基于“教學(xué)評(píng)一致”的詩歌大單元教學(xué)策略

馮艷

摘 要 針對(duì)詩歌大單元教學(xué)存在的問題，要以“教學(xué)評(píng)一致”理論為指導(dǎo)，積極探索、總結(jié)詩歌大單元教學(xué)策略，諸如轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，巧妙利用資源；創(chuàng)設(shè)直觀情境，創(chuàng)新教學(xué)方式；課上注重鑒賞，課下拓展延伸，切實(shí)提高大單元詩歌教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)一致 詩歌單元 教學(xué)策略

詩歌大單元教學(xué)中，要以“教學(xué)評(píng)一致”理論為指導(dǎo)，積極探索、總結(jié)詩歌大單元教學(xué)策略，多方積極參與，共同打造良好教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)詩歌教學(xué)效率提升。

一、提高對(duì)“教學(xué)評(píng)一致”重要性的認(rèn)識(shí)

“教學(xué)評(píng)一致”是指教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致的，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)活動(dòng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量是一致的。“教學(xué)評(píng)一致”是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、課堂評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用?！敖虒W(xué)評(píng)一致”可以有效規(guī)范教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)行為，積極促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果不同評(píng)估環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在明顯差異或者評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)存在較大分歧，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高和師生發(fā)展。因此，“教學(xué)評(píng)一致”對(duì)于打造高質(zhì)量的教學(xué)生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的保障，是提高教學(xué)效果的重要手段?！敖虒W(xué)評(píng)一致”能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性，為教師提供更加公正的評(píng)價(jià)結(jié)果和更加科學(xué)的指導(dǎo)建議，使其能夠及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和效果?！敖虒W(xué)評(píng)一致”能夠增強(qiáng)學(xué)生和家長對(duì)教學(xué)的信心和滿意度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、詩歌大單元教學(xué)存在的主要問題

詩歌大單元教學(xué)存在一些值得重視和解決的問題。

詩歌教學(xué)停留在表層。初中古詩詞教學(xué)主要停留在了解作者生平、創(chuàng)作背景和解釋詞義、背誦詩句、理解詩句思想內(nèi)容上，教學(xué)手段也比較單一，主要是教師講、學(xué)生聽、教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、師生對(duì)話分析等。這種表層化的詩歌教學(xué)，或者對(duì)考試升學(xué)有一定的效果，但對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)卻作用不大。這種詩歌教學(xué)的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿，把考試得分作為教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那些蘊(yùn)含于古詩詞中的思想內(nèi)涵、文化精神只能給考試知識(shí)讓步。在詩歌教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，完美的答案式教學(xué)成為主流學(xué)習(xí)方式。因而，無論是學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，還是審美能力的提升，都無法得到足夠的精力投入。學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確揣摩分析詩歌意象的內(nèi)涵，不能深入體驗(yàn)詩歌意境，自然就無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，必然影響到學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的提升。

詩歌教學(xué)模式單一。部分教師的詩歌教學(xué)，只是直接照搬教學(xué)參考書的內(nèi)容，課前沒有深入了解古詩詞創(chuàng)作的背景，沒有深入感受、理解、領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵與作者的情感，也不能靈活使用多媒體輔助教學(xué)，按部就班宣講教學(xué)參考書的內(nèi)容，主要是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。只停留在逐字逐句講解詩歌內(nèi)容與讓學(xué)生背誦詩歌的階段，很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)艾青的《我愛這土地》，除了解釋幾個(gè)詞語，歸納詩歌內(nèi)容，講解詩歌的寫作技巧，解析到最后就剩下愛國主義情懷的主題式標(biāo)簽，完全忽視了詩人寫作時(shí)內(nèi)心豐富而復(fù)雜的情感，重意義而輕審美，學(xué)生不能被作者的情感感染，也得不到詩歌的審美熏陶，自然如入寶山而空手歸，收獲寥寥。

學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知不夠。學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中起著不可小覷的作用。因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ瑢W(xué)生都習(xí)慣于以教學(xué)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案來學(xué)習(xí)詩歌，很少有自身的感悟和理解，并且就算偶爾有自己個(gè)性化的理解時(shí)，也常常得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至自我否定，唯教參的標(biāo)準(zhǔn)答案是從。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到，盲目地刷題對(duì)詩歌學(xué)習(xí)來說并無好處，反而扼殺了詩歌學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)不到詩歌學(xué)習(xí)的愉悅。

三、基于“教學(xué)評(píng)一致”的詩歌大單元教學(xué)的有效策略

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，巧妙利用資源。想要實(shí)行有效的詩歌大單元教學(xué)，就要改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的精神成長與評(píng)價(jià)方式聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。首先在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌思想內(nèi)容，探究分析作者的情感心理，聯(lián)系作品背景，探究詩歌的哲理性與審美性內(nèi)涵。其次在詩歌檢測(cè)中增加詞句賞析題、仿寫題和探究詩歌思想、審美類的試題，尤其要增加詩歌背誦競賽、詩歌書法評(píng)比、詩歌創(chuàng)作大賽等項(xiàng)目。這樣不僅能提高學(xué)生詩歌煉字水平與鑒賞能力，還能以多樣化的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生熟讀詩歌，深入分析探究詩歌內(nèi)涵，充分發(fā)揮詩歌的資源價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)直觀情境，創(chuàng)新教學(xué)方式。大部分一線語文教師的詩歌教學(xué)采用的是“講授+背誦”教學(xué)方式，這種教學(xué)模式固化單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣。因而有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，提高詩歌教學(xué)效率。直觀情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在詩歌教學(xué)中引入和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的畫面，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。經(jīng)典詩歌作品的視頻欣賞、教材詩歌的改編排演、以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容等方式，都可以創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的直觀情境，有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩歌的熱情，能夠促使學(xué)生主動(dòng)深入到詩歌學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究詩歌內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感心理，感悟作者的精神追求。例如，將統(tǒng)編高中語文教材中的古詩《芣苢》《插秧歌》組合為閱讀群文，以“體會(huì)勞動(dòng)之美”為閱讀主題，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣另外再找兩首詩歌，進(jìn)行詩歌專題學(xué)習(xí)。然后，以視頻欣賞、改編排演、連環(huán)畫繪制等創(chuàng)新性教學(xué)方式組織學(xué)生閱讀鑒賞，學(xué)生自然會(huì)調(diào)動(dòng)日常生活經(jīng)驗(yàn)，感受到不同的勞作場景，體會(huì)到不同勞動(dòng)場景的內(nèi)涵，能在情景融合的詩歌意境中感悟到作者的情感志趣與審美追求。

課上注重鑒賞，課下拓展延伸?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致”的詩歌大單元教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生讀、悟、述、寫的能力。“讀”就是誦讀，讓學(xué)生大體上把握詩意；“悟”就是感悟，感受詩歌的情感；“述”就是表述，強(qiáng)化形象描述，將自己的感悟用優(yōu)美的語言表述出來；“寫”就是仿寫，借助詩歌閱讀中學(xué)到的表現(xiàn)手法，用詩歌的形式寫自己熟悉的生活。為此，詩歌課堂教學(xué)中，教師要突出詩歌鑒賞的方法滲透，讓學(xué)生熟練掌握不同的詩歌鑒賞方法，形成學(xué)生自己深刻的感悟力，然后讓學(xué)生課后拓展閱讀中外經(jīng)典詩歌，寫一寫閱讀感悟、鑒賞體會(huì)，也可以學(xué)以致用，借鑒課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)中獲得的藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)行創(chuàng)新性詩歌寫作。課下的拓展延伸，還可以是詩歌創(chuàng)作大賽、詩歌朗誦大賽、詩歌創(chuàng)意繪畫評(píng)選、經(jīng)典詩歌改編排演等不同形式。只要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣的方式都可以采用，例如模仿“中國詩詞大會(huì)”的節(jié)目形式，用飛花令、詩詞接龍等方式引導(dǎo)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)探究的潮流；或者用《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目形式，帶領(lǐng)學(xué)生吟唱詩歌，讓學(xué)生重溫課本中詩歌知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的課外詩歌積累，激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)與探究熱情。

在“教學(xué)評(píng)一致”理念指導(dǎo)下，語文教師要正視詩歌中存在的問題，積極探索新途徑、采用新方法，進(jìn)行創(chuàng)新性詩歌教學(xué)，諸如轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，巧妙利用資源；創(chuàng)設(shè)直觀情境，創(chuàng)新教學(xué)方式；課上注重鑒賞，課下拓展延伸，切實(shí)激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)熱情，努力提高大單元詩歌教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：廣州市第八十九中學(xué)]