基于數(shù)字平臺(tái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

張俊

深度學(xué)習(xí)，主要是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑，目的指向人的全面發(fā)展，在新課改背景下尤其受到關(guān)注。教育數(shù)字化是當(dāng)下我國(guó)教育改革的重要主題。數(shù)字平臺(tái)的適切使用能助力教師教學(xué)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，提高學(xué)生課堂的參與度和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

上海作為全國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)地區(qū)，積極開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)。本文基于我們所做的初中語(yǔ)文教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)，探尋并思考數(shù)字平臺(tái)支持下的初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)策略。

一、設(shè)計(jì)互動(dòng)課件，推送學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是建設(shè)與開發(fā)數(shù)字資源。上海在推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字化應(yīng)用過(guò)程中研發(fā)了“中小學(xué)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)”，構(gòu)建了三個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景模型：備課助手、教學(xué)助手和作業(yè)輔導(dǎo)助手。

備課助手設(shè)置了數(shù)字資源、教案設(shè)計(jì)、課件編輯、任務(wù)設(shè)置等功能模塊，提供課標(biāo)、課本、教參、練習(xí)冊(cè)、單元參考、課時(shí)參考、作業(yè)參考、空中課堂視頻等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。教師可以使用這些資源設(shè)計(jì)互動(dòng)課件，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)。

相較于普通課件，互動(dòng)課件具有較強(qiáng)的交互性。它可以提供添加注釋、圈畫批注、導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源、推送學(xué)習(xí)任務(wù)、手寫板、統(tǒng)計(jì)等服務(wù)。如教師運(yùn)用互動(dòng)課件功能發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后“截屏上傳”，在上傳前他還可以使用“裁剪”功能修改圖片，然后再點(diǎn)擊“發(fā)送給老師”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建構(gòu)知識(shí)模型。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)，是輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、高效利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及與同伴交流的工具。它是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，有明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法上的指導(dǎo)，隱含自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。它還可以幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)技能遷移，滲透培養(yǎng)高階思維?；诨?dòng)課件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要遵循以下兩個(gè)原則。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的形式以圖表為主

設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，采取表格、推斷卡、集合圖、結(jié)構(gòu)圖等形式，盡可能地為學(xué)生采集與分析數(shù)據(jù)提供便利。在《回憶我的母親》《藤野先生》《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》4篇文章8個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，我們共設(shè)計(jì)了23個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中18個(gè)是圖表類學(xué)習(xí)任務(wù)。如《列夫·托爾斯泰》2個(gè)課時(shí)共設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中有4個(gè)圖表類學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1）。

圖表類學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容與外顯形式融合的有機(jī)體。它有以下優(yōu)點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生自主探究。圖表類學(xué)習(xí)任務(wù)圖文并茂、類目清晰、層次分明，可以引導(dǎo)學(xué)生提取知識(shí)、梳理內(nèi)容和整合材料。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程。二是發(fā)展學(xué)生的高階思維。圖表或是從不同維度分析某個(gè)人物、事件，或是梳理行文思路，都較好地揭示了文字背后的邏輯關(guān)系。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行提取概括，再歸納判斷、分析比較。這有助于綜合發(fā)展學(xué)生的直覺思維、邏輯思維和辯證思維。如要完成《列夫·托爾斯泰》中的“闡釋描寫托爾斯泰整體外貌特征的材料和描寫托爾斯泰眼睛這組材料之間的關(guān)系”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生須先在文中提取信息，即分別概括文章第1～5段（材料1）和第6～9段（材料2）的內(nèi)容，然后分析兩組材料的作用（第1組材料寫出了托爾斯泰整體外貌的平庸丑陋，第2組材料寫出了托爾斯泰眼睛的精美絕倫與珍貴），最后將兩組材料進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們構(gòu)成對(duì)比關(guān)系，作者采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，不僅凸顯了托爾斯泰眼睛的重要，而且呈現(xiàn)出人們對(duì)托爾斯泰認(rèn)識(shí)的巨大轉(zhuǎn)變，字里行間滲透著作者對(duì)托爾斯泰的崇敬、贊美之情。三是提高教學(xué)精準(zhǔn)度。圖表填寫相較于文字闡述更直觀、清晰，讓教師能迅速捕捉學(xué)生回答的亮點(diǎn)或盲點(diǎn)，及時(shí)反饋，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，圖表答案較為凝練、簡(jiǎn)潔，在語(yǔ)義分析技術(shù)相對(duì)成熟后，其結(jié)果更有參考價(jià)值。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要在概括整合信息的基礎(chǔ)上，建立材料之間的關(guān)系并闡釋其作用。這樣富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的自覺性、主動(dòng)性，促進(jìn)他們自主探究。學(xué)生利用數(shù)字平臺(tái)完成圖表類學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可使自己的學(xué)科知識(shí)邏輯化、層次化，另一方面實(shí)現(xiàn)了思維的可視化、過(guò)程化。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容具有序列性、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)

“遷移”是深度學(xué)習(xí)的重要特征。一個(gè)富有彈性、自主探究的遷移過(guò)程，需要聚焦一個(gè)主題統(tǒng)攝下的一組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為支撐，需要一個(gè)模仿、抽象、遷移、反思、修正、內(nèi)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)的序列性、相關(guān)性和結(jié)構(gòu)化。

如在數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)“梳理材料之間的關(guān)系”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，教師利用互動(dòng)課件推送了4個(gè)集合圖學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2），分別是《回憶我的母親》（闡釋描述母親的材料與“我”的人生經(jīng)歷之間的關(guān)系）、《藤野先生》（闡釋“我”與藤野先生這組材料和“我”與清朝留學(xué)生、日本“愛國(guó)青年”這組材料之間的關(guān)系）、《美麗的顏色》（闡釋居里夫人從事科學(xué)研究與居里夫婦的閑談及探視“鐳”兩組材料之間的關(guān)系）、《列夫·托爾斯泰》（闡釋托爾斯泰的整體外貌特征和托爾斯泰的眼睛兩組材料之間的關(guān)系）。這些學(xué)習(xí)任務(wù)形式相同，內(nèi)容相似，具有相關(guān)性、序列性。平臺(tái)在不同的課時(shí)學(xué)習(xí)中推送相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，課時(shí)之間互相滲透、適當(dāng)融合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，可讓學(xué)生經(jīng)歷模仿、反思、修正、內(nèi)化的過(guò)程，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自主建構(gòu)新知，逐漸掌握這類文本的閱讀策略。

二、分析過(guò)程性數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

數(shù)字平臺(tái)以數(shù)據(jù)分析支撐精準(zhǔn)教學(xué)，以過(guò)程記錄促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。數(shù)字平臺(tái)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，這些數(shù)據(jù)可以幫助教師精準(zhǔn)診斷學(xué)情，針對(duì)學(xué)生不足改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和跟進(jìn)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（一）基于課前數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)備課

運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)教學(xué)時(shí)，教師可在課前借助“備課助手”推送預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生完成后采集作業(yè)數(shù)據(jù)，生成包含學(xué)生學(xué)科能力、錯(cuò)題情況、學(xué)情變化趨勢(shì)的學(xué)情分析報(bào)告。基于學(xué)情，教師確定教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)策略。如教學(xué)《小石潭記》，教師首次備課時(shí)將“探究作者情感變化的原因”作為教學(xué)重點(diǎn)，課前通過(guò)平臺(tái)推送預(yù)習(xí)作業(yè)：“結(jié)合課文語(yǔ)句，繪制作者情感變化曲線圖?！睆钠脚_(tái)收集的學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)及呈現(xiàn)的曲線圖變化趨勢(shì)來(lái)看，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“梳理作者情感變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在困惑，由此調(diào)整備課內(nèi)容，將“梳理作者的情感變化并探究原因”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，提高了備課的針對(duì)性。

（二）基于課堂數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

課堂上，教師運(yùn)用“教學(xué)助手”的投票、在線討論、詞云分析、在線答題等功能促進(jìn)師生互動(dòng)。這既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可讓教師即時(shí)收集學(xué)生參與活動(dòng)的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。如執(zhí)教《小石潭記》時(shí)，教師在課堂上發(fā)送了“課堂檢測(cè)題”。在學(xué)生完成答題后，平臺(tái)自動(dòng)批閱，即時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為量、正確率等。之后，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷出學(xué)生在重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯方面還存在薄弱之處，因此在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）基于作業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

“作業(yè)輔導(dǎo)助手”包括課后作業(yè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)因分析、智能推送、人機(jī)對(duì)話等功能模塊。學(xué)生完成作業(yè)后，教師能夠借助作業(yè)輔導(dǎo)助手平臺(tái)查閱學(xué)生做題正確率、平均做題時(shí)間、高頻錯(cuò)題等數(shù)據(jù)，進(jìn)行包含知識(shí)點(diǎn)分析、錯(cuò)題歸因分析等在內(nèi)的學(xué)情研究。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。如《藤野先生》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“分析與藤野先生看似無(wú)關(guān)的一些材料的作用，梳理材料之間的關(guān)系”。課堂上，教師利用教學(xué)助手發(fā)送以下任務(wù)單（闡釋“我”與藤野先生這組材料和“我”與清朝留學(xué)生、日本“愛國(guó)青年”這組材料之間的關(guān)系），引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)梳理材料之間的關(guān)系。課后，教師還推送了《葉圣陶先生二三事》材料梳理任務(wù)單（自選角度，將敘寫葉圣陶“待人厚”的五個(gè)事件進(jìn)行分類，闡釋兩組材料之間的關(guān)系及其作用），讓學(xué)生自主完成，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)篩選出做題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，向他們推送空中課堂視頻和課堂練習(xí)截圖等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師再次向?qū)W生推送《說(shuō)和做》材料梳理任務(wù)單（自選角度，將敘寫“革命家”聞一多先生的六個(gè)事件進(jìn)行分類，闡釋兩組材料之間的關(guān)系及其作用），再次檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；跀?shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—檢測(cè)—再學(xué)習(xí)—再檢測(cè)”的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)梳理材料之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)（如圖3）。

（四）基于連續(xù)性數(shù)據(jù)，開展定點(diǎn)訓(xùn)練

數(shù)字化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)變?yōu)橐环N可以運(yùn)算的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而解釋教學(xué)現(xiàn)象。如針對(duì)“梳理材料之間的關(guān)系”這一訓(xùn)練點(diǎn)，教師讓學(xué)生完成如圖2所示的4個(gè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)的數(shù)據(jù)和最后一個(gè)任務(wù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。如果兩組數(shù)據(jù)之間有差異，教師就要思考在這個(gè)過(guò)程中需要收集哪些數(shù)據(jù)對(duì)它進(jìn)行解釋。教師還可關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些記錄，如學(xué)生的做題表現(xiàn)、做題時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)行為量、訂正次數(shù)等，基于收集、提取、分析的數(shù)據(jù)，推斷出應(yīng)該推送的資源和跟進(jìn)性的輔導(dǎo)及訓(xùn)練，幫助學(xué)生在這個(gè)能力點(diǎn)上做出改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師還可以利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)描述，即在這樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)背后，哪些地方還有提升空間，讓學(xué)生反思審視學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)改進(jìn)、優(yōu)化，促進(jìn)自我分析、自我修正、自我成長(zhǎng)。

利用數(shù)字平臺(tái)收集的過(guò)程性、差異性數(shù)據(jù)，教師還能夠繪制出真實(shí)的、可解讀的學(xué)生畫像，設(shè)計(jì)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、借助互動(dòng)工具，開展多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)師生發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，離不開科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。數(shù)字平臺(tái)具有多媒體互動(dòng)、主體多元、方式多樣的特點(diǎn)，能夠讓教師的評(píng)價(jià)更具趣味性、針對(duì)性和開放性。

評(píng)價(jià)主體多元，旨在通過(guò)自我與他者的學(xué)習(xí)信息分享、處理與再建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生深度學(xué)習(xí)。運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)具有的即時(shí)分享、同屏展示等功能，教師能夠動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師借助數(shù)字教學(xué)平臺(tái)還可呈現(xiàn)某個(gè)典型學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生積極思考和熱烈討論，提高生生互評(píng)的效率；抑或是同屏展示多個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生在比較分析中自評(píng)和互評(píng)。

借助數(shù)字平臺(tái)的投票、詞云、論壇、電子檔案袋等功能，教師能夠充分運(yùn)用課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享等評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更充分、效果更好。例如，運(yùn)用教學(xué)助手中的“學(xué)習(xí)論壇”系統(tǒng)，課堂上，師生能夠?qū)崿F(xiàn)多維評(píng)價(jià)。教師發(fā)起討論后，討論界面就會(huì)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生交流的內(nèi)容。這時(shí)，教師可以運(yùn)用點(diǎn)贊、蓋章、修改、評(píng)論等方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行互評(píng)。最后，學(xué)生的討論發(fā)言會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)，里面不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的互評(píng)?！皩W(xué)習(xí)論壇”系統(tǒng)還具有多種互動(dòng)功能，教師能運(yùn)用它激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性、反思性和探究性學(xué)習(xí)。此外，教師的點(diǎn)評(píng)和生生的互評(píng)，不僅能讓學(xué)生及時(shí)得到針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，還能讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握更好的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。

數(shù)字時(shí)代，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)。在初中語(yǔ)文數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字資源在促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。基于實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們也期待從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，平臺(tái)建設(shè)方面，希望完善語(yǔ)義分析功能，提高文字表述類作業(yè)的反饋效率，這既可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又可讓教師借助收集的數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)；進(jìn)一步開發(fā)智能算法功能，將平臺(tái)記錄的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，提高數(shù)據(jù)利用率。第二，從平臺(tái)使用者（教師）來(lái)看，希望教師能夠主動(dòng)迎接新技術(shù)變革，提高數(shù)學(xué)建模能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分利用平臺(tái)功能，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）： 25-32.

[2] 林晗.信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)[J].數(shù)字教育， 2016（6）：57-60.

[3] 曹剛.學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（6）：23-27.

[4] 鄭東輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：內(nèi)涵與路徑[J].課程·教材·教法，2019（2）：59-65.

（作者系上海市松江區(qū)教育學(xué)院初中語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝