指向?qū)W生內(nèi)生力發(fā)展的信息化地理教學(xué)實踐

翟學(xué)磊 曹卉

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。教育實踐中，學(xué)生成長的內(nèi)生力是指影響學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在的主要矛盾，即學(xué)生是否有促進自身發(fā)展的強烈主觀能動性。但囿于外出地理實踐活動組織難度大、責(zé)任難以界定等現(xiàn)實困境，外出地理實踐活動難以理想化地實施。因此，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合勢在必行，它能更好地助力教師為學(xué)生建構(gòu)多樣化的、開放的、自主的學(xué)習(xí)情境和多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)生力。

本文以黃河文化教學(xué)實踐為例，針對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育要求和地理課堂上難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力的矛盾，闡述如何開展指向?qū)W生內(nèi)生力發(fā)展、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的信息化地理教學(xué)活動，助力學(xué)生形成關(guān)鍵能力、養(yǎng)成必備品格。

一、構(gòu)建指向?qū)W生內(nèi)生力發(fā)展的信息化地理課堂的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)在課堂上積極主動地參與探究過程，而不是接受傳統(tǒng)的灌輸式的被動學(xué)習(xí)。黃河文化具有強大的立德樹人價值，特別是對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的承載意義。地理學(xué)科與黃河文化有著天然的密切關(guān)聯(lián)，將黃河文化融入學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)培育中，對于學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成，樹立文化自信、道路自信、理論自信和制度自信“四位一體”意識，激發(fā)蘊含于學(xué)生體內(nèi)的中華文明深厚積淀的磅礴力量，意義重大。要想更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果，信息化的地理課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的師生雙向互動過程。教師要在互動中激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，讓學(xué)生形成自主發(fā)展意識，磨煉持續(xù)學(xué)習(xí)意志。教師構(gòu)建指向?qū)W生內(nèi)生力發(fā)展的信息化地理課堂時要堅持以下原則。

（一）系統(tǒng)性原則

指向?qū)W生內(nèi)生力發(fā)展的教學(xué)，指的是教師要運用系統(tǒng)的觀點和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中師生間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體間的關(guān)系，把信息技術(shù)、黃河文化和地理教學(xué)有機地整合起來，避免碎片化、散點狀，最大限度地利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）適度性原則

信息技術(shù)具有形象化、具體化、大容量的特點，但它不能代替基本的地理探究活動方式，如黃河流域的野外觀測、實地探訪、動手實驗等，應(yīng)該是二者的動態(tài)平衡，避免學(xué)生因為過多的形象化、具體化的多媒體展示，喪失了想象力和對關(guān)鍵信息的提取分析能力。

（三）探究性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在了突出的位置，教師運用信息技術(shù)教學(xué)黃河文化內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)覆蓋面廣和與多學(xué)科深度融合的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進行探究學(xué)習(xí)，發(fā)展地理實踐力，構(gòu)建地理思維，真正做到自覺發(fā)展、終身發(fā)展。

學(xué)生的內(nèi)生力包括學(xué)生的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和潛能等，它能推動學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)的自覺發(fā)展。信息化教學(xué)就是借助技術(shù)，在教學(xué)活動中培養(yǎng)具有發(fā)展內(nèi)生力的人，最終達(dá)成立德樹人的教育目的。

二、構(gòu)建指向?qū)W生內(nèi)生力發(fā)展的信息化地理課堂教學(xué)流程

（一）有向開放的前置預(yù)習(xí)

教師借助釘釘家校聯(lián)系平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料（包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)檢測具體要求）讓學(xué)生自學(xué)，同時提供與黃河文化教學(xué)深度相關(guān)的奧維電子地圖軟件、地理網(wǎng)站、黃河網(wǎng)公眾號和B站平臺短視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行搜索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的系統(tǒng)性和深度。

教師也須制作學(xué)生預(yù)習(xí)效果自我評價量表。例如，探究黃河文化時空演變的前置預(yù)習(xí)自我評價量表分為三個等級：一是能利用信息技術(shù)工具搜索黃河文化相關(guān)概念和分類；二是能熟練利用信息技術(shù)工具探究黃河文化的時空演變特點；三是能綜合運用信息技術(shù)工具疊加闡明黃河文化中蘊含的自然和人文的相互作用。

（二）大問題的任務(wù)驅(qū)動

教師要從大單元教學(xué)的角度，提出具有引領(lǐng)性和概括性的大問題，使學(xué)生明確該內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。教師也要借助信息化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生圍繞大問題進行課堂或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提問、交流，形成意見并發(fā)表。通過網(wǎng)絡(luò)（如微信公眾號和微博）方式，教師能夠引導(dǎo)一些不愿意在課堂上展示交流的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。教師還可以利用多種地理課堂教學(xué)手段展示教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討案例、問題，激勵學(xué)生觀察、探索與實踐。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以就某個問題進行深入研究。

（三）整體融合的凝練提升

教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，幫助學(xué)生建立地理思維方式，當(dāng)好領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲得以成就感為主的自我效能感，逐漸發(fā)展內(nèi)生力。

（四）有效的評價

基于學(xué)生內(nèi)生力和學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成兩個維度，教師要設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價量表。課堂上，學(xué)生展示和交流作品后，教師要以學(xué)生自評、他評和師評等方式完成最終評價，讓師生明確課堂教學(xué)效果和后繼教學(xué)的起點學(xué)情，為調(diào)整進階式發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

教育教學(xué)應(yīng)尊重教師與學(xué)生的雙邊共生性，很難凝練出一種普適性的操作范式。在此，該課堂教學(xué)流程也不是“放之四海而皆準(zhǔn)”，它只是基于筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)的總結(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)情進行調(diào)整。

三、指向?qū)W生內(nèi)生力發(fā)展的信息化地理教學(xué)實踐：黃河文化教學(xué)案例

在信息化的地理課堂上，教師可鍛煉學(xué)生解決生活地理問題的意志品質(zhì)，培養(yǎng)家國情懷為特征的人地協(xié)調(diào)觀，形成可遷移、能發(fā)展的創(chuàng)新綜合地理思維?？梢哉f，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)內(nèi)生力， 為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了一條有效路徑。

（一）進行有向開放的前置預(yù)習(xí)

教師將全班學(xué)生按照“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，劃分為6個小組，并安排學(xué)生在平板電腦上提前下載奧維互動地圖軟件，學(xué)習(xí)并操作經(jīng)緯網(wǎng)、圖層、測距等基本功能。之后，各小組長統(tǒng)籌安排各成員的預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生合作完成。學(xué)生以“黃河文化”“大汶口文化”“仰韶文化”“馬家窯文化”“齊家文化”“齊魯文化”等為關(guān)鍵詞，登錄B站、抖音搜索觀看黃河文化宣傳視頻，撰寫黃河文化宣傳文案，并在此基礎(chǔ)上制作黃河文化宣傳視頻。運用釘釘“家校本”功能，教師提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)入生活化的教學(xué)情境

師：播放趙家徐姚考古入選中國2022年十大考古發(fā)現(xiàn)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合前置作業(yè)，說一說對黃河流域悠久歷史文化的認(rèn)識，并提問學(xué)生思考如何在地圖上找到趙家徐姚村所在的位置。

生1：可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的位置判定方法來定位……

生2：可以利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)緯度來定位……

教師總結(jié)：運用經(jīng)緯度，我們可以在地圖中定位到趙家徐姚村的考古遺址。但是在本節(jié)課上，我們要利用奧維互動地圖解決以下幾個問題：第一，定位黃河流域主要古文明遺址的位置；第二，在奧維互動地圖中獲取家鄉(xiāng)淄博博山樵嶺前風(fēng)景區(qū)的地理信息，分析擴大景區(qū)規(guī)模的可行性；第三，在奧維互動地圖中探究樵嶺前風(fēng)景區(qū)的地形地貌特征，因地制宜地修建交通線。

（三）以基于大問題的任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)整體融合凝練提升

借助地理信息技術(shù)，教師提出“地理事物的時空演變”這一大問題，并根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，按照時間演替順序設(shè)計不同的探究區(qū)塊，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)。

1.探究區(qū)塊一：在經(jīng)緯網(wǎng)上定位黃河流域古文明遺址——歷史上的黃河文化

【探究過程】學(xué)生展示小組合作完成的前置作業(yè)，根據(jù)預(yù)習(xí)評價量表進行自評、他評和師評，認(rèn)識黃河文化的先進性、正統(tǒng)性和包容性。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用奧維互動地圖中的經(jīng)緯網(wǎng)查找黃河古文明遺址的位置。

（1）學(xué)生啟動奧維互動地圖軟件，在“視圖”菜單中勾選經(jīng)緯網(wǎng)，呈現(xiàn)帶有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖；打開提前準(zhǔn)備好的黃河流域古文明遺址（如馬家窯文化遺址、齊家文化遺址等）地理坐標(biāo)。（教師補充 ：奧維互動地圖經(jīng)緯網(wǎng)中，負(fù)數(shù)代表南緯和西經(jīng)，正數(shù)代表北緯和東經(jīng)。）

（2）學(xué)習(xí)小組按照導(dǎo)學(xué)案要求在奧維互動地圖上定位古文明遺址并標(biāo)注，填寫考察定位表（見表1）。在定位過程中，學(xué)生要總結(jié)如何才能快速準(zhǔn)確地利用經(jīng)緯網(wǎng)定位。

（3）學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，利用智慧黑板的視頻投影功能，闡述本小組解決經(jīng)緯網(wǎng)定位問題的基本思路，給出結(jié)論，并在奧維互動地圖中演示。

【整體融合的凝練提升】教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，并對利用奧維互動地圖定位經(jīng)緯網(wǎng)的途徑進行點撥，詳見圖1。在操作奧維互動地圖軟件呈現(xiàn)經(jīng)緯網(wǎng)地圖，并利用古文明遺址的經(jīng)緯度進行定位中，學(xué)生鍛煉了在真實環(huán)境中運用所學(xué)知識和地理工具解決實際地理問題的行動力，培育了地理實踐力。通過小組合作，學(xué)生總結(jié)歸納在奧維互動地圖中進行經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法和黃河古文明遺址分布特點，培養(yǎng)了從地理綜合的視角看待和分析問題的意識與能力，培育了綜合思維。

2.探究區(qū)塊二：樵嶺前風(fēng)景區(qū)圖的閱讀——黃河旅游開發(fā)

【探究過程】黃河流域古文明源遠(yuǎn)流長，從未中斷。在中國奮進新時代的征程中，黃河文化的生命力更加澎湃，有力地促進了沿黃地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生利用奧維互動地圖，為黃河下游淄博博山區(qū)的旅游業(yè)開發(fā)獻計獻策。

設(shè)計問題：在樵嶺前風(fēng)景區(qū)現(xiàn)有開發(fā)的基礎(chǔ)上，朝著河流上游的林嶺溝方向修建觀光綠道。那么，如何在地圖上判定林嶺溝在樵嶺前風(fēng)景區(qū)的什么方位呢？

（1）學(xué)生在奧維互動地圖上搜索樵嶺前和淄博市，獲得樵嶺前風(fēng)景區(qū)圖和淄博市政區(qū)圖。

（2）學(xué)習(xí)小組按照導(dǎo)學(xué)案合作探究比較兩幅圖的比例尺大小、表示范圍和內(nèi)容詳略程度。

（3）情形A：學(xué)生觀察地圖，思考如何判定林嶺溝位于朝陽洞的什么方向（如圖2）；情形B：學(xué)生在視圖功能中打開經(jīng)緯網(wǎng)，思考如何判定林嶺溝位于朝陽洞的什么方向（如圖3）；情形C：在“地圖切換”菜單中勾選“3D模式”，在地址欄中搜索“樵嶺前”，形成具有指向標(biāo)的地圖，思考在該地圖上如何判定林嶺溝位于朝陽洞的什么方向（如圖4）。

（4）從奧維互動地圖上提取地理信息，學(xué)生小組討論林嶺溝發(fā)展旅游業(yè)的有利條件是什么？進行旅游開發(fā)時，如何保護自然環(huán)境，該采取什么措施？

（5）學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，利用智慧黑板的視頻投影功能，闡述小組是如何在奧維互動地圖上判定方向的。

【整體融合的凝練提升】教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評。學(xué)生在奧維互動地圖上動手操作，深入理解相同圖幅的大、小比例尺地圖包含的地理信息差異。通過對三種形式樵嶺前風(fēng)景區(qū)圖的疊加對比，學(xué)生學(xué)會了在地圖上判定兩點方向的方法，鍛煉了綜合思維能力和地理實踐力。討論林嶺溝發(fā)展旅游業(yè)與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的相互作用，有助于學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。

3.探究區(qū)塊三：樵嶺前風(fēng)景區(qū)地形圖的判定——交通線的選址

【探究過程】要擴大樵嶺前風(fēng)景區(qū)的規(guī)模，增強核心競爭力，我們必須分析其交通區(qū)位，提出合理的優(yōu)化與升級交通線的建議和意見。

教師設(shè)計了如下問題：在奧維互動地圖上，如何判定不同的山體部位？為提高風(fēng)景區(qū)游客的通達(dá)性，考慮地形因素的影響，如何因地制宜地修建交通線？

（1）在探究區(qū)塊二中的樵嶺前風(fēng)景區(qū)圖中，學(xué)生在菜單欄“自定義地圖管理”中選擇“[天地圖]地形”，即可得到樵嶺前風(fēng)景區(qū)地形圖。

（2）通過自學(xué)，學(xué)生認(rèn)識了山體部位的等高線形態(tài)特征。教師可請學(xué)生在奧維互動地圖上找到不同的山體部位，并描述判定方法。

（3）學(xué)習(xí)小組合作探究。A：在圖中找出河流源頭的位置，說明河流為何發(fā)源于此處；B：觀察國道205的選址特點，分析地形形成原因；C：觀察高速公路S29的選址與國道205的選址有何不同？分析原因。

（4）學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，利用智慧黑板的視頻投影功能，闡述本小組是如何從地形圖上獲取區(qū)域地形信息的，并在奧維互動地圖上演示出來。

【整體融合的凝練提升】教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評和補充，引導(dǎo)學(xué)生思考國道205與高速公路S29的選址差異及原因：國道205沿著等高線稀疏的河谷地區(qū)分布，較為曲折?？紤]的主要自然因素有：地形較為平緩，施工較為容易，公路起伏較小，有利于安全駕駛；人文方面的成因有：河谷地區(qū)工農(nóng)業(yè)較為發(fā)達(dá)，人口、城鎮(zhèn)沿河谷呈帶狀分布，高速公路沿河谷分布，方便了貨運和客運。高速公路S29穿過了等高線比較密集的陡坡，較為平直。主要的影響因素有：高速公路的設(shè)計時速在120千米，遠(yuǎn)高于國道設(shè)計時速80千米，出于安全考慮，不宜有過多彎曲；同時，高速公路為封閉公路，以設(shè)計高速公路出入口輻射周邊地區(qū)，滿足地區(qū)客運和貨運需求，無須靠近河谷分布。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在奧維互動地圖上動手操作，加深了對山體部位等高線差異的理解。學(xué)生對河流源頭和高速公路選址的溯源探究，也鍛煉了自身的綜合思維能力。

（四）進行有效的評價

除了秀美的自然風(fēng)光外，博山還是全國陶瓷琉璃之鄉(xiāng)，有著深厚的黃河文化積淀，形成了眾多的人文景觀。教師可請學(xué)生通過實地探訪、查閱網(wǎng)絡(luò)資料，利用奧維互動地圖制作一幅推介博山黃河文化的導(dǎo)游地圖海報，并講解宣傳。

為了更加精準(zhǔn)地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在遵循科學(xué)性、實踐性和過程性原則，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了學(xué)生表現(xiàn)性評價任務(wù)量表（見表2）。

學(xué)生的內(nèi)生力是支撐學(xué)生進步的重要力量。通過經(jīng)驗和成就感的不斷累積，學(xué)生在面對真實情境的復(fù)雜問題時，能用正確的方法和堅忍的意志品質(zhì)去分析、改造、解決問題。利用信息技術(shù)，教師將前置作業(yè)和大問題有向開放，使其具有針對性、關(guān)聯(lián)性、遞進性和開放性，利于學(xué)生在大問題和細(xì)化的學(xué)習(xí)區(qū)塊探究中，主動學(xué)習(xí)、主動調(diào)整、團結(jié)協(xié)作、積極樂觀和敢于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力的路徑探索是一片廣闊的海洋，筆者根據(jù)教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)進行了初探，仍有很多待完善和改進之處，希望廣大教師主動探索，積累更多的具有實操性的經(jīng)驗。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃理想課題“黃河文化融入學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實踐研究”（課題編號：2022ZJY030）、2022年度山東省教育發(fā)展研究微課題“基于奧維地圖的地理核心素養(yǎng)培育教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJ173）的階段性研究成果。

（作者翟學(xué)磊系山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學(xué)教師，一級教師；曹卉系山東省淄博市第七中學(xué)教師，一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝