小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)著力點(diǎn)

樊德祥 （甘肅省武威市天?？h打柴溝鎮(zhèn)火石溝小學(xué)）

“雙減”政策不僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更是對(duì)素質(zhì)教育的回歸和高質(zhì)量教育的呼喚。為此，在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，小學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，大力提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，處理好共性與個(gè)性、教書與育人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法

（一）認(rèn)清學(xué)習(xí)理念、方法的重要性

新課程改革實(shí)施以來，先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。它不僅改變著廣大教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而且指導(dǎo)著他們的教育教學(xué)實(shí)踐。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，離不開先進(jìn)教育教學(xué)思想和理念的指導(dǎo)。沒有先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念做指導(dǎo)，教師就難以做到減“數(shù)”不減“質(zhì)量”，更不用說實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，以此作為自身發(fā)展的支撐和“利器”。例如“深度學(xué)習(xí)”，即使是小學(xué)教師，也要學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的教育教學(xué)理念?！半p減”政策下的小學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)教師的要求更高，教師不僅要基于學(xué)科知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科教育能力的不斷提升更新觀念、學(xué)習(xí)最新最佳教育教學(xué)方法，而且以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，促成學(xué)生的素質(zhì)提升和全面發(fā)展。如果教師不進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么，現(xiàn)有的教育教學(xué)理念就滿足不了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展要求。而且，教師在踐行這一理念的過程中還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅局限于教材所學(xué)，不僅僅局限于記憶、理解、應(yīng)用等層面，而要通過與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，讓學(xué)生在具體情境下探究現(xiàn)實(shí)問題，借助教材所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為具備終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。再如生本理念，教師要以學(xué)生為本，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，讓生本教育理念在教育教學(xué)實(shí)踐中真正生根發(fā)芽。還如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，“教是為了不教”，新課程著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，由知識(shí)地學(xué)習(xí)到遷移、應(yīng)用，由方法地掌握到實(shí)踐、創(chuàng)新，由體驗(yàn)的豐富到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶、形成，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展開展教育教學(xué)工作，教師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展才有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。不斷學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略，教師在課堂教學(xué)中就有了引導(dǎo)學(xué)生“披荊斬棘”、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的方法，就有了幫助學(xué)生自主、合作、探究的“武器”，就有了師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的可喜過程。這樣，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樹立終身學(xué)習(xí)的理念；而且能夠促成自身的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，是前提。沒有先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念作指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)失去堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)。

（二）把握理念、方法來源的主渠道

認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理念、方法的重要性之后，教師還應(yīng)把握理念、方法來源的主渠道，以此為自身的專業(yè)發(fā)展奠定理論和方法基礎(chǔ)。因此，教師可以通過以下渠道或途徑不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。

1.從教育教學(xué)論著中汲取

在閱讀教育教學(xué)論著時(shí)，教師可以汲取書中的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。例如，在《小學(xué)教育教學(xué)理論》這本書中提到的“面向全體學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、注重每一位學(xué)生的發(fā)展的現(xiàn)代素質(zhì)教育新要求”，對(duì)教師深刻理解促成學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的新理念，就很有幫助。還有書中倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念,不僅讓教師認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)頭腦的重要性，而且學(xué)習(xí)到了諸多教育教學(xué)新方法。再如蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》, 在這座教育思想的寶庫(kù)中暢游,帶給教師的就是一種全新的教育科研視角。還如《陶行知教育文集》, 先生那種奉獻(xiàn)教育、矢志不渝的精神，對(duì)教師踐行“愛滿天下”“捧著一 顆心來,不帶半根草去”等思想，都是巨大的力量召喚。

2.在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中汲取

在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，教師可以汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。近年來，互聯(lián)網(wǎng)為教師繼續(xù)教育提供了便利。其中的許多優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)于教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)先進(jìn)思想、理念，更新教育教學(xué)觀念、方法，提高自身的師德修養(yǎng)能夠起到事半功倍的作用。一些典型的教育教學(xué)案例，更能啟發(fā)教師平等、友善地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用愛心感動(dòng)學(xué)生，用人格魅力感染學(xué)生，用信念激情培養(yǎng)學(xué)生，做指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。尤其是在認(rèn)識(shí)教師角色方面，豐富而具有可模仿、可復(fù)制的一些經(jīng)典教學(xué)視頻，為教師提供了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的范例，對(duì)于改變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念作用顯著。

3.在聆聽專家講座或外出學(xué)習(xí)中汲取

在聆聽專家講座或外出學(xué)習(xí)中，教師能夠有效汲取其中的先進(jìn)教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。例如，通過“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)全國(guó)知名專家為教師開展專家講座；通過“走出去”的方式，外出向?qū)＜覍W(xué)，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展總會(huì)有幫助。每一次的外出學(xué)習(xí)、聽課或其他教研活動(dòng)，都是促成教師快速成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)。專家講座往往就是專家對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)或教育教學(xué)研究成果的推廣示范，就是一頓豐盛的教育教學(xué)方法大餐。再如，走進(jìn)名師課堂，名師課堂往往異彩紛呈，給觀摩教師以教學(xué)技藝無止境、教學(xué)創(chuàng)意無極限的啟發(fā)。在短短的課堂四十五分鐘內(nèi),名師會(huì)把課堂學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者的教學(xué)理念在教學(xué)的“無痕”中演繹為“有痕”的精彩!

如此通過多路徑、多渠道的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展則支撐有理念，提高有方法?？梢哉f，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，是教師專業(yè)發(fā)展道路上的必由之路。

二、提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量

提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量不是口號(hào)，而是過程。這一過程是通過教師一步一個(gè)腳印、一絲不茍的求索、精益求精的教育教學(xué)行為夯筑而成。為此，教師在利用不同途徑不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略、夯實(shí)學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)科素養(yǎng)和技能的基礎(chǔ)上，還要在實(shí)踐中構(gòu)建有效乃至高效的課堂教學(xué)模式，通過促成教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）抓源頭，備好每一堂課

備課，是上好一節(jié)課的開始，是提高課堂教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量的源頭。課備得全面、充分、扎實(shí)、深入，從備課標(biāo)要求、備教材內(nèi)容、備教法到備學(xué)情、備學(xué)法，前期準(zhǔn)備做得好，就會(huì)為流暢、高效地實(shí)施教學(xué)流程起好頭，以備課的實(shí)效促成課堂教學(xué)的實(shí)效。為此，教師應(yīng)當(dāng)從源頭上入手，研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)情，備好課，不“復(fù)制粘貼”教案，不修修補(bǔ)補(bǔ)課件，把自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)融合到課堂教學(xué)中去，量體裁衣，因材施教，取得實(shí)效。

（二）敢創(chuàng)新，形成獨(dú)特的教育教學(xué)方式

同樣的知識(shí)，可以用不同的方式去學(xué)。同樣的內(nèi)容，可選擇的教學(xué)方法多種多樣。從學(xué)習(xí)、選擇高效教學(xué)方法，到創(chuàng)新教育方式和教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，不僅是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的過程，也是促成教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。例如，從最初的學(xué)習(xí)、選擇新課提倡的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，從目標(biāo)教學(xué)模式到研究性學(xué)習(xí)模式，直至構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，教師要在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)、創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促成自身成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)技術(shù)，提升多媒體及信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)手段，不斷提升利用信息技術(shù)駕馭課堂教學(xué)的能力，是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師能夠充分、熟練應(yīng)用多媒體及信息技術(shù)，利用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生興趣，愉悅學(xué)生感官，激活學(xué)生思維，擴(kuò)大教學(xué)容量，既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能促成自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、處理好共性與個(gè)性、教書與育人的關(guān)系

（一）處理好“共性”與“個(gè)性”的關(guān)系

教師的專業(yè)發(fā)展與自身的努力和個(gè)性特點(diǎn)息息相關(guān)。如果說自身的努力是促成教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素，那么，個(gè)性特點(diǎn)就是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀因素。所謂“共性”，就是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開自身的刻苦努力和深入鉆研。沒有哪一位教師會(huì)在不鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、不學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念、不熟悉乃至吃透教材、不選用或創(chuàng)新先進(jìn)教育教學(xué)方法策略的情況下成為教學(xué)能手、學(xué)科骨干、教育專家的。所以，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，努力提升學(xué)科素質(zhì)和技能水平，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的“共性”所在。這是教師專業(yè)發(fā)展道路上的必備條件，具有共性色彩。所謂“個(gè)性”，就是教師在廣泛學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身所長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，形成或創(chuàng)新屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格或特色，使自身的專業(yè)發(fā)展特色化。為此，教師一方面要奠定自身專業(yè)發(fā)展的“共性”基礎(chǔ)；另一方面，還要善用積累、敢于探索、積極創(chuàng)新，形成自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

（二）處理好教書與育人的關(guān)系

立德樹人是教育的根本任務(wù)，只管教書不論育人的教師，不是一名合格的教師；同樣，只論育人不管教書的教師，也不是一名合格的教師。所以，教師的專業(yè)發(fā)展需要處理好教書與育人的關(guān)系，一方面立足學(xué)科發(fā)展提升育人成效，另一方面通過專業(yè)知識(shí)技能的提升和學(xué)法指導(dǎo)體系的完善，促成自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。換言之，就是讓教師自己的課堂吸引人、感染人，以學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量增強(qiáng)立德樹人的育人成效，使高質(zhì)量的教學(xué)和高成效的育人融為一體。

四、完善多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在這一過程中，外在的力量也非常重要。從學(xué)校層面講，對(duì)教師的備課、上課、聽課、評(píng)課、參加培訓(xùn)、論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表、輔導(dǎo)學(xué)生、課后服務(wù)等情況進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展而言就是一種促進(jìn)的力量。這樣，不以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或指標(biāo)，全過程、多方位地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)成效，則會(huì)給予教師持續(xù)而穩(wěn)定的成長(zhǎng)力量。評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)、促進(jìn)、提高，而非批評(píng)、懲罰。例如備課，備的好與壞，是否有創(chuàng)新，把同一個(gè)學(xué)科組內(nèi)教師的教案進(jìn)行比較，就能做出客觀公正的評(píng)價(jià)。但是，對(duì)于質(zhì)量差的教案，不是扣分、給個(gè)差評(píng)，而是通過批評(píng)、懲罰提高備寫質(zhì)量，通過指導(dǎo)教師讓發(fā)現(xiàn)自身在備課過程中存在的問題，并以備寫質(zhì)量高的優(yōu)秀教案為例，發(fā)現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的方面，以此提高教案?jìng)鋵戀|(zhì)量。再如講課，無論是日常課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中的推門聽課還是新教師匯報(bào)課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等公開課，評(píng)價(jià)肯定是第一位的。沒有評(píng)價(jià)，教師就沒有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的明確，就沒有學(xué)習(xí)、借鑒或努力避免的方向。但是，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)課堂教學(xué)，促成教師自身的成長(zhǎng)，而不在于“一錘定音”，給教師一個(gè)被定性的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，教師意識(shí)到自身在教育教學(xué)中存在的問題或不足，就會(huì)有意識(shí)地去解決、去改進(jìn)。另外，對(duì)于工作量和教育教學(xué)態(tài)度等，教師能夠得到公正的評(píng)價(jià)，無形之中就是一種力量，能夠有效激發(fā)教師的進(jìn)取心、工作積極性。在評(píng)價(jià)的方式上，可以把過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合、把指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相融通，既能讓教師在最緊要處得到指導(dǎo)與督促，又能讓教師在學(xué)段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)準(zhǔn)確了解自身取得的教育教學(xué)成效。所以，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的外在力量，就是學(xué)校要建立完善的、多樣性的、多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣，才可為教師提高教育教學(xué)成效和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展蓄足力量。

總之，“雙減”政策落地對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，大力提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)處理好“共性”與“個(gè)性”、教書與育人的關(guān)系，配合學(xué)校不斷完善多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以身作則，開拓創(chuàng)新，促成自身的專業(yè)發(fā)展。