穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學設計

吳維梅 （貴州省畢節(jié)第六中學）

一、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念概說

（一）狹義及廣義所指

穩(wěn)態(tài)與平衡是生命觀念的基本組成要義，狹義上講，這一概念的理解需要以穩(wěn)態(tài)與平衡的關系出發(fā)。有關研究指出，所謂的穩(wěn)態(tài)主要是指神經(jīng)系統(tǒng)、體液和免疫系統(tǒng)調節(jié)下機體各項器官與系統(tǒng)的協(xié)調活動，從而保障內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定狀態(tài)的形成；同時，所謂的平衡指的是在排除外力干擾下的平衡狀態(tài)，使得研究對象保持穩(wěn)定的狀況。兩者既有一定的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，前者注重表征事物本身與外部環(huán)境之間的穩(wěn)定狀態(tài)，后者則注重表征事物之間的相互作用，是一種辯證統(tǒng)一的哲學關系。

從廣義上講，任何生命系統(tǒng)都是借助穩(wěn)態(tài)和平衡進行調節(jié)的，對穩(wěn)態(tài)與平衡觀進行系統(tǒng)性的闡述，能夠幫助學生對生命現(xiàn)象進行深入了解，進而以此為基礎形成正確的科學觀和世界觀。伴隨著新課程改革的不斷推進，生物課程教學的內(nèi)容和形式也發(fā)生了根本性的變化，教師要在生物教學中引導學生形成一定的穩(wěn)態(tài)與平衡觀念，充分挖掘其在學生學習過程和生活方式中的引導意義。結合穩(wěn)態(tài)與平衡觀念的有關研究，教師在進行教學時要從細胞、個體以及群體這三個層次進行有機教學，從而能夠在最大程度上提升課程教學的質量和效果。

（二）高中生物教學中穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關內(nèi)容

在高中生物教學過程中，許多章節(jié)都體現(xiàn)出了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關內(nèi)容，最為明顯的就是教材必修一中的“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”課程，其講述了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的具體機理和相關概念，具有典型的特性和教學價值。除此之外，在種群及其動態(tài)、群落及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性等多個章節(jié)中也或多或少地包含了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關內(nèi)容。實際上，穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念十分詳細地滲透到了高中生物教材的方方面面，尤其是在新課程改革的背景下，穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念已經(jīng)成為生物學教學的重要基礎和原則。這是由于生物學科作為一門研究生命規(guī)律和生命觀念的學科，其最終教學目標就是幫助學生在學習時形成科學的“生命觀念”，讓學生能夠從生命觀這種系統(tǒng)性的角度來認識生命現(xiàn)象，從而形成正確的生物學習理念，養(yǎng)成正確的思想價值觀念。

二、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學設計的意義及目的

（一）有利于促進教師教學觀念的轉變

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，許多生物教師意識到了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的重要意義所在，并且以此為基礎實現(xiàn)了自身教學觀念的改變。受此影響，教師的相關教學活動和學生的學習活動能夠更加系統(tǒng)化和科學化，高中生物單元教學設計也極大地提升了教師的教學效率和教學速度，幫助學生構建起了良好的生物學習網(wǎng)絡體系，使得學生的穩(wěn)態(tài)和平衡觀得以樹立，這對于高中生物教師教學質量的提高和高中生生物持續(xù)學習能力的提升都有著十分重要的積極意義。

（二）為高中生物單元教學設計提供合理的方向指引

開展穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下的高中生物單元教學設計工作，能夠為高中生物單元教學設計提供合理的方向指引，使得高中生物教學更更具系統(tǒng)性和針對性。同時，在這種理念下塑造的高中生物課堂，也有助于高中生在學習過程中抓住重點和難點，有的放矢地進行知識點的理解與梳理，并且最終助力高中生生物核心素養(yǎng)的提升。

以高中生物“?；~塘”一課作為情境的生態(tài)系統(tǒng)“穩(wěn)態(tài)與平衡”為例，教師在單元設計中就可以將?；~塘的運行原理進行重點展示，通過運用多媒體設備等多種方式為學生創(chuàng)設一個情景化的?；~塘。在此過程中，教師要引導學生積極觀察?；~塘的運行情況和運行狀態(tài)，并且適時提出相應的問題，如?；~塘能夠保持穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的原因等。這樣能夠幫助學生帶著問題進行觀察，幫助學生樹立明確的生物學習方向。需要指出的是，在這一過程中可以適時地為學生提供相應的參考資料和數(shù)據(jù)信息，讓學生從這些資料和信息當中嘗試總結知識和概念，切身理解穩(wěn)態(tài)與平衡的相關內(nèi)容，這也可以在一定程度上促進學生自我學習能力的提升。

三、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學設計的內(nèi)容和形式

（一）內(nèi)容

教師在進行穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下單元教學內(nèi)容設計時，要從宏觀角度出發(fā)，結合新課程標準的內(nèi)容進行備課。結合穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念這一主題，讓學生理解生命體和生命結構層次是一個開放有序的系統(tǒng)。即教師的教學內(nèi)容應該突出結構性和層次性，在系統(tǒng)性設計中引導學生逐步掌握不同系統(tǒng)的個體表現(xiàn)與現(xiàn)實應用。同時，教師的教學內(nèi)容要結合教材設定，由于高中生物學教材的編排原則是以生命系統(tǒng)的結構層次層層遞進的，因此穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下的單元設計也要以此為順序，即構建一個細胞水平、個體水平、群落水平以及生態(tài)系統(tǒng)水平四位一體的整體教學框架。除此之外，在搭建好整體教學框架之后，教師需要縱向滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關內(nèi)容，將該理念層層剝離，逐級下沉，打造一個“穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念”到生物學核心概念再到不同章節(jié)子概念的學習路徑，這能夠有效幫助高中生把握好具體知識學習與整體概念之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)生物課程知識的打破與重組，從而在幫助學生提高生物學習知識儲備的同時，也能夠培養(yǎng)高中生的良好生物學習習慣和生物學科素養(yǎng)。

（二）形式

穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下，教師的教學模式也要進行改革與創(chuàng)新，以便符合單元教學的整體目標和要求。具體來說，首先，教師要運用好情境式教學，為學生打造一個系統(tǒng)性的穩(wěn)態(tài)與平衡生物學學習環(huán)境，讓學生能夠提升生物學學習的興趣和熱情；其次，教師要運用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術，更好地進行主題單元模塊學習網(wǎng)絡的構建和教學；最后，教師還要實現(xiàn)教學評價形式的改革，對原有的教學評價目標進行創(chuàng)新，綜合實現(xiàn)評價、分析與歸納的全過程，并且融合師生評價和生生評價的多維度?？傊虒W設計的形式要符合單元設計的相關要求，從根本意義上為穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念教學效果的提升服務。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學設計的策略

（一）制定合理的教學目標

通過對穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念概念和價值的探究，高中生物教師在以該觀念為基礎進行單元教學設計時，就需要對大單元中不同的子單元進行劃分，并且制定針對性的教學目標。需要指出的是，教師教學目標的制定需要結合學生的學習特點和教材的具體內(nèi)容為基礎，要著重強調學生對于知識點的理解、應用和遷移，同時引導學生從橫向上掌握不同類型的知識點，這也體現(xiàn)出了教師教學目標制定的科學性與合理性。結合高中生物教材的特點和新課程改革的相關要求，教師在進行教學目標制定時，可以將其分為事實性目標、概念性目標、認知目標以及程序目標等幾個方面，并且根據(jù)穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的具體內(nèi)涵，劃分為了細胞水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學、個體水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學、平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學以及生態(tài)系統(tǒng)水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學等幾個方面，同時結合不同方面的具體教學內(nèi)容制定了詳細的教學目標，如在細胞水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀方面，教師的教學目標是讓學生掌握基因表達是如何幫助細胞保持穩(wěn)態(tài)與平衡的這一知識點；在群落水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀方面，教學目標是讓學生展示不同群落的演替和穩(wěn)態(tài)與平衡之間的關系等。這種層次性教學目標的設立，體現(xiàn)出了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學目標設計的科學性和合理性，同時也有助于教師教學進度的推進和教學效率的提升。

（二）創(chuàng)設多樣化情境，寓教于樂

教師在確立不同子單元的學習目標之后，教學重心要放在不同學時的教學設計和相應的教學活動設計當中。教學活動的設計要以情境化教學方式為主，通過多種多樣的生物學習情景賦予課堂教學以多元化的特性，在寓教于樂中提高高中生的生物學習體驗和生物學習水平。具體而言，教師教學情景的主題設置要基于教材中的生物學理論知識和生物學現(xiàn)象，并且以此為基礎為學生布置相應的學習任務，讓學生嘗試自行探究相關生物現(xiàn)象的原因和要素。同時，教師在此過程中要為學生提供必要的探索工具和學習資料，為學生“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”理念的學習鋪好道路。

在帶領學生學習“細胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)時，教師就要從高中生的基礎知識掌握情況出發(fā)，通過合理教學情境的構建，最大程度上激發(fā)起學生對于本模塊學習的興趣。需要指出的是，本節(jié)知識點是從微觀的細胞生活內(nèi)環(huán)境開始并且逐步延伸到個體生活的內(nèi)環(huán)境當中的，因此教師在進行情景環(huán)境構建時也需要注重由淺入深的原則，引導學生逐步建立一個系統(tǒng)性的知識學習網(wǎng)絡，為穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的全面塑造打好基礎。具體來說，教師可以利用信息技術為學生播放細胞內(nèi)穩(wěn)態(tài)平衡的動畫視頻，并且利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的可操作性，將動畫視頻逐級放大，并且明確不同模塊和單元之間的界限與聯(lián)系。在此過程中，教師還可以向學生進行提問，為學生構造大量的問題情境，讓學生在對實際生活情境的思考當中進行知識點的理解。教師可以為學生構造如下一個實際問題情景：大家在進行一些劇烈運動之后，身體都會出現(xiàn)酸疼的情況，那么大家知道出現(xiàn)這種情況的原因是什么嗎？以此為基礎，大家能不能總結出劇烈運動后人體進行酸堿度調節(jié)的機理呢？通過多種情境構造的方式進行教學，學生能夠自然而然地將不同子單元中的生物知識點串聯(lián)起來，同時在一種富有趣味性的情景當中實現(xiàn)對穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的消化與吸收，這可以幫助高中生逐步提升自身的生物學科核心素養(yǎng)。

（三）建立連貫性和整體性知識點結構

高中生物教師在教學過程中要建立起連貫性和整體性的知識點結構，用更加系統(tǒng)性的穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念教學驅動學生實現(xiàn)對自身學習過程和學習內(nèi)容的優(yōu)化與完善。這種系統(tǒng)性教學模式的構建需要教師以大單元整體目標為基礎，結合不同子目標的設定，注重學生在不同類型知識學習過程中的遷移，從根本意義上培養(yǎng)高中生良好的生物學習習慣。具體來說，教師可以結合不同主題的大單元目標設定，引導學生采用思維導圖繪制、樹狀圖繪制、舉例說明以及科學寫作等多種方式來建立起不同子單元之間知識點的邏輯關系和整體性構造。

而在具體的教學過程中，教師也必須及時根據(jù)學生的學習反饋來對大單元教學設計和知識點結構內(nèi)容的優(yōu)化與調整，以便更好地進行下一輪教學實踐。教師連貫性知識點結構的構造要體現(xiàn)出過程性構造、表現(xiàn)性構造以及終結性構造，即不僅要實現(xiàn)知識點之間的有效連接，同時更要將生物學背后所關聯(lián)的實踐內(nèi)容進行連接，讓學生可以將生物學知識環(huán)環(huán)相扣的運用到實際生活過程當中，可以有效提升穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念在高中生實際生活中的運用效果?？傊?，教師運用科學和合理化的教學主線實現(xiàn)不同子單元之間的有效串聯(lián)，能夠最大程度上幫助學生實現(xiàn)有生物學概念向生物學觀念的轉換。同時，平衡與穩(wěn)態(tài)觀念下的大單元教學設計需要教師引導學生形成深化觀念的意識與習慣，讓學生在知識串聯(lián)的過程中進行及時反思與自我評價。

（四）培養(yǎng)牢固的思想觀念及意識

穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念為高中生物學科核心素養(yǎng)的塑造和學生的高中生物知識的學習提供了方向，這種理念的塑造離不開教師循序漸進的培養(yǎng)和學生日復一日地學習，同時更離不開學生在利用生物知識解決生活中實際問題時所體現(xiàn)出來的生物知識能力和思想價值觀念?；诖?，廣大高中生物教師必須以現(xiàn)有教學過程為基礎，積極培養(yǎng)學生牢固的穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念思想觀念和意識，讓高中生能夠以科學的思維進行實踐探究，助力學生養(yǎng)成良好的社會責任感。實際上，生命性一直以來都是生物學科最為本質的屬性，運用平衡和穩(wěn)態(tài)觀念來解釋生命現(xiàn)象和生命世界，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，同時也能夠幫助學生以一個更加宏觀和全面的視角去理解和認知生命，養(yǎng)成正確的唯物辯證觀念，進而引導高中生實現(xiàn)自我品質的全面發(fā)展，這是高中生物學科教學和新課程改革的重點目標和價值所在。

五、結語

綜上所述，伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，廣大高中生物教師必須正確認識到穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念對于生物教學的價值和積極意義所在，并且結合高中生的身心發(fā)展客觀規(guī)律和實際學習訴求，科學制定穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下的高中生物單元教學設計策略。要制定合理的教學目標，依托教材創(chuàng)設多種多樣的生物教學情境，引導高中生形成系統(tǒng)性的穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念生物知識學習體系，同時形成牢固的思想觀念和思想意識，這對于高中生生物學習水平的提升和生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著十分重要的積極意義。