初中古詩(shī)詞中“游子”主題的教學(xué)

劉玉娥

摘 要 在中國(guó)古詩(shī)詞中，“游子”是其中一個(gè)非常重要的主題?！短靸羯场で锼肌纷鳛橐黄湫偷摹坝巫印敝黝}作品，在表現(xiàn)形式、意象構(gòu)筑和情感表達(dá)上都具有代表性。以《天凈沙·秋思》為例，探究在初中古詩(shī)詞“游子”主題作品的教學(xué)方法，十分必要且意義重大。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞 游子主題 教學(xué)方法

“游子”是中國(guó)古詩(shī)詞作品中非常重要的一個(gè)主題，作者往往會(huì)通過(guò)這一主題表達(dá)他們對(duì)故鄉(xiāng)、家庭和親情的思念之情?？v觀中國(guó)古代大量的“游子”主題詩(shī)歌，不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人對(duì)“游子”的情感抒發(fā)，并不僅僅是對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念，還涵蓋了對(duì)人生價(jià)值、人性自由以及自我價(jià)值的追求。可以說(shuō)，中國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作中的“游子”主題是個(gè)人情感和家國(guó)理想的大融合，凝聚了個(gè)人的生命體驗(yàn)，飽含著詩(shī)人對(duì)家國(guó)天下的無(wú)限深情。深入了解“游子”主題的作品，對(duì)提升學(xué)生古詩(shī)詞理解能力，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，有積極的作用。這里以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》為例，探究初中古詩(shī)詞“游子”主題作品的教學(xué)方法。

一、關(guān)注時(shí)代背景，讀懂“游子”情

每一首“游子”詩(shī)詞背后都有一顆游子心和一個(gè)廣袤的時(shí)代背景，只有了解“游子”主題詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，才能深刻理解其中蘊(yùn)含的意義。因此，在開(kāi)展初中古詩(shī)詞“游子”主題作品教學(xué)時(shí)，首先要關(guān)注作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)讓學(xué)生讀懂“游子”情。

讓學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景與作者的生活經(jīng)歷、情感心理，才能深入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。元朝時(shí)期有嚴(yán)格的等級(jí)制度，漢人知識(shí)分子的社會(huì)地位較為低下，常常受到統(tǒng)治階級(jí)的壓制，因此大部分漢人在元朝時(shí)期都郁郁不得志。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》正是在這一時(shí)代背景下創(chuàng)作出來(lái)的。實(shí)際上，馬致遠(yuǎn)這種“不得志”的苦悶，不僅是個(gè)人的體驗(yàn)，更是當(dāng)時(shí)整個(gè)漢族知識(shí)分子的集體情緒。元朝有“九儒十丐”之說(shuō)，漢人儒生的社會(huì)地位高于乞丐，足見(jiàn)漢人知識(shí)分子受到歧視的程度。這種集體意識(shí)的“苦悶”反映到《天凈沙·秋思》上，從作者短短28字中，就能夠深切感受到那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子內(nèi)心的苦悶情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作的時(shí)代背景有了足夠了解，自然能從更高的立意去理解作品的內(nèi)涵，能從更深的層次理解作者在作品中蘊(yùn)含的思想情感，能夠與作者產(chǎn)生情緒上的共鳴。

“游子”是中國(guó)古詩(shī)詞中的一個(gè)重大主題，創(chuàng)作背景因人而異、因時(shí)代而異。古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)，顯然不僅僅是“授之以魚(yú)”，僅僅是立足文本讓學(xué)生了解《天凈沙·秋思》的時(shí)代背景，更要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索“游子”主題詩(shī)歌中的思想內(nèi)涵，感受作者的情感心理，起到舉一反三的教學(xué)效果。馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》代表的是為考取功名而背井離鄉(xiāng)的游子，反映的是作者為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想而忍受的孤獨(dú)情緒。王勃《送杜少府之任蜀州》代表的是考取功名之后的“宦游人”，反映的是壯志未酬、懷才不遇的悲壯情緒。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同類(lèi)型、不同背景、不同時(shí)代的“游子”主題進(jìn)行對(duì)比、歸類(lèi)，能加深學(xué)生對(duì)“游子”類(lèi)主題詩(shī)詞的了解，有助于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)“游子”類(lèi)主題古詩(shī)詞。

二、深入解讀意象，讀懂“游子”意

在中國(guó)古詩(shī)詞中，意象的使用非常普遍，也是古詩(shī)詞非常重要的一種藝術(shù)手法。在古詩(shī)詞創(chuàng)作中，采用意象的手法可以增加作品的藝術(shù)性，使作品不僅具有生動(dòng)的形象，更讓讀者直觀地感受到詩(shī)詞表達(dá)的情感和意義，提高詩(shī)詞的感染力。同時(shí)，作者突破意象表面的形象，通過(guò)轉(zhuǎn)化、象征、聯(lián)想等手法擴(kuò)大意象的內(nèi)涵，使具體的事物呈現(xiàn)出更深刻的意義。因此，古詩(shī)詞教學(xué)中，如何讓學(xué)生抓取“意象”，理解“意象”直接影響詩(shī)詞解讀的深度，影響詩(shī)詞教學(xué)的成效。

可以說(shuō)，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》是中國(guó)古詩(shī)詞中意象運(yùn)用的集大成者。全曲28個(gè)字，由11個(gè)意象構(gòu)成，如果僅僅是讓學(xué)生去讀，不容易理解作品的豐富內(nèi)涵與作者的復(fù)雜情感。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這11個(gè)意象劃分為三組，讓學(xué)生掌握“意”和“象”之間的關(guān)聯(lián)：第一組意象：“枯藤／老樹(shù)／昏鴉/古道／西風(fēng)／瘦馬/夕陽(yáng)”7個(gè)凄涼、寂寥的“象”，都在不斷暗示強(qiáng)化作者內(nèi)心的孤獨(dú)和荒涼。第二組意象：“小橋／流水／人家”3個(gè)簡(jiǎn)單的“象”，構(gòu)筑了一幅家的溫馨畫(huà)面，與第一組意象形成了強(qiáng)烈對(duì)比，突出了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之“意”；第三組意象：斷腸人，僅一個(gè)“象”就形象地將作者自己置于一個(gè)荒涼的背景中，既鮮明地表達(dá)了作者此時(shí)內(nèi)心苦悶孤獨(dú)的“意”，也將那個(gè)時(shí)代“斷腸人”在天涯的集體形象刻畫(huà)得震撼人心。

可見(jiàn)，在“游子”類(lèi)主題古詩(shī)詞教學(xué)中，必須深入解讀“意象”，借助意象理解作品的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的思想情感。

三、分析寫(xiě)作手法，感受“游子”心

“賦比興”是中國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作常用的藝術(shù)手法。古詩(shī)詞作者創(chuàng)作時(shí)的情感心理怎樣，要在作品中書(shū)寫(xiě)怎樣的內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的主旨，怎樣才能觸摸到作品鮮活的心靈？這一切，都以分析詩(shī)詞的寫(xiě)作手法為突破口。引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地分析“游子”類(lèi)主題詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，詩(shī)詞作品的內(nèi)容、情感、主旨都能容易把握，自然容易感受“游子”心。

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》顯然是“賦”這種藝術(shù)創(chuàng)作手法的巔峰代表。所謂“賦”即白描鋪陳。《天凈沙·秋思》28個(gè)字，沒(méi)有比、沒(méi)有興，僅僅是意象的組合，就寫(xiě)出了一首流傳千年的偉大作品；全文28個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)“愁”，卻寫(xiě)出了中國(guó)古代文學(xué)史上堪稱最憂愁的作品。這種用樸質(zhì)的語(yǔ)言，寫(xiě)出濃烈的情感的表達(dá)方式，并不在少數(shù)，例如張岱的《湖心亭看雪》全文沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有奇妙的想象，只是平實(shí)地記敘湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，將對(duì)故國(guó)的思念、對(duì)不同流合污的高尚人格表達(dá)得淋漓盡致。

事實(shí)上，用平白的語(yǔ)言寫(xiě)出熾烈的情感，正是當(dāng)前初中生寫(xiě)作中普遍缺失的。大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)度重視各種巧妙構(gòu)思與修辭手法的運(yùn)用，卻往往忽視了最直白的語(yǔ)言也能寫(xiě)出感動(dòng)人心的作品。因此，以《天凈沙·秋思》為例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)，寫(xiě)一篇600字的習(xí)作表達(dá)自己身在異鄉(xiāng)對(duì)親人的思念之情，但全文不能出現(xiàn)“想念”等類(lèi)似的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用樸實(shí)敘事的方式，借助多種意象營(yíng)造典型意境，表達(dá)內(nèi)心的思念之情。通過(guò)寫(xiě)作中的謀篇布局，一方面體會(huì)馬致遠(yuǎn)寫(xiě)作手法上的特點(diǎn)，另一方面調(diào)動(dòng)生活積累，充分想象，親身體驗(yàn)游子浪跡天涯的孤獨(dú)情緒。這樣，有助于學(xué)生對(duì)“游子”主題詩(shī)詞的深度理解，在對(duì)詩(shī)詞寫(xiě)作手法的分析、借鑒運(yùn)用中感受“游子”類(lèi)主題詩(shī)詞作者的思想內(nèi)容與情感心理。

綜上所述，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中有必要針對(duì)“游子”主題作品做專題式教學(xué)，從關(guān)注創(chuàng)作的時(shí)代背景入手，通過(guò)對(duì)意象的提取、歸類(lèi)、解讀分析，進(jìn)而感受生動(dòng)意境，再到寫(xiě)作手法的分析、借鑒運(yùn)用，讓學(xué)生多維度探究作品的深層次豐富意蘊(yùn)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中“游子”主題有更透徹的認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)舉一反三，多維度類(lèi)比遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的“游子”類(lèi)詩(shī)詞知識(shí)體系，通過(guò)視野的拓展、思維的延伸，將所學(xué)知識(shí)用在其他領(lǐng)域的專題學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]