解讀《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)

牟艷娜

吳 砥：華中師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）常務(wù)副主任，湖北教育數(shù)字化研究院院長，國家級人才計(jì)劃入選者。教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目專家組成員，教育部教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組副組長，教育部智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建項(xiàng)目專家組成員，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）教學(xué)指導(dǎo)專委會副主任委員。

2023年2月，教育部在世界教育大會上正式對外發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這是繼《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之后，教育部發(fā)布的第三個(gè)針對數(shù)字時(shí)代教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)性文件，其影響必將深遠(yuǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度給出了教師數(shù)字素養(yǎng)的框架，為教育部門發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)提供了指導(dǎo)，也為今后教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價(jià)提供了依據(jù)。那么，教育部制定該標(biāo)準(zhǔn)的背景是什么？教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵包括哪些具體內(nèi)容？該標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布將給數(shù)字時(shí)代教師的培訓(xùn)與評價(jià)帶來哪些影響？帶著這些問題，本刊記者采訪了標(biāo)準(zhǔn)編制組專家吳砥教授。

教師數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

記 者：吳教授，很榮幸有機(jī)會采訪您。作為《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的主要起草人之一，您能否為我們簡要介紹制定該標(biāo)準(zhǔn)的背景、目的和意義？

吳 砥：好的。數(shù)字時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為國際競爭力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。為此，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會于2021年印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，把提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國和數(shù)字中國的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)是推進(jìn)教育數(shù)字化的重要內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，使得教育系統(tǒng)中的教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程和評價(jià)方法等都發(fā)生了全方位的創(chuàng)新與變革，進(jìn)而催生了豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、海量的數(shù)字化教學(xué)資源和新型的數(shù)字化教學(xué)模式。這對教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求。從某種意義上說，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)出契合數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)需求的優(yōu)秀教師，增強(qiáng)教育數(shù)字化的關(guān)鍵軟實(shí)力，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)支撐。為此，我國一直在密切關(guān)注數(shù)字時(shí)代教師的素養(yǎng)發(fā)展，并加速推進(jìn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。

實(shí)際上，教師數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)與提升受到國際上的廣泛關(guān)注。為明確教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展方向和目標(biāo)，一些國家和國際研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)布了關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)或框架，對教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵要素進(jìn)行了梳理和分析。例如，2017年，美國頒布《ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)》，基于學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和分析者7種角色定位對信息時(shí)代的教師提出了新要求，以促進(jìn)教師應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。2017年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》，從專業(yè)參與、數(shù)字化資源、教與學(xué)、評估、賦能學(xué)習(xí)者等領(lǐng)域，規(guī)定了教師的基本數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)所需的特定數(shù)字素養(yǎng)。

記 者：標(biāo)準(zhǔn)的研制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。那么，我國研制該標(biāo)準(zhǔn)的過程有哪些關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志性事件？

吳 砥：從2018年開始，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）受教育部委托，與各研究機(jī)構(gòu)專家一道推進(jìn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)測工作。在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，研究團(tuán)隊(duì)廣泛征求了631位教育信息化領(lǐng)域?qū)＜?、教育管理者和一線教師的意見。通過充分融合2000余條意見，研究團(tuán)隊(duì)開展了20余輪的迭代修訂，這為《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的研制工作奠定了理論基礎(chǔ)并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2022年，教育部啟動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)先行，并于當(dāng)年3月啟動了首批急需標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的研制工作。其中，《教師數(shù)字素養(yǎng)》是唯一專門針對教師這一關(guān)鍵主體的標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)出研制該標(biāo)準(zhǔn)的重要性和緊迫性?；谇捌谘芯砍晒?、資料和經(jīng)驗(yàn)，研究團(tuán)隊(duì)初步構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，并通過多輪審讀會和反復(fù)打磨，推動了標(biāo)準(zhǔn)的正式發(fā)布與實(shí)施。

為了解教育管理者及一線教師的實(shí)際需求，以持續(xù)優(yōu)化指標(biāo)體系，研究團(tuán)隊(duì)還在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、全國首批智慧教育示范區(qū)、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)等區(qū)域開展規(guī)模化測評實(shí)證研究，完成近300個(gè)區(qū)（縣）、3萬所中小學(xué)校、150萬余名中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的測評與分析工作。例如，我們連續(xù)3年支持寧夏以自治區(qū)為單位的規(guī)?；瘻y評，每年采集全區(qū)1100余所中小學(xué)校、近7萬名教師的測評數(shù)據(jù)，形成寧夏中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告，繪制覆蓋全區(qū)的教師信息素養(yǎng)地圖，探索建立精準(zhǔn)培訓(xùn)工作機(jī)制，推進(jìn)寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作。相關(guān)成果在《中國教育報(bào)》、中國教育信息化網(wǎng)等媒體均有報(bào)道。

數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)成為數(shù)字時(shí)代教師的必備素養(yǎng)

記 者：我們注意到，國家標(biāo)準(zhǔn)和政策文件針對數(shù)字時(shí)代教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力與素養(yǎng)，在不同時(shí)期的提法不同，有“教育技術(shù)能力”“信息技術(shù)應(yīng)用能力”和“信息素養(yǎng)”。那么，此次標(biāo)準(zhǔn)為何以“數(shù)字素養(yǎng)”命名？

吳 砥：名稱的發(fā)展演化，反映了社會時(shí)代背景、教育教學(xué)需求對教師素養(yǎng)能力發(fā)展要求和關(guān)注重點(diǎn)的變化。

在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合初期，為推動教育信息化建設(shè)與發(fā)展、提升教師專業(yè)能力，教育部于2004年發(fā)布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用技術(shù)有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動等方面的能力。

2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，并指出應(yīng)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。接著，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。在此背景下，教育部啟動全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，并于2014年發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面的能力。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的深入，技術(shù)支撐下的教育教學(xué)模式創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)從影響教育發(fā)展的外生變量逐步演變?yōu)樽兏锝逃到y(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)生變量，教育環(huán)境、教育模式、教育理念、教育文化都隨之發(fā)生改變。為推動教師主動適應(yīng)這一變革趨勢，教育部于2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，要求從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，旨在推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。

數(shù)字素養(yǎng)可以說是信息素養(yǎng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代背景下的延續(xù)，只不過不同時(shí)代強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)和技能有所不同。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)將深度滲透教育體系，推進(jìn)全領(lǐng)域、全過程、全要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對教師的要求空前提高，因此數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)字時(shí)代教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

教師數(shù)字素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。

教師數(shù)字素養(yǎng)框架的五大維度是如何確立的

記 者：已發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔、可行性強(qiáng)。制定該標(biāo)準(zhǔn)遵循了哪些原則？

吳 砥：研究團(tuán)隊(duì)在深入分析教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵演化路徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際評價(jià)理念，嚴(yán)格遵循科學(xué)、系統(tǒng)、動態(tài)和可操作性的評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，開展標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

面對數(shù)字化背景下的教學(xué)活動特征，我們從社會公眾視角、教學(xué)場景視角以及教師發(fā)展視角出發(fā)，構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。具體來說，我們以數(shù)字時(shí)代社會公眾的基本數(shù)字素養(yǎng)需求為導(dǎo)向，將數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素（數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字能力和數(shù)字社會責(zé)任）作為基礎(chǔ)，并結(jié)合教師的教學(xué)場景（如課堂教學(xué)、家校共育和協(xié)同教研）和教師的可持續(xù)發(fā)展需求，形成了教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的五大維度，即數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完成了五大維度下具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出一套符合我國當(dāng)前發(fā)展需求的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。

記 者：這五大維度的要求可以展開來具體闡釋一下嗎？

吳 砥：在這五大維度中，數(shù)字化意識是指客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數(shù)字時(shí)代有效開展教育教學(xué)和持續(xù)發(fā)展的前提條件。數(shù)字技術(shù)知識與技能是指教師在日常教育教學(xué)活動中應(yīng)了解的數(shù)字技術(shù)知識與需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能，是教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本要求。數(shù)字化應(yīng)用是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力，服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)與協(xié)同育人等教育教學(xué)全流程。數(shù)字社會責(zé)任是指教師在數(shù)字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責(zé)任，這是教師進(jìn)行公平包容、綠色發(fā)展、開放合作的數(shù)字教育的根本保障。專業(yè)發(fā)展是指教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力。

標(biāo)準(zhǔn)還提出了更加細(xì)粒度的指標(biāo)要求，為教師數(shù)字素養(yǎng)的精準(zhǔn)評估及適應(yīng)性培訓(xùn)提供了有力的依據(jù)。例如，“數(shù)字化意志”這一概念的提出，主要考慮到教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)程是一個(gè)長期且多方共同推進(jìn)的過程。其中，教師作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，他們的主觀能動性和意志力尤為重要。因此，教師積極探索、主動應(yīng)對挑戰(zhàn)、持之以恒地創(chuàng)新實(shí)踐的意愿，是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

將以適應(yīng)性培訓(xùn)與精準(zhǔn)評估推動標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)

記 者：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，對于依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的培訓(xùn)，您認(rèn)為應(yīng)如何開展？

吳 砥：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，為教育管理部門、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供了指導(dǎo)，也為教育管理部門建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源、持續(xù)監(jiān)測與評估教師數(shù)字素養(yǎng)提供了依據(jù)。為進(jìn)一步推動我國教師數(shù)字素養(yǎng)的全面、持續(xù)提升，未來我們需要開展針對性的培訓(xùn)行動。

當(dāng)前，通過實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)、智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建等工程，各級各類學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)得到顯著提升。疫情期間在線教學(xué)的考驗(yàn)也使得各界更加重視教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展問題。未來，我們應(yīng)聚焦于精細(xì)化的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)模式，深入剖析教師的發(fā)展現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，以數(shù)字技術(shù)和學(xué)科的深度融合作為主線，構(gòu)建新型課程體系，全面提升課程品質(zhì)與培訓(xùn)效果，面向真實(shí)的教育教學(xué)場景，開展數(shù)字化條件下的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，持續(xù)推動教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。這樣，就能以點(diǎn)帶面，形成推動教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的新機(jī)制、新環(huán)境和新模式。

記 者：我國有相當(dāng)一部分教師工作在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)。相對而言，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的需求最為迫切，難度也更大。對此，您有哪些建議？

吳 砥：關(guān)注鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升，縮小城鄉(xiāng)教師數(shù)字素養(yǎng)差異是促進(jìn)教育均衡的關(guān)鍵，也是推進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的要求。

為提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，我們建議建立分層多類、結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐場景的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)定制化培訓(xùn)課程體系的開發(fā)和應(yīng)用，培養(yǎng)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的意識、方法與技能，幫助教師提升教學(xué)效果。

我們還應(yīng)鼓勵城鄉(xiāng)教師建立學(xué)習(xí)共同體，城區(qū)教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺分享自己的數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源，與鄉(xiāng)村教師共同探討數(shù)字化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同成長。

記 者：基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)目前有何規(guī)劃？數(shù)字素養(yǎng)綜合性強(qiáng)，為準(zhǔn)確評估出教師的真實(shí)水平，其評價(jià)將會以怎樣的形式展開？

吳 砥：該標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布對準(zhǔn)確評價(jià)我國教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)水平、科學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。

目前，教師素養(yǎng)評價(jià)仍以結(jié)果性評價(jià)為主，主要采用調(diào)查問卷、水平測試等方法，難以客觀、全面地反映教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。我們應(yīng)采用結(jié)果測評與過程測試相結(jié)合的綜合評價(jià)方法，改進(jìn)數(shù)據(jù)采集、分析與處理方式，提升教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)效率和效果。該方法采用無感知、伴隨性的數(shù)據(jù)采集方式，使得教師無須參與數(shù)據(jù)采集過程，有效減輕教師負(fù)擔(dān)，助力評價(jià)數(shù)據(jù)采集過程更加高效、細(xì)致。

該方法還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)流程復(fù)雜煩瑣的短板，能夠融合多種大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)分析算法與工具，整合教育活動各環(huán)節(jié)的碎片化信息，挖掘出更多的隱性數(shù)據(jù)與關(guān)聯(lián)，推動教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)”走向“數(shù)據(jù)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、動態(tài)、持續(xù)的評價(jià)，從而更好地推動教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

記 者：非常感謝您接受本刊采訪。

責(zé)任編輯：孫建輝