新工科背景下基于勝任力的地方高校軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐探究

王振輝 王振鐸

關(guān)鍵詞：新工科；勝任力；地方高校；人才培養(yǎng)

0 引言

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和信息化應(yīng)用不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級和改造，也深刻影響著高等教育的變革。為適應(yīng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會人才需求，教育部啟動了新工科教育，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程教育提出了更高要求，知識廣度和深度要求，使得課程門數(shù)增多，但總課時不變，每門課程課時數(shù)減少，增加了教與學(xué)的難度；另一方面，與“一流”高校的學(xué)生比較而言，地方高校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主動實(shí)踐和創(chuàng)新意識欠缺。此外，大多數(shù)教師不具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)偏理論，課時、科研考核等壓力使得其教學(xué)改革的意愿不高?？傊?，針對“新工科”提出的新要求，目前地方高校軟件人才培養(yǎng)模式已不能滿足IT行業(yè)要求。

近幾年計(jì)算教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“基于勝任力的學(xué)習(xí)”（competency-based learning）一詞，已經(jīng)或正在計(jì)算教育的多個學(xué)科領(lǐng)域里開展實(shí)踐。之前計(jì)算教育領(lǐng)域大部分都傾向于基于知識的學(xué)習(xí)，然而對于新工科背景下的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，基于知識或僅基于技能的培養(yǎng)已不再適合，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生必須在面向工作崗位時展示出特定的勝任力[1-2]。為踐行新工科建設(shè)的“以能力培養(yǎng)促進(jìn)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”的目標(biāo)，研究地方高校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，探索基于崗位勝任力的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。

1 勝任力及勝任力模型

勝任力，是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績優(yōu)者所具備的可以客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測的、指向績效的行為特征。崗位勝任力是指在具體企業(yè)工作崗位場景中形成的各種知識與技能，以及體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和解決工程問題的勝任能力。

勝任力模型通常指擔(dān)任某一特定工作任務(wù)角色時所應(yīng)具有的勝任力總和。ACM/IEEE計(jì)算課程體系規(guī)范CC2020提出采用勝任力模型，融合知識、技能、品行三個方面的綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了對個人職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的要求，鼓勵各教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的定位設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案。勝任力模型對于地方高校軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。在大數(shù)據(jù)、智聯(lián)網(wǎng)、移動通信技術(shù)發(fā)展下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)也愈加緊迫。

2 地方高校軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

地方高校軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難或只能通過培訓(xùn)進(jìn)修就業(yè)已成為不爭的事實(shí)。一方面是產(chǎn)業(yè)對軟件人才的需求不斷增長，另一方面是學(xué)生由于不具備企業(yè)崗位所需的知識、能力和素質(zhì)而找不到適合的工作。地方高校學(xué)生自身勝任力不足是其就業(yè)難的主因。

1） 人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，課程體系不合理

對行業(yè)企業(yè)崗位需求缺乏調(diào)研，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，畢業(yè)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較全面，但實(shí)際能力差，無法適應(yīng)企業(yè)崗位實(shí)際。課程體系和教學(xué)內(nèi)容往往借鑒“一流”本科高校，使得“學(xué)術(shù)型”課程占主導(dǎo)地位，而“技術(shù)型”“職業(yè)素養(yǎng)”型課程缺乏，不能對應(yīng)地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。

2） 師資隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高

地方高校任教教師，絕大部分都沒有在企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)和能力方面也不容樂觀。他們有去企業(yè)掛職鍛煉的愿望，但教學(xué)任務(wù)重，科研考核嚴(yán)，使得教師只能在理論教學(xué)、申報教科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等工作中切換角色，而對提高自己新技術(shù)的掌握和專業(yè)實(shí)踐能力的提高方面往往心有余而力不足。

3） 學(xué)生只掌握了知識，但實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏，不能適應(yīng)崗位要求

在第四次工業(yè)革命背景下，新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，大學(xué)在很多方面已落后于社會，培養(yǎng)的人才也不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的需要。首先是軟件技術(shù)更新快，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上技術(shù)發(fā)展步伐，其次是培養(yǎng)出的學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)對知識的掌握而忽視了實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng)。最后，實(shí)踐未能體現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)工作場所、團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生入職后很難在較短時間適應(yīng)工作崗位。

3 培養(yǎng)地方高校軟件人才勝任力的具體措施

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案

地方高校屬于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是社會急需的工程技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是直接對接企業(yè)的崗位要求，按照工程型人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能解決工程實(shí)際問題的復(fù)合型人才。

根據(jù)地方高校軟件人才培養(yǎng)特點(diǎn)，基于勝任力的培養(yǎng)3個維度包括知識、能力、品行，西安翻譯學(xué)院在軟件人才培養(yǎng)過程中貫徹“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人觀，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，全面實(shí)施三全育人舉措，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力及動手實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在修訂人才培養(yǎng)方案過程中深入調(diào)研軟件企業(yè)需求，根據(jù)工程教育理念，以職業(yè)崗位能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，逆推法設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與教學(xué)內(nèi)容，按照反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┎呗?，制定畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣，將畢業(yè)要求落實(shí)到具體課程。邀請行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人員深度參與人才培養(yǎng)方案制定，做到人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，學(xué)生畢業(yè)條件與崗位入職條件相對接。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中全面體現(xiàn)關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思想，使學(xué)生的個人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到均衡發(fā)展，更好地適應(yīng)軟件工作崗位對人才的需求。

3.2 堅(jiān)持課程與崗位對接，構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系

不同于傳統(tǒng)課程體系面向計(jì)算機(jī)學(xué)科覆蓋的主要思路，面向新工科需要培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才，除傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識外，還要涉及管理、交流以及不同專業(yè)分支，解決之道是動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)活動、改進(jìn)教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)復(fù)合知識領(lǐng)域的覆蓋，以滿足不同應(yīng)用領(lǐng)域與行業(yè)需求。按照OBE理念和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校對現(xiàn)有軟件工程專業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)整，以專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)能力為核心，注重職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力系統(tǒng)培養(yǎng)，構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系。一主線指以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線。兩體系指理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。三平臺指“ 理論教學(xué)平臺”+“實(shí)踐教學(xué)平臺”+“素質(zhì)拓展平臺”。該課程體系涵蓋了通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展課程等多個課程模塊。設(shè)計(jì)課程體系時，認(rèn)真考慮了企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域需求和發(fā)展趨勢；整合教學(xué)內(nèi)容時根據(jù)崗位群對人才的需求，分析和重構(gòu)專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。圖1 為按產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)的“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系圖。

3.3 堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“一核心、兩平臺、三橫三縱”的實(shí)踐教學(xué)體系

勝任力培養(yǎng)的重要理念是從“知識本位教育”轉(zhuǎn)向“能力本位教育”。為突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過深度校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)作，西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)構(gòu)建了“一核心、兩平臺、三橫三縱”軟件實(shí)踐教學(xué)體系”。一核心：以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力為核心。兩平臺：校內(nèi)外實(shí)踐平臺+課內(nèi)外實(shí)踐平臺。建立“編程基礎(chǔ)訓(xùn)練+專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課+第二課堂活動”組成的橫向?qū)嵺`教學(xué)，滿足了計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)中“編程語言與編程工具、設(shè)計(jì)與開發(fā)、課內(nèi)與課外”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)要求。同時，也構(gòu)建了“基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層”三個縱向?qū)嵺`教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性能力培養(yǎng)。圖2為三橫三縱軟件實(shí)踐教學(xué)體系圖。通過上述實(shí)踐環(huán)節(jié)和循序漸進(jìn)的實(shí)施，最終使學(xué)生達(dá)到企業(yè)實(shí)際工作崗位的專業(yè)能力要求。

3.4 構(gòu)建思政引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動、興趣激發(fā)的教學(xué)模式

針對地方高校學(xué)生專業(yè)定位不清晰，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，采用思政引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動、興趣激發(fā)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)融入思政的項(xiàng)目教學(xué)。在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，賦予學(xué)生愛國敬業(yè)，特別是將“工匠精神”融入課程教學(xué)中，在動手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中專業(yè)能力和職業(yè)精神上得到磨煉和提高。特別是在程序設(shè)計(jì)課程中按照學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律將課程教學(xué)和實(shí)踐劃分為“程序、程序系統(tǒng)、項(xiàng)目”三個階段實(shí)施[3]。每個階段都采用融合課程思政和知識點(diǎn)的案例或項(xiàng)目教學(xué)法，采取教師項(xiàng)目導(dǎo)入、學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)答辯，教師點(diǎn)評反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究過程，由于以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，分析和解決問題的能力及自我學(xué)習(xí)的能力和意識在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，特別是融入實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的需求中，既突出了知識、技能的應(yīng)用性，又體現(xiàn)了崗位的工作特性，可以極大培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能和職業(yè)品德。

3.5“學(xué)、訓(xùn)、賽”三位一體的“第二課堂”

通過實(shí)踐探索，西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)把實(shí)踐技能訓(xùn)練作為“第二課堂”實(shí)踐育人的突破口和有效途徑，推動學(xué)科競賽和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展，形成了“學(xué)、訓(xùn)、賽”三位一體的“第二課堂”實(shí)踐育人模式。

專業(yè)賽事可以實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)[4-5]。學(xué)校創(chuàng)建了專業(yè)學(xué)研社，社團(tuán)內(nèi)學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)和社內(nèi)技術(shù)水平高的學(xué)生“傳、幫、帶”下，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐和專業(yè)賽事的準(zhǔn)備。教師通過指導(dǎo)工作，提高業(yè)務(wù)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作中的差距，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。近年來，西安翻譯學(xué)院積極參加“藍(lán)橋杯”全國軟件設(shè)計(jì)大賽，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及素養(yǎng)大賽和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，多名學(xué)生獲得國家級和省級榮譽(yù)和獎勵。

加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不僅是實(shí)踐能力提升的手段也是國家推行的勞動教育的重要組成部分[6]。通過勞動教育使學(xué)生正確理解勞動最光榮的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的價值觀形成。西安翻譯學(xué)院軟件專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐，重視學(xué)生新知識、新技術(shù)、新技能、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決生活和工作中的實(shí)際問題，使學(xué)生增強(qiáng)勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和構(gòu)建

建設(shè)一支具有思想道德高尚、專業(yè)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力的前提和保障。所以必須從多方面提高教師道德修養(yǎng)，拓寬教師知識面，提升教師實(shí)踐能力。一方面要遴選優(yōu)秀合作企業(yè)，加強(qiáng)校企協(xié)同，聘用有職業(yè)素養(yǎng)高，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的程序開發(fā)人員來校授課。另一方面的是寒暑假定期派教師赴合作企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)軟件的研發(fā)，這樣既可以提高教師實(shí)踐能力又可以保證教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，地方高校軟件專業(yè)畢業(yè)生崗位勝任力不強(qiáng)的主要原因是學(xué)校的培養(yǎng)模式與企業(yè)的用人需求存在較大差距。雖然現(xiàn)在很多高校都在積極推廣校企合作，然而，缺乏實(shí)質(zhì)、深度和系統(tǒng)的合作，往往只是提高了軟件技能，而非崗位勝任力。軟件人才培養(yǎng)過程要注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)品行和綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用。所以，要提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位勝任力要求，逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，明確課程目標(biāo)，構(gòu)建分層分級的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的崗位勝任力，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力。