高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革實(shí)踐探析

何宏宇

關(guān)鍵詞：Linux操作系統(tǒng)；大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

0 引言

自2015 年10 月黨的十八屆五中全會(huì)正式提出“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開(kāi)放共享”以來(lái)，我國(guó)把大數(shù)據(jù)作為戰(zhàn)略資源，上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度[1]。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)行業(yè)和市場(chǎng)持續(xù)壯大發(fā)展，對(duì)各層次相關(guān)專業(yè)人才的需求也日益增加。為了適應(yīng)行業(yè)需求，培養(yǎng)更多具備大數(shù)據(jù)技術(shù)能力的人才，各級(jí)各類高校紛紛設(shè)立大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，高職院校也不例外。例如，我校開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)醫(yī)療健康領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才。

Linux操作系統(tǒng)是一種開(kāi)源的類Unix操作系統(tǒng)，具有免費(fèi)、高效穩(wěn)定、兼容性好等優(yōu)點(diǎn)，深受各大企業(yè)和行業(yè)從業(yè)人員的歡迎，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于云計(jì)算與虛擬化、服務(wù)器、嵌入式、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域[2]。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)多基于Linux 操作系統(tǒng)搭建和部署，掌握Linux操作系統(tǒng)是學(xué)習(xí)和使用大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，Linux操作系統(tǒng)課程是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，在課程體系中占有重要地位。

1 高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)Linux 操作系統(tǒng)課程面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)有的教材主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)而設(shè)計(jì)，側(cè)重介紹Linux操作系統(tǒng)的歷史發(fā)展、體系結(jié)構(gòu)、文件管理、進(jìn)程管理等方面，而忽略了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)所需要掌握的Linux操作系統(tǒng)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建和部署方面的知識(shí)。例如，在Hadoop分布式文件系統(tǒng)（HDFS） 中，需要使用Linux 命令來(lái)配置集群節(jié)點(diǎn)、啟動(dòng)或停止服務(wù)、查看日志文件等；在Spark分布式計(jì)算框架中，需要使用Linux命令來(lái)安裝Scala 編程語(yǔ)言環(huán)境、運(yùn)行Spark Shell 或Spark Submit等。這些知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)有教材中并沒(méi)有涉及或者只是簡(jiǎn)單提及，并不能滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中的需要。

在教學(xué)難度方面，由于Linux操作系統(tǒng)涉及很多底層原理和細(xì)節(jié)，如果完全按照現(xiàn)有教材的內(nèi)容安排教學(xué)，則可能導(dǎo)致高職層次學(xué)生感到困惑或壓力過(guò)大。一方面，在理論上難以理解某些概念或原理；另一方面，在實(shí)踐上難以記住或運(yùn)用某些復(fù)雜的命令或參數(shù)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也會(huì)影響他們對(duì)其他相關(guān)課程（如數(shù)據(jù)庫(kù)管理、Python編程等）的學(xué)習(xí)效果。

因此，在開(kāi)設(shè)高職層次大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)Linux操作系統(tǒng)課程時(shí)，有必要根據(jù)“必須”和“夠用”的原則，對(duì)該門課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。

1.2 學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)能力存在差異

筆者對(duì)21級(jí)和22級(jí)兩屆高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在兩屆高職學(xué)生中存在著明顯的知識(shí)基礎(chǔ)差異。調(diào)查結(jié)果顯示，約有35%的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備了相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而其余65%的學(xué)生則需要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。例如：部分學(xué)生需要從打字練習(xí)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)?；A(chǔ)欠缺的學(xué)生在Linux操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)中缺乏興趣和動(dòng)力，跟不上教師的講解進(jìn)度，表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)效果和課堂參與度。

同時(shí)，高職學(xué)生普遍存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)查結(jié)果顯示，約有70%的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自主練習(xí)的習(xí)慣。另外，由于性格等原因，部分學(xué)生不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，導(dǎo)致在課程教授過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化的情況。針對(duì)這種情況，授課教師需要更加注重學(xué)生學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)的傳授和講解，學(xué)生在這種模式下只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的思考和探索。這種教學(xué)模式適合于理論性較強(qiáng)的課程，通過(guò)演示和推理的方式來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的概念和原理。對(duì)于Linux操作系統(tǒng)課程而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)培養(yǎng)使用和管理操作系統(tǒng)的能力，從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中提煉和總結(jié)知識(shí)[3]。很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了教師的講解，但在實(shí)踐操作時(shí)卻遇到了困難。因此，需要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生多實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師則扮演輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，而非主導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一個(gè)弊端是考核方式過(guò)于單一，側(cè)重期末考核，考核內(nèi)容也偏重理論知識(shí)。這樣的考核方式存在以下問(wèn)題：一是不能及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在考前可以臨時(shí)抱佛腳，死記硬背題目；二是不能真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，出現(xiàn)高分低能的情況，因此，需要改進(jìn)考核方式，增加課程的階段性評(píng)價(jià)[4]?？己藨?yīng)以實(shí)踐為主，理論為輔，實(shí)踐考核優(yōu)秀的學(xué)生往往也能在理論考試中取得好成績(jī)。

1.4 實(shí)訓(xùn)課完成質(zhì)量不理想

課程實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)鞏固和檢驗(yàn)課程知識(shí)的過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按照教師指定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和要求，完成實(shí)踐操作。實(shí)訓(xùn)課是理論課的重要補(bǔ)充和延伸，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。然而，實(shí)訓(xùn)課的完成質(zhì)量受到兩方面問(wèn)題的影響：一是缺少實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生不能在課后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生只能在實(shí)訓(xùn)課有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，無(wú)法滿足熟練掌握Linux 操作系統(tǒng)各類命令的要求；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)，多數(shù)同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課的實(shí)操練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這些問(wèn)題導(dǎo)致教師在實(shí)訓(xùn)課上需要花費(fèi)大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操入門，而無(wú)法及時(shí)解答那些遇到問(wèn)題的同學(xué)的疑問(wèn)，從而影響了整體的實(shí)訓(xùn)效果。

2 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的Linux 課程教學(xué)改革

2.1 Linux 操作系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)研分析

1） 招聘崗位調(diào)研分析

以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，選擇大數(shù)據(jù)運(yùn)維崗位為目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)研分析。筆者采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)從智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂、獵聘網(wǎng)等招聘網(wǎng)站收集了400余條大數(shù)據(jù)運(yùn)維崗位的招聘信息作為數(shù)據(jù)源，然后篩選出其中學(xué)歷需求包含大專的60余條信息作為樣本，對(duì)樣本中的Linux操作系統(tǒng)技能要求進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)和排序。排名前十的關(guān)鍵詞有：Linux、熟悉、Shell、系統(tǒng)、腳本、操作系統(tǒng)、Python、熟練、操作。根據(jù)排序結(jié)果分析，招聘企業(yè)對(duì)學(xué)生的Linux操作系統(tǒng)技能要求主要分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次是熟悉Linux 操作系統(tǒng)環(huán)境和Shell 命令，進(jìn)階層次是掌握Shell腳本的編寫能力。

2） 行業(yè)工程師調(diào)研分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和訪談法，收集和分析一線大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師的主要工作內(nèi)容和技能需求。結(jié)果表明，該崗位的工作內(nèi)容主要涉及大數(shù)據(jù)各個(gè)組件的運(yùn)行維護(hù)、故障排查、性能調(diào)優(yōu)、自動(dòng)化運(yùn)維等方面，對(duì)Linux操作系統(tǒng)的技能需求主要集中在系統(tǒng)搭建、文件管理、Vim編輯、Shell腳本編寫、軟件包安裝、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等方面，而對(duì)開(kāi)發(fā)相關(guān)技能的需求度較低，例如：Linux下的gcc程序編譯鏈接等。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果和課程需求，筆者對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免過(guò)多非必要的細(xì)節(jié)，以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。例如，在介紹Linux文件系統(tǒng)操作時(shí)，選擇了命令中最常用且必要的參數(shù)，例如：copy命令的-f和-R 參數(shù)是copy命令中最常見(jiàn)的用法，學(xué)生應(yīng)該掌握，而對(duì)于其他參數(shù)則讓學(xué)生通過(guò)man或help命令自主查詢，這樣既保證了學(xué)生掌握基本的文件操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，筆者還根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，刪除了與專業(yè)無(wú)關(guān)或重要性較低的教學(xué)內(nèi)容，如C程序在Linux下的編譯鏈接、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器DNS和DHCP的搭建等，增加了與專業(yè)密切相關(guān)且實(shí)用性較高的教學(xué)內(nèi)容，如SSH服務(wù)器的搭建和Linux服務(wù)管理等，既提高了課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，又降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。課程授課內(nèi)容概況如表1所示。

2.2 Linux 操作系統(tǒng)課程教學(xué)模式探索

1） 對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行積極引導(dǎo)

Linux操作系統(tǒng)課程是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，通常是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課程之一。由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段，對(duì)于如何規(guī)劃和適應(yīng)大學(xué)生活及如何有效地學(xué)習(xí)一門課程還存在困惑。因此，在課程早期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立大學(xué)期間應(yīng)該努力奮斗的認(rèn)知，不僅可以為學(xué)好本門課程做好思想鋪墊，也可以對(duì)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到積極作用。

在課程開(kāi)始前，為每位學(xué)生播放了以下視頻：《學(xué)長(zhǎng)講大學(xué)應(yīng)該如何度過(guò)》《求職者反思大學(xué)期間的行為》《博士生的一天》《勵(lì)志視頻》，通過(guò)視頻向?qū)W生傳遞有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何度過(guò)大學(xué)的每一天，并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。雖然本課程是一門專業(yè)課程，但秉承“人人都有育人使命、時(shí)時(shí)都是育人時(shí)機(jī)”的理念，本課程進(jìn)行了以上探索。

從課程整體授課情況看，本次思想引導(dǎo)收到了良好的效果，經(jīng)過(guò)思想引導(dǎo)后的22級(jí)學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)較21級(jí)有明顯改善，課堂表現(xiàn)更積極，整體課程學(xué)習(xí)效果也有明顯提高。

2） 理論課借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了解決學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少、課堂反饋不足等問(wèn)題，筆者探索了利用雨課堂開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課前由教師指定學(xué)生通過(guò)數(shù)字化資源、自學(xué)教材等方式初步學(xué)習(xí)該堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)生自主探究，完成課前小測(cè)驗(yàn)，并提出對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課中教學(xué)階段[5]。通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)，教師能了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在授課過(guò)程中針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解突破，學(xué)生在授課過(guò)程中解決自己的疑問(wèn)并當(dāng)堂檢驗(yàn)，加深知識(shí)的內(nèi)化，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感，提高教學(xué)效果。

雨課堂平臺(tái)是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線公司聯(lián)合研發(fā)的一款用于授課過(guò)程的在線工具。筆者運(yùn)用雨課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方案：通過(guò)提供在線學(xué)習(xí)資源和課前測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；通過(guò)對(duì)課前測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)課堂講解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式改善了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少的問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與度。

3） 實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境

Linux操作系統(tǒng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)之比為1：1，每周授課為一次理論課加一次實(shí)訓(xùn)課。在傳統(tǒng)授課模式下，在理論課后，實(shí)訓(xùn)課前期間沒(méi)有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促，學(xué)生也缺乏課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性和條件，只能依賴實(shí)訓(xùn)課上有限的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。部分學(xué)生難以獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在實(shí)訓(xùn)課上老師只能單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)長(zhǎng)有限，其他學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常難以得到老師的及時(shí)解答，影響了實(shí)訓(xùn)課的完成質(zhì)量。

為了解決這一問(wèn)題，引入了大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為教學(xué)輔助工具。該平臺(tái)提供了在線實(shí)訓(xùn)環(huán)境和教師評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，一方面使得學(xué)生能在理論課后和實(shí)訓(xùn)課前這段時(shí)間進(jìn)行線上實(shí)訓(xùn)練習(xí)，另一方面可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)得到教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而暴露并解決實(shí)訓(xùn)練習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)課后的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有了一定程度的掌握，并且課下已經(jīng)得到過(guò)老師的答疑，在正式實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生可以更快地上手實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并獲得更多教師的答疑解惑的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)以上探索，設(shè)立了一種教學(xué)模式，將理論課和實(shí)訓(xùn)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如圖1所示。

該模式貫徹了以解決學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)思想，通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決。第一階段是課前預(yù)習(xí)階段，利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布在線學(xué)習(xí)資源和小測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)，學(xué)生提出疑問(wèn)；第二階段是課堂教學(xué)階段，根據(jù)雨課堂平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)分析，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解突破，并借助大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；第三階段是實(shí)踐鞏固階段，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的批改完成第三階段的問(wèn)題反饋，幫助學(xué)生總結(jié)和提高。

4） 優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)考核方式由平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)兩部分構(gòu)成[6]。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生日?？记诤驼n堂參與度進(jìn)行評(píng)分，期末上機(jī)考試由老師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，學(xué)生完成后由老師評(píng)分，期末筆試通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行[6]。傳統(tǒng)考核方式只在期末完成評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于老師掌握學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。

在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，采用一種優(yōu)化的考核方式，即在平時(shí)成績(jī)和上機(jī)考試成績(jī)中分別加入雨課堂平臺(tái)評(píng)分和大數(shù)據(jù)平臺(tái)評(píng)分兩個(gè)指標(biāo)，并設(shè)置期中上機(jī)考核作為階段性測(cè)驗(yàn)。這種優(yōu)化后的考核方式有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的掌握，為教學(xué)調(diào)整提供了依據(jù)。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)Linux操作系統(tǒng)命令的掌握程度和應(yīng)用能力，筆者在期中和期末上機(jī)考核環(huán)節(jié)提高了題目數(shù)量和難度，同時(shí)，為了模擬真實(shí)工作場(chǎng)景下解決問(wèn)題的過(guò)程，允許學(xué)生在上機(jī)考核過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)。優(yōu)化后的考核方式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加有效的評(píng)價(jià)。

2.3 Linux 操作系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施成效

本文采用教學(xué)改革前2021級(jí)學(xué)生和改革后2022 級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，由于相對(duì)于理論考核成績(jī)，實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)更能反映學(xué)生的技能掌握情況，所以本文采用兩個(gè)學(xué)期的期中和期末實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖2、圖3所示。

從圖中可以看出，2022級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)顯著高于2021級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。其中，由于期中測(cè)驗(yàn)采用了比實(shí)訓(xùn)課多出二分之一的題量，屬于對(duì)學(xué)生熟練程度的壓力測(cè)試，所以出現(xiàn)了大量不及格的情況，屬于正?，F(xiàn)象。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)Linux操作系統(tǒng)課程存在的問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)改革探索實(shí)踐。首先，根據(jù)招聘崗位需求和行業(yè)工程師的調(diào)研結(jié)果，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，突出了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和要求；其次，探索了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并引入了大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為輔助工具，實(shí)現(xiàn)了貫穿理論課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式；最后，優(yōu)化了課程考核方式。從兩學(xué)期的實(shí)訓(xùn)成績(jī)對(duì)比可以看出改革后的教學(xué)效果有明顯提升。