、創(chuàng)作詩歌，創(chuàng)編詩歌集，一路走來，收獲頗多。

三、對基于真實情境的語文項目式學習實施的思考

（一）設(shè)計真實的、有意義的任務(wù)情境

項目式學習強調(diào)學生在真實任務(wù)的驅(qū)動下，運用多學科知識、能力進行實踐體驗，形成真實成果。這要求教師提供的任務(wù)情境是真實的、實踐性的、綜合性的，因為個體如果沒有真實的、完整的、深刻的活動體驗，其相應的素養(yǎng)也就很難形成。此次項目式學習活動依托教材詩歌單元教學內(nèi)容，結(jié)合學校線上詩歌朗誦會展演這一真實情境展開，為學生解決真實世界的復雜、真實問題，以及探討解決方案提供了有力支架。它將課程學習和社會實踐融為一體，讓學生在實踐體驗中發(fā)展核心素養(yǎng)，擁有適應未來社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）學習任務(wù)要彰顯多學科的交叉融合性

項目式學習無論是作為課程，還是教學方法，它必定涉及多個學科，要讓學生在多學科交融的實踐創(chuàng)造中豐富知識、發(fā)展能力。在“輕叩詩歌大門”活動中，教師打破學科界限，不斷拓寬學生視野，讓學生綜合運用語文、信息科技、音樂、美術(shù)、表演等學科的知識和技能，實現(xiàn)了對現(xiàn)代詩多學科、多角度、全方位的認識和理解。這也極大地提高了項目式學習活動的創(chuàng)新性，凸顯了教師教和學生學的創(chuàng)造性。

（三）技術(shù)支持下的學習任務(wù)應是開放的、高階的、生成的

面對復雜的真實任務(wù)，很多學生感到要與他人合作，與世界聯(lián)結(jié)，才能事半功倍。因此，小組學生依托現(xiàn)代信息技術(shù)，基于自身資源，在與文本、媒介的互動中開啟主動探究學習之旅，運用個性化的方式將自己和小組的思維可視化，發(fā)展分析、綜合、批判、創(chuàng)造等高階思維。

需注意的是，教師設(shè)計的學習任務(wù)應該是開放的、高階的、生成性的，實踐過程和結(jié)果也是開放的，沒有標準答案。最后，學生的學習成果會因各小組成員擁有不同的背景、選擇、解讀、資源呈現(xiàn)出豐富性和無限可能性。比如，無論是收集詩歌、自創(chuàng)詩歌，還是合編小詩集、線上詩歌朗誦會，這些學習任務(wù)都具有生成性，學生可選擇不同路徑生成多元化的成果。在項目實施過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)，自己的積極行為會讓他人的生活、周圍的世界發(fā)生積極的變化。

（四）表現(xiàn)性評價促進學生學習不斷深入

項目式學習中的表現(xiàn)性評價，要充分發(fā)揮評價的喚醒功能，引導學生朝著獨立性、協(xié)作性、批判性、主動性和創(chuàng)造性的方向發(fā)展。同時，它也讓項目式學習更有深度，更有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。學生完成學習任務(wù)的過程，不僅是教師教、學生學的過程，也是各方對師生教學活動的評價過程，體現(xiàn)“教—學—評”一體化。比如，在合作編小詩集、線上詩歌朗誦會任務(wù)中，教師引導學生把表現(xiàn)性任務(wù)及評價量規(guī)轉(zhuǎn)化為多學科課程學習內(nèi)容。這種表現(xiàn)性評價促使學生始終以課堂主人翁的身份去創(chuàng)作真實的、個性化的作品。

參考文獻

[1] 人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學用書 語文四年級 下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：66.

（作者系甘肅省酒泉市北關(guān)小學教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝