基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)

鄭歡

[摘? ? 要]隨著新課程改革的持續(xù)深化，從“單元整體教學(xué)”視角出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文作業(yè)改革實(shí)踐、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然訴求和必然選擇。文章立足單元整體教學(xué)理念，梳理基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、層次性、情境性特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)實(shí)際和作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，歸納作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，同時(shí)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材人文主題和語(yǔ)文要素“雙線組元”的特征，結(jié)合具體單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]單元整體教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

單元是語(yǔ)文教材編排的最小整體，實(shí)施單元整體教學(xué)是用好語(yǔ)文教材、深化語(yǔ)文教學(xué)改革的必然選擇。基于單元整體教學(xué)理念的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文作業(yè)改革順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的有效嘗試，是提升高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，需要樹立單元整體意識(shí)，從整體性視角出發(fā)，總體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、難度和類型等方面，提升作業(yè)的實(shí)效性，充分發(fā)揮作業(yè)在立德樹人方面的積極作用。

一、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）整體性

整體性既是語(yǔ)文教科書編排的重要特色，也是基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)。基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)內(nèi)容的選取，需要圍繞單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以作業(yè)的形式整合、歸納單元內(nèi)的語(yǔ)文要素，使學(xué)生從整體性視角理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、知識(shí)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系、提高學(xué)生高階思維能力。

（二）層次性

層次性是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路和關(guān)鍵特征，具體表現(xiàn)為作業(yè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的層次性、學(xué)生能力培養(yǎng)的層次性、學(xué)生思維發(fā)展的層次性。具體而言，作業(yè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的層次性，即基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)是單元整體知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化整合，既包括字詞學(xué)習(xí)等的基礎(chǔ)性作業(yè)，也包括能力拓展型、項(xiàng)目實(shí)踐型作業(yè)，不同的作業(yè)類型對(duì)應(yīng)的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)難度各有不同，呈現(xiàn)出由淺入深、梯次漸進(jìn)的層次性特征。學(xué)生能力培養(yǎng)的層次性，即基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際能力自主選擇作業(yè)任務(wù)，每名學(xué)生都可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同層面學(xué)生的不同層次的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的層次性，即基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生思維發(fā)展趨勢(shì)，考慮不同層面學(xué)生的思維發(fā)展水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，從而幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)由低階向高階思維的轉(zhuǎn)化。

（三）情境性

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)具有情境性特點(diǎn)，教師立足單元整體知識(shí)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活實(shí)際，以情境化為設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和綜合實(shí)踐等多種類型的作業(yè)，建立起課堂所學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)融通知識(shí)與生活的雙重情境。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，情境性的作業(yè)內(nèi)容，更加容易激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，從而使學(xué)生全身心地投入完成作業(yè)的過程中，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)作業(yè)的效能。

二、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）主體性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。基于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分關(guān)注和考慮學(xué)生的發(fā)展需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計(jì)為成績(jī)服務(wù)的理念，將學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地將自己的認(rèn)知投入完成作業(yè)的過程中。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，保證作業(yè)設(shè)計(jì)難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相適應(yīng)，一方面，有助于幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，獲得更強(qiáng)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。另一方面，有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇與自己能力相匹配的作業(yè)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）系統(tǒng)性原則

在單元整體教學(xué)視域下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重系統(tǒng)性，即作業(yè)內(nèi)容并不是彼此之間相互獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，以此構(gòu)建系統(tǒng)性的單元知識(shí)框架。在單元整體教學(xué)中，人文主題和語(yǔ)文要素是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，也應(yīng)圍繞本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)主題和目標(biāo)進(jìn)行整體性的調(diào)整，使得所設(shè)計(jì)的作業(yè)都是圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)逐步推進(jìn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）以“人文主題”統(tǒng)籌單元作業(yè)主題

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是以單元為單位進(jìn)行編排的，每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的人文主題，既是單元教學(xué)內(nèi)容的中心，也是單元作業(yè)主題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)也應(yīng)圍繞人文主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高年級(jí)學(xué)段的人文主題，五年級(jí)上冊(cè)：萬物有靈、閱讀策略、民間故事、家國(guó)之殤、習(xí)作單元、舐犢之情、四季之美、讀書明智；五年級(jí)下冊(cè)：童年往事、古典名著、綜合性學(xué)習(xí)單元：遨游漢字王國(guó)、家國(guó)情懷、習(xí)作單元、思維的火花、異域風(fēng)情、幽默和風(fēng)趣；六年級(jí)上冊(cè)：觸摸自然、革命歲月、閱讀策略、小說、習(xí)作單元、保護(hù)環(huán)境、藝術(shù)之美、走進(jìn)魯迅；六年級(jí)下冊(cè)：民風(fēng)民俗、外國(guó)名著、習(xí)作單元、志向與心愿、科學(xué)精神、綜合性學(xué)習(xí)單元：難忘小學(xué)生活?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)單元人文主題主要包括“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三方面，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師在進(jìn)行單元作業(yè)主題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞人文主題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以（統(tǒng)編）人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元的人文主題是舐犢之情，本單元文本選擇、口語(yǔ)交際、習(xí)作等方面的設(shè)計(jì)也都是圍繞此主題，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以“舐犢情深，父母之愛”為作業(yè)主題。同時(shí)，由于本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此，教師可以采用貼近生活化的方式，設(shè)計(jì)探究型、拓展型、實(shí)踐型作業(yè)，采取書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的形式，滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生記憶、理解、創(chuàng)造、運(yùn)用水平。如在設(shè)計(jì)探究型作業(yè)時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)“舐犢情深”基礎(chǔ)素養(yǎng)考查任務(wù)，包括單元主題我先知、單元課文我來讀、單元漢字我會(huì)寫、單元詞語(yǔ)我理解等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。在設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)時(shí)，聯(lián)結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“溫情故事回憶錄”考察任務(wù)，包括愛的留言條、愛的微心情、愛的建議書三部分，重點(diǎn)考查學(xué)生的口語(yǔ)交際和習(xí)作能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，根據(jù)文本中的故事場(chǎng)景、故事細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)演”實(shí)踐作業(yè)，包括根據(jù)《慈母情深》中關(guān)于母親的場(chǎng)景描寫，完成“鏡頭影像圖”；根據(jù)《父愛之舟》中令作者難忘的場(chǎng)景，完成“場(chǎng)景流程圖”；根據(jù)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父母的不同態(tài)度，梳理巴迪的心情變化，完成“情感軌跡圖”，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和流程圖等可視化形式，梳理文本場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感，深化利用場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫表情達(dá)意的方法與技巧。

（二）以“語(yǔ)文要素”貫穿單元作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文要素在課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、課外閱讀等版塊都有所體現(xiàn)，是貫穿語(yǔ)文單元整體教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在單元整體教學(xué)視域下設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意分析單元語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)板塊通過單元導(dǎo)讀頁(yè)，展示本單元所要掌握的語(yǔ)文要素，指明本單元學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)。如人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)顯示，本單元的語(yǔ)文要素為：借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。因此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)主題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意與語(yǔ)文要素緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀鑒賞語(yǔ)言文字，展開自己的想象力，感受文學(xué)作品蘊(yùn)含的形象美和情感美。

以（統(tǒng)編）人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)文要素的滲透，將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。圍繞語(yǔ)文要素，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：一要了解作者在敘述故事時(shí)是如何進(jìn)行想象和聯(lián)想的，能夠通過語(yǔ)言文字來想象圖畫，進(jìn)行語(yǔ)言與聲音的轉(zhuǎn)換，擁有自己對(duì)藝術(shù)的理解，感受音樂的美感。二要能夠根據(jù)所讀的書籍和影視素材，形成對(duì)京劇的初步認(rèn)識(shí)。三要能夠在獨(dú)立完成作業(yè)和小組合作完成作業(yè)的過程中，學(xué)會(huì)收集、共享和整理信息，用具有條理性和邏輯性的語(yǔ)言和文字表達(dá)自己的感情，并就各自感興趣的問題進(jìn)行更深層次的交流，從而提高自身綜合學(xué)習(xí)能力。四要掌握列提綱的方法，將習(xí)作要點(diǎn)詳細(xì)地寫出來，把重點(diǎn)部分寫具體。

以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“小小的旅程：一段藝術(shù)之旅”和“小小的舞臺(tái)：我的拿手好戲”單元整體性作業(yè)。

1.分三個(gè)層次完成“小小的旅程：一段藝術(shù)之旅”的作業(yè)設(shè)計(jì)

在第一層次“賞音樂里的圖畫”中，先要通過讀課文，捕捉場(chǎng)景：

結(jié)合《月光曲》文本內(nèi)容，完成填空：

散步時(shí)聽到鋼琴聲→（? ? ?）→彈琴給盲姑娘聽→彈完一曲又彈一曲→（? ? ? ）。

貝多芬第一次彈琴給盲姑娘聽是因?yàn)椋? ? ? ）

彈完一曲又彈一曲是因?yàn)椋? ? ? ）

再通過讀片段，想象畫面：

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從（? ）的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得（? ）的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的（? ）的大海。

最后通過聽音樂，描繪情景：

展開聯(lián)想和想象，寫一寫聽音樂時(shí)你所聯(lián)想到的場(chǎng)景（借助語(yǔ)言文字想象音樂畫面， 從而實(shí)現(xiàn)無聲的文字與有聲的音樂的交互，從而感受音樂的美感，精煉學(xué)生的想象力）。

在第二層次“探京劇里的奧秘”中，可以開展“寫京劇小報(bào)”“說京劇知識(shí)”活動(dòng)，讓學(xué)生以板報(bào)的形式寫下知道或者收集到的京劇知識(shí)，交流課本外的京劇知識(shí)，通過設(shè)計(jì)書面作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，豐富學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和對(duì)文化背景的了解，拓展文化視野，提高學(xué)生審美鑒賞能力。

在第三層次“聊書法里的學(xué)問”中，可以采用搜集資料（查找關(guān)于“書法”的知識(shí)和故事）、挑戰(zhàn)答題（完成關(guān)于“書法”的相關(guān)問題）、分享心得（是否學(xué)習(xí)過書法？寫一寫你在學(xué)習(xí)書法中的感悟和或收獲）的策略，在深化學(xué)生對(duì)“書法學(xué)問”了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐，談感受和收獲。

2.分兩個(gè)步驟完成“小小的舞臺(tái)：我的拿手好戲”的作業(yè)設(shè)計(jì)

第一步是完成習(xí)作，包括明確“好戲”的內(nèi)容、構(gòu)思寫作提綱、試寫重點(diǎn)部分、組段成篇等。第二步是修改習(xí)作，要在完成習(xí)作后，通過自讀或者小組互讀的形式，查找習(xí)作中存在的問題，進(jìn)一步修改完善習(xí)作，以此達(dá)成在感受藝術(shù)之美的基礎(chǔ)上，以習(xí)作內(nèi)化對(duì)藝術(shù)之美感悟的學(xué)習(xí)目的。

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的新嘗試和新探索，為提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供新方向。在具體實(shí)踐中，教師需要明確基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要具有整體性、層次性的特點(diǎn)，并以情境化的設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)和單元知識(shí)的呈現(xiàn)方式。同時(shí)，遵循基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，緊扣單元人文主題與語(yǔ)文要素，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。

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（責(zé)任編輯：呂研）