勞動教育融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)的實踐探析

曹榮軍

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；勞動教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0122-03

勞動教育融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)是堅持社會主義辦學(xué)方向、落實立德樹人根本任務(wù)、踐行“五育并舉”全面育人理念、培養(yǎng)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，為何要融入勞動教育、怎樣有機融入勞動教育以及如何評價融入勞動教育所取得的成效，很值得深入思考與研究。

1 融入勞動教育是實現(xiàn)中職信息技術(shù)課程育人價值的必然選擇

1.1 融入勞動教育有助于達成中職信息技術(shù)課程目標

1） 體現(xiàn)國家教育意志

《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》（教材〔2020〕4號）對職業(yè)學(xué)校明確指出相對應(yīng)的學(xué)段要求：“重點結(jié)合專業(yè)特點，增強職業(yè)榮譽感和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度。在學(xué)科專業(yè)中有機融入勞動教育，要將勞動教育全面融入公共基礎(chǔ)課，要強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育?！盵1]因此，中職信息技術(shù)課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，有責任有義務(wù)將勞動教育有機融合，日常教學(xué)過程中要在勞動情感建立、勞動觀念確立、勞動態(tài)度形成、勞動精神培育、勞動關(guān)系認定、勞動知識學(xué)習、勞動技能訓(xùn)練、勞動習慣養(yǎng)成等方面下足功夫，全面提升中職學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

2） 豐富課程目標內(nèi)涵

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標準》指明，中職信息技術(shù)課程要落實好立德樹人的根本任務(wù)，在完成九年義務(wù)教育相關(guān)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力，通過多樣化的教學(xué)形式幫助學(xué)生認識信息技術(shù)，掌握信息知識與技能，綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決各種問題，在數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新過程中培養(yǎng)獨立思考和主動探索能力，不斷強化認知合作創(chuàng)新能力，為職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)[2]。從上述中職信息技術(shù)課程目標來看，如圖1所示，融入勞動教育有利于豐富中職信息技術(shù)課程的目標內(nèi)涵，通過課程理論知識學(xué)習、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實踐，一是可以增加勞動情感培養(yǎng)目標內(nèi)涵，融入熱愛勞動、熱愛勞動人民和尊重勞動成果等基本內(nèi)容，二是可以增加勞動品質(zhì)錘煉目標內(nèi)涵，融入勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動精神等基本內(nèi)容，三是可以增加勞動能力提升目標內(nèi)涵，融入勞動知識、勞動技能和勞動習慣等基本內(nèi)容 [3]。這樣，可以更好地實現(xiàn)中職信息技術(shù)課程培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標。

1.2 融入勞動教育有利于走出中職信息技術(shù)課程困境

1） 面對現(xiàn)實著力糾正對勞動教育存在的認識偏差

長期以來，中職信息技術(shù)教師對勞動教育的認識不足，課程教學(xué)忽視了對勞動教育元素的挖掘，將勞動教育融入課程教學(xué)的自覺性欠缺，對此未進行系統(tǒng)研究和深入思考；課程內(nèi)容多為技術(shù)性傳習、技能性訓(xùn)練和文本性描述等內(nèi)容，其中顯性的勞動教育元素很少，即使有也是零星、表象或程式化的，不足以支撐教學(xué)設(shè)計從而難以實現(xiàn)課程的勞動教育目標；中職學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習，信息素養(yǎng)有所提升，習慣于利用社交軟件或媒體平臺獲取信息，對體力勞動不感興趣，集中表現(xiàn)在勞動意識薄弱、勞動能力欠缺、勞動情感淡薄、勞動習慣不良、對勞動價值認識不夠全面等方面。因而，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中融入勞動教育可以從根本上解決教師對勞動教育理解的廣度和深度不夠、勞動教育元素與課程授課內(nèi)容融合不深以及中職學(xué)校勞動教育推行形式單一等問題。

2） 緊跟時代提供對勞動新形態(tài)的有力支撐

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布政策文件明確指出加強勞動教育要體現(xiàn)時代特征，并明確規(guī)定：“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。[4]”中職信息技術(shù)課程是一門具有教育性、工具性、技術(shù)性和時效性特征的課程，課程教學(xué)中依托數(shù)字化工具形成創(chuàng)新作品的過程就是實際生產(chǎn)中的勞動新形態(tài)，完全是由新興的信息技術(shù)加以支撐的。但是，就目前狀況而言，中職信息技術(shù)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力方面重視程度還遠遠不夠，未能很好地發(fā)揮課程勞動素養(yǎng)提升功能對社會生產(chǎn)勞動新形態(tài)的支撐作用。而在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中融入勞動教育以后，可以在具體的學(xué)習活動中培養(yǎng)學(xué)生面對現(xiàn)實生活的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)未來勞動崗位需要的職業(yè)能力。

2 融入勞動教育是進行中職信息技術(shù)課程有效教學(xué)的必由之路

2.1 課程目標的融合

在落實中職信息技術(shù)課程目標時，可以根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，立足學(xué)生將來就業(yè)崗位的不確定性和遷移性特點，從知識、能力和素質(zhì)三個目標維度確定本課程目標的任務(wù)指標，梳理出所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標和針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標[5]。依據(jù)此思路，將勞動教育目標進行同步細化，如：可以將與樹立正確的勞動觀念有關(guān)的具體勞動教育目標細化為中職信息技術(shù)課程的公共任務(wù)指標，主旨內(nèi)涵包括勞動促進發(fā)展和進步、勞動創(chuàng)造世界、崇尚勞動、贊美勞動者等內(nèi)容，以夯實全體中職學(xué)生的素質(zhì)之基；同樣，可以將與具有必備的勞動能力相關(guān)的勞動教育目標細化為中職信息技術(shù)課程的特定任務(wù)指標，主旨內(nèi)涵包括勞動常識、勞動工具、創(chuàng)意設(shè)計、團隊協(xié)作等內(nèi)容，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位群的需要。在此基礎(chǔ)上，進一步梳理出包括勞動教育目標在內(nèi)的具體的課程單元教學(xué)目標與要求，以矩陣形式來表達課程單元、任務(wù)指標點以及具體教學(xué)要求之間的關(guān)系，任務(wù)指標點可分為知識點和技能點兩個方面，知識點的教學(xué)要求有了解、理解和掌握三個層次，技能點的教學(xué)要求有會操作和熟練操作兩個層次，而蘊含在知識點和技能點之中的是精神、價值、方法等方面的素質(zhì)暗線。依據(jù)此方法，可將知識目標、能力目標和素質(zhì)目標進行細化與綜合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容的整合

如表1所示，中職信息技術(shù)課程標準指明該課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊主要包括信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步等內(nèi)容；拓展模塊主要包括計算機與移動終端維護、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、實用圖冊制作、三維數(shù)字模型繪制、數(shù)據(jù)報表編制、數(shù)字媒體創(chuàng)意、演示文稿制作、個人網(wǎng)店開設(shè)、信息安全保護、機器人操作等內(nèi)容[2]。基礎(chǔ)模塊部分可根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科知識體系、學(xué)生日常學(xué)習生活情境和一般實際勞動任務(wù)確定主題式的課程內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的邏輯體系，學(xué)生可以通過圖文編輯展示自己心儀的最美勞動者，深刻感受到勞動和創(chuàng)造的偉大，通過數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用制作小視頻宣傳勞模的先進事跡體會感悟勞模精神，通過程序設(shè)計入門熟悉勞動的一般過程并切身感知勞動成果的珍貴等。職業(yè)模塊部分可根據(jù)職業(yè)人員應(yīng)用信息技術(shù)的過程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項目式的課程內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)向性職業(yè)的勞動過程，學(xué)生可以通過小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建體會勞動的艱辛和幸福，通過開設(shè)個人網(wǎng)店明白勞動能力的重要和勞動價值的意義，通過完成數(shù)字媒體創(chuàng)意作品感知創(chuàng)新靈感的可貴以及勞動新形態(tài)的魅力等。

2.3 課程實施的契合

中職信息技術(shù)課程是實踐性很強的課程，具有理論抽象學(xué)生難以理解、技術(shù)含量高學(xué)生難以掌握、操作成分多學(xué)生難以記憶的特點，因而采用基于行動導(dǎo)向的師生“做中教、做中學(xué)”[6]應(yīng)該成為課程實施的教學(xué)常態(tài)。為防止勞動教育與中職信息技術(shù)課程教學(xué)相分離或者被異化，融入勞動教育時就要充分利用好這一特點，通過教學(xué)設(shè)計的精心安排巧妙實現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)和勞動教育元素的嵌入，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀和學(xué)習觀，端正勞動態(tài)度和學(xué)習態(tài)度，激發(fā)勞動熱情和學(xué)習信心，錘煉勞動品質(zhì)和學(xué)習意志，增強勞動自覺和學(xué)習自律，養(yǎng)成良好的勞動習慣和學(xué)習習慣，掌握勞動技能和信息技術(shù)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正讓學(xué)生在學(xué)習活動中內(nèi)化于心、外化于行，從而將中職學(xué)校培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的目標落到實處。

3 融入勞動教育是發(fā)揮中職信息技術(shù)課程評價功能的必備條件

3.1 明晰評價理念，構(gòu)建多元化的評價體系

面對勞動教育融入中職信息技術(shù)課程教學(xué)的新情況及新要求，課程評價要堅持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本宗旨，評價的核心除了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新和信息社會責任等學(xué)科核心素養(yǎng)外，應(yīng)該包括學(xué)生的勞動情感、勞動品質(zhì)、勞動能力等勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況，以促進中職學(xué)生馬克思主義勞動觀的確立、必備勞動技能的掌握和勞動品質(zhì)與情感的形成[7]。評價的原則應(yīng)該堅持素養(yǎng)導(dǎo)向原則、健康成長原則和全面發(fā)展原則，著眼于中職學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，積極評價學(xué)生取得的成績和進步，認真對待學(xué)生出現(xiàn)的問題和困惑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的動力。評價的方法重在學(xué)生過去與現(xiàn)在的對比增值性評價、學(xué)習前后的成長性評價、自身不同側(cè)面與同學(xué)共性面的比較性評價等。評價內(nèi)容要緊扣課程的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)反映課程實施的意圖，準確表達課程教學(xué)的要求，客觀衡量學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，公正評判學(xué)生的學(xué)習效果，從而更好地實現(xiàn)中職信息技術(shù)課程目標。

3.2 注重過程評價，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展

由于信息技術(shù)本身就是各種先進的方法、工具與技能的代名詞，它正以其獨有的應(yīng)用特性影響并改變著人們的思維方式，推動整個人類創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因而在對中職信息技術(shù)課程學(xué)習情況評估時，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，充分發(fā)揮貴在改進的課程評價功能。為防止學(xué)生“勞動”場面熱鬧、學(xué)得過于粗糙，過程性評價就顯得尤為重要，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考“做得怎么樣”等問題，可以為每個主題式（或項目式）學(xué)習活動都設(shè)計一份評價量表，用以記錄和評價學(xué)生參與學(xué)習活動的情況、操作成功的比例、知識與技能的掌握程度、合作意識的強弱、作品完成的情況等。反饋評價階段，教師要瞄準包含勞動教育目標在內(nèi)的學(xué)科素養(yǎng)的提升情況，緊抓“學(xué)生能積極做嗎”“學(xué)生認真做了嗎”“學(xué)生做得好嗎”等問題進行追問，引導(dǎo)學(xué)生自省與反思。組內(nèi)互評的價值在于找出問題的成因，如：小組活動為何開展不順利，角色分配為什么不合理等，這樣的互評有利于各小組立足于問題的解決，重新調(diào)整并制定出合理的學(xué)習活動方案。組間互評的要點在于對各組學(xué)習活動方案執(zhí)行情況的匯報，重在實施過程中所遇到問題的闡述、解決問題方法的運用以及學(xué)習活動所取得的成效等，其他小組成員予以補充發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)習活動開展應(yīng)注意的具體事項和實際經(jīng)驗等對各組完成任務(wù)情況進行小結(jié)和點評。

不難看出，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中融入勞動教育有著豐富的實踐價值和理論意義，必須長期堅持并一以貫之。