打造返璞歸真的初中歷史原生態(tài)課堂

胡琳琳

[摘? ? 要]在初中歷史教學(xué)中，教師要以尊重學(xué)生主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動和真實(shí)體驗為切口，開展原生態(tài)教學(xué)。通過聚焦新聞時事、融合影視資源、開展主題競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過研究歷史陳述性知識、程序性知識、策略性知識的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識分類，理性建模；通過表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生自我評價，提升其素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；原生態(tài)課堂；學(xué)習(xí)方式

原生態(tài)課堂指的是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動和情感體驗，充分挖掘?qū)W生身邊的素材，將其作為教學(xué)途徑，以學(xué)生的個性化探索和形象化展示作為主要特征的課堂教學(xué)。在初中歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用這種全新的教學(xué)策略，構(gòu)筑原生態(tài)課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，自主探究

（一）聚焦時代熱點(diǎn)，論從史出

原生態(tài)課堂的特點(diǎn)之一就是選擇學(xué)生在日常生活中關(guān)心的素材，引發(fā)他們的真實(shí)體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動。不少初中生平常都會上網(wǎng)搜索各種時事新聞，這是一種很好的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以結(jié)合新聞，提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用史料知識分析，逐步養(yǎng)成論從史出的歷史核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)“社會生活的變遷”一課時，教師鼓勵學(xué)生分析改革開放前后中國人在衣食住行上出現(xiàn)的變化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集各種和民生有關(guān)的新聞，并進(jìn)行分類，然后再得出答案。有學(xué)生在收集新聞資料后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)為人們的“行”發(fā)生了變化，原本中國的交通并不發(fā)達(dá)，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)出行，存在很大的問題，但是這種情況已得到了很大的改善，在2010年底，中國的鐵路運(yùn)營里程已經(jīng)達(dá)到了世界第二，而2016年，高鐵運(yùn)營里程達(dá)到了世界第一。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要證明中國的變化，就要收集各種史料，然后通過列表格等方式，得出具體的數(shù)值差，這樣才能幫助自己論證觀點(diǎn)。通過這樣的活動，學(xué)生認(rèn)識到了要結(jié)合資料證明自己的觀點(diǎn)，避免被主觀的想法影響，這樣才能更客觀地分析問題。

聚焦時代熱點(diǎn)能讓學(xué)生置身于自己熟悉的社會環(huán)境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生要學(xué)會結(jié)合自己的觀點(diǎn)，合理選擇各種史料，論證觀點(diǎn)，從而提升史料實(shí)證的能力。

（二）融合影視資源，科學(xué)辨識

原生態(tài)課堂要求體現(xiàn)出原始的、鄉(xiāng)土的氣息，但是也并不是說排斥多媒體資源，而是要避免使用花哨的多媒體資源，不影響學(xué)生的體驗和思考。教師可以適當(dāng)提供一些影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)辨識，結(jié)合自己掌握的史料找到其中違背真實(shí)歷史的部分，從而提升思辨能力。

學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時，教師給學(xué)生展示《隋唐英雄傳》等影視劇中的片段，視頻中展現(xiàn)了一個昏庸無道的隋煬帝形象，然后教師引導(dǎo)他們思考：“在影視劇中是否夸大了隋煬帝的昏庸呢？你覺得真實(shí)的隋煬帝是什么樣子的呢？”要論證影視劇的正確性，學(xué)生就要收集更多的歷史資料，通過對比辨析的方式找到其中的差異點(diǎn)。有學(xué)生提出：“在影視劇中片面的展現(xiàn)了隋煬帝不好的一面，他的確有好大喜功、征伐過度等問題，但是，如果用一分為二的眼光看待歷史的話，就會發(fā)現(xiàn)他也做出了一些政績，如開鑿大運(yùn)河，促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流，修訂法律，設(shè)立進(jìn)士科等。”由此激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，后續(xù)可以引導(dǎo)學(xué)生探討一下，隋朝滅亡的真正原因是什么，隋煬帝要承擔(dān)多大的責(zé)任。

教師要盡可能選擇5分鐘以內(nèi)的影視劇片段，這樣既能引起學(xué)生的注意，又不會有喧賓奪主的感覺。學(xué)生要自主挖掘各種歷史資料，通過學(xué)習(xí)活動，理解相關(guān)歷史問題，表達(dá)自己的獨(dú)特想法。

（三）開展主題競賽，開發(fā)潛能

開展主題競賽，是活躍課堂氣氛的好方法，同時也能開發(fā)學(xué)生的潛能。要注意的是，在原生態(tài)課堂中，競賽活動不是簡單地“作秀”，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的手段。教師要避免越俎代庖，要讓學(xué)生自主設(shè)計題目、組織競賽活動，這樣才能體現(xiàn)出原生態(tài)課堂動手動腦、親力親為的特點(diǎn)。

“對外開放”一課涉及的內(nèi)容比較多，包括改革開放的國策、具體體現(xiàn)的方面、在改革開放進(jìn)程中遇到的各種問題等。為了激發(fā)學(xué)生的潛能，教師組織了主題競賽活動，學(xué)生自主搜索各種和改革開放有關(guān)的歷史資料，并選擇重要的內(nèi)容設(shè)計題目，自主組織競賽。教師分析了學(xué)生設(shè)計的各種題目，發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是學(xué)生都將注意力放在了中國本土上，但是卻忽略了從世界的角度分析問題，很少有題目探討當(dāng)時世界處于怎樣的狀態(tài)，中國的改革開放對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展有怎樣的作用等。于是，教師就圍繞這個角度提出了一些競賽題，讓學(xué)生的思路變得更開闊。

結(jié)合學(xué)生設(shè)計的競賽題目和他們設(shè)定的答案，可以看出學(xué)生對歷史主題的知識點(diǎn)的掌握情況，了解他們對哪些難點(diǎn)、要點(diǎn)的理解還不夠透徹。這樣教師就能有針對性地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，準(zhǔn)確地掌握知識。

二、進(jìn)行知識分類，理性建模

（一）陳述性知識，組織結(jié)構(gòu)

原生態(tài)課堂注重知識的掌握，但是并不是教師直接將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，結(jié)合各種不同的知識類型理性建模，從而高效學(xué)習(xí)。陳述性知識的特點(diǎn)是“三個問號”，包括“為什么？是什么？說明了什么？”學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式，理性地將各種陳述性知識組合在一起，并多提問自己，將知識框架補(bǔ)全。

“土地改革”一課十分適合安排學(xué)生圍繞陳述性知識探究，教師提出了幾個問題：“土地改革是什么意思？它包含了哪幾個階段？具體內(nèi)容是什么？我國為何要進(jìn)行土地改革？土地改革獲得的成績說明了什么問題？”這些問題促使學(xué)生圍繞“土地改革”這個關(guān)鍵詞自主進(jìn)行知識建構(gòu)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探究的問題主要體現(xiàn)了“是什么”，但是卻忽略了“為什么”，所以他便找到了補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)的角度，該生后續(xù)探究了《中華人民共和國土地改革法》公布時的社會背景，并思考為何當(dāng)時要積極開展土地改革。他發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充了這個環(huán)節(jié)之后，自己對知識的掌握就更加完整，他深刻地認(rèn)識到不解決農(nóng)民的土地問題，很難鞏固新成立的國家。

自主進(jìn)行知識建構(gòu)，能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、掌握經(jīng)驗的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識，積極主動地探究，通過對比分析等方式找到各種知識之間的異同點(diǎn)。

（二）程序性知識，變式練習(xí)

程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的知識，教師可以給學(xué)生提供一些探究的主題，讓他們結(jié)合該主題自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己探究的項目，然后逐一完成這些任務(wù)。學(xué)生可以在各種條件不變的情況下，舉一反三，運(yùn)用變式學(xué)習(xí)的方式，變換概念和規(guī)則，參與到歷史學(xué)習(xí)中，從而提升解決實(shí)際問題的能力。

在學(xué)習(xí)“明朝的統(tǒng)治”一課時，教師組織學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先回憶一下在“北宋的政治”一課中，自己學(xué)到了什么內(nèi)容，從哪些角度入手思考問題，然后再變換概念，將同樣的方法運(yùn)用到探究明朝的統(tǒng)治上。學(xué)生回憶發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)北宋的統(tǒng)治時，主要探究了宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)的措施，并分析了宋初統(tǒng)治者重文輕武的問題。所以他認(rèn)為，在探究明朝的統(tǒng)治時，也可以從這些角度入手分析，可以先分析一下明朝制定了哪些政策，分析這些政策是否也強(qiáng)化了中央集權(quán)，然后分析一下明朝的統(tǒng)治者在對待文武方面的態(tài)度如何，并拓展下去，探究明朝在對外政策上持有什么態(tài)度，是否采用武力對抗的強(qiáng)硬態(tài)度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，采用變式練習(xí)能方便自己設(shè)定學(xué)習(xí)的流程，分析效率自然會提高。

原生態(tài)的課堂強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生自主探究的能力，但是學(xué)生自學(xué)的能力存在差異，所以教師可以組織學(xué)生參與到小組合作互動中，并為他們提供一些研究范例，讓他們采用變式練習(xí)的方式，相互幫助，解決問題，從而提升學(xué)習(xí)潛力。

（三）策略性知識，史料實(shí)證

策略性知識適合于開展自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以圍繞各種歷史概念、歷史結(jié)論進(jìn)行自主探究，分析解決歷史問題的方法、技巧，探究歷史規(guī)律等。史料實(shí)證是學(xué)習(xí)策略性知識的一種好方法，學(xué)生可以結(jié)合歷史資料自主探究，從而掌握這些規(guī)律。

在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”一課時，有學(xué)生提出：“明末的政治十分腐敗”，教師提出：“你為什么覺得明末的政治十分腐敗呢？是否有具體的事實(shí)證明你的觀點(diǎn)呢？”這就讓學(xué)生開始探究策略性知識，學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)歷史問題時，不能單單只是提出各種觀點(diǎn)，而要用具體的史料來證明自己的觀點(diǎn)。該生搜索了相關(guān)史料，發(fā)現(xiàn)有一些史料展現(xiàn)了明朝土地兼并十分嚴(yán)重，因此而造成了李自成起義，他認(rèn)為這可以證明自己的觀點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)明朝政府后期不斷增加賦稅，這也能證明這一個觀點(diǎn)。學(xué)生將這些觀點(diǎn)整合起來，發(fā)現(xiàn)由于政府不斷增加賦稅，導(dǎo)致民眾難以承擔(dān)，引了嚴(yán)重的土地問題，最后造成農(nóng)民起義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣將史料串聯(lián)起來，對明朝滅亡的探究也會更深入。

在史料實(shí)證的過程中，學(xué)生掌握了策略性知識，認(rèn)識到利用史料論證歷史問題，是歷史研究中的重要方法。這樣他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會舉一反三，自主設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，并圍繞各種歷史概念、結(jié)論、歷史學(xué)理論進(jìn)行探究。

三、敢于自我評價，提升素養(yǎng)

（一）表現(xiàn)性評價，注重實(shí)踐

從知識形成的角度來看，原生態(tài)課堂將學(xué)生當(dāng)成研究者和發(fā)現(xiàn)者。所以，在進(jìn)行課堂評價時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，找到提升的空間。表現(xiàn)性評價指的是在學(xué)習(xí)活動過后，對口頭表現(xiàn)能力、思維能力、文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力等進(jìn)行評價。

學(xué)習(xí)“盛唐氣象”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解唐朝前期政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，了解手工業(yè)技術(shù)的提升和商業(yè)的繁榮等，并思考吐蕃的社會發(fā)展和唐朝的關(guān)系，了解唐朝在文化藝術(shù)等方面的成就。在探索后，學(xué)生采用表現(xiàn)性評價的方式，進(jìn)行自評，學(xué)生結(jié)合收集資料的結(jié)果、和同伴交流的結(jié)果、撰寫論文的結(jié)果等問題進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱點(diǎn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的論文內(nèi)容不夠詳細(xì)，這主要是因為收集的資料量不夠，而且沒有和同伴交流溝通。因此該生認(rèn)為，自己最大的問題就是交流能力不強(qiáng)。這樣，他在下一次的探究實(shí)踐中，就可以有的放矢，積極地參與到和同伴的討論交流中，看看其他學(xué)生的思考角度有什么不一樣，然后借鑒利用，調(diào)整思路。

在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生對自己的研究活動有了更深刻的了解，認(rèn)識到自己的不足之處，在后續(xù)的實(shí)踐活動中，就能有針對性地調(diào)整，從而提升學(xué)習(xí)能力。

（二）過程性評價，調(diào)整思維

過程性評價指的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史探究過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行評價。學(xué)生可以說說自己遇到了哪些困難，這些困難暴露出自己哪方面的問題，又是如何解決這些問題的。在此過程中，學(xué)生調(diào)整了思維，認(rèn)識到自己的不足之處，并找到解決方法。

學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”一課時教師組織學(xué)生探討安史之亂發(fā)生的原因，思考安史之亂的影響，并采用過程性評價的方式，當(dāng)學(xué)生的思考陷入僵局時，便加以啟迪。有學(xué)生將探究的重點(diǎn)都放在了分析安祿山等人的身上，但是卻沒有分析當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，但是實(shí)際上，引起安史之亂的原因是十分復(fù)雜的，如果學(xué)生繼續(xù)這樣探究下去，必然會得出片面的結(jié)果。于是教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對照自己和他人收集到的資料，說說哪些資料和研究重點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的視角過于狹窄，而其他的學(xué)生還探究了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，分析了封建統(tǒng)治者和人民之間的矛盾。這樣就促使該生調(diào)整了思路，優(yōu)化了后續(xù)探究的效果。

教師可以將過程性評價嵌入到整個學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，就可以進(jìn)行自我評價，看看自己和他人思考的角度有什么不同，并分析哪一種才是更高效的學(xué)習(xí)方法。這樣就能將評價和教學(xué)本身緊密結(jié)合在一起，起到調(diào)整學(xué)生思維的作用。

（三）發(fā)展性評價，尊重差異

發(fā)展性評價指的是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生之間的差異，著重評價學(xué)生本人相對上一次學(xué)習(xí)活動是否有進(jìn)步。這種評價能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，起到激勵作用，有助于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課要求學(xué)生探究宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展成就，對于不同的學(xué)生，教師提出了不同的評價要求。能力弱的學(xué)生，只需要找出和農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有關(guān)的資料，并進(jìn)行系統(tǒng)整理，總結(jié)宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)就可以。但是對于能力強(qiáng)的學(xué)生，他們還可以分析宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是什么，思考對外貿(mào)易對傳播古代文明的重要性。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生將此次的探究結(jié)果和以往的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，看看是否有進(jìn)步。如有學(xué)生表示：“我以往在收集資料時，只是將所有的資料都整理在一起，但是這一次我對資料進(jìn)行了分類，并編入了思維導(dǎo)圖中，我覺得，這次我采用的方法更先進(jìn)了?！边@樣的評價就體現(xiàn)了發(fā)展性。

在發(fā)展性評價中，教師要著眼學(xué)生個體之間的差異，如生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情給予正確的、有針對性的指導(dǎo)，這樣才能讓每一個學(xué)生都得到進(jìn)步。

相較于內(nèi)容繁多，讓學(xué)生應(yīng)接不暇的課堂活動來說，原生態(tài)課堂更看重的是學(xué)生動手實(shí)踐、親力親為、自主探究的能力，學(xué)生要通過觀察、想象、模擬、表演等方式，參與到實(shí)踐活動中，在動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)筑原生態(tài)的課堂，讓學(xué)生采用更高效的自主學(xué)習(xí)方法，感受歷史學(xué)習(xí)的快樂。

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[3]儲開勇.淺談歷史原生態(tài)課堂教學(xué)策略的構(gòu)建[J].教師，2017（17）：58.

（責(zé)任編輯：呂研）

*基金項目：江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般立項課題“初中歷史原生態(tài)課堂構(gòu)建路徑的實(shí)踐研究”（ GH2021158）。