融合教育背景下幼兒心理健康教育的必要性研究

梁文艷 （貴州省興義市則戎鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分。當(dāng)幼兒踏入幼兒園以后，逐漸建立起社會意識。一些幼兒在集體活動中表現(xiàn)出各種各樣的心理健康問題，若不能采取有效措施干預(yù)幼兒的不良行為，將不利于幼兒的長期發(fā)展。在融合教育背景下，能夠充分關(guān)注幼兒個體的心理健康問題，通過觀察幼兒在學(xué)習(xí)活動與實踐中的表現(xiàn)，幫助幼兒擺脫對父母的依賴，更好地融入集體生活。通過研究大量文獻(xiàn)可知我國對幼兒心理健康領(lǐng)域的研究處于初級狀態(tài)，雖然幼兒心理健康已經(jīng)走進(jìn)大眾視野，得到社會的廣泛關(guān)注，但在融合教育背景下幼兒心理健康仍有一些問題亟待解決。融合教育背景下開展對幼兒心理健康領(lǐng)域的研究，為幼兒提供良好氛圍的成長環(huán)境，幫助幼兒合理調(diào)整自身心態(tài)，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。因此，融合教育背景下研究幼兒心理健康教育對做好幼兒教育工作具有重要作用。

一、融合教育視域下幼兒心理健康存在的問題

(一)被忽視的心理健康問題

融合教育背景下幼兒的心理健康問題并非僅僅是學(xué)校德育的組成部分，而是從心理層面關(guān)注幼兒的健康狀況，基于幼兒的個體差異，尊重幼兒的差異性，并對幼兒提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。以學(xué)校為例，目前學(xué)校心理教育咨詢工作主要是開展預(yù)防幼兒心理疾病產(chǎn)生的系列講座，忽視了對幼兒心理異常行為的矯正。部分學(xué)校開展的心理健康教育，超出幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，導(dǎo)致幼兒難以理解心理健康的重要性。同時，學(xué)校未能將心理健康教育與融合教育相結(jié)合，降低了開展心理健康活動的有效性，阻礙了幼兒心理的健康發(fā)展。雖然幼兒的心理健康領(lǐng)域在一定程度上得到了社會的廣泛關(guān)注，但培養(yǎng)過程中仍然缺乏對幼兒心理健康問題的重視，沒有從系統(tǒng)性層面進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒未能習(xí)得自主調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的技能，難以應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的實際問題。實際上，幼兒的不良心理并非難以克服的心理障礙。為了有效預(yù)防幼兒畸形心理行為的出現(xiàn)，需要多元主體共同參與維護(hù)幼兒心理健康的系統(tǒng)性工程，幫助幼兒逐步形成良好的思想表現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以智力啟蒙為主要追求，忽視幼兒心理的健康成長。幼兒在成長時承受應(yīng)試教育制度的壓力，同時為了得到老師和家長的表揚，重視學(xué)習(xí)成績的提高，導(dǎo)致心理壓力大，難以形成良好的學(xué)習(xí)情緒。幼兒心理健康方面的教育是全方位的教育，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)幼兒園注重完善硬件設(shè)施，忽視了校園環(huán)境對幼兒心理的重要影響，幼兒的情感教育處于缺失狀態(tài)。心理健康領(lǐng)域方面的知識依托于心理學(xué)，不能采取與品德問題相一致的解決方式，要有計劃地開展幼兒心理健康的輔導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒健康成長。隨著融合教育理念的提出，教學(xué)觀念的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)更加適用于社會的發(fā)展，關(guān)注和愛護(hù)幼兒，提高幼兒的自理能力。教學(xué)觀念中還要重視幼兒的溝通能力和人際交往能力，使得幼兒的身體和心理發(fā)展處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。這對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，在教學(xué)觀念中結(jié)合幼兒的心理健康知識，打造豐富多樣的教學(xué)活動激發(fā)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓心理健康知識更加自然地過渡到幼兒的學(xué)習(xí)活動中，幫助幼兒形成積極健康的心理狀態(tài)。

（三）缺乏科學(xué)理念

由于融合教育背景下幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性研究較少，在教育理念的理解上存在偏差，認(rèn)為幼兒心理健康教育僅僅是心理知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒成長的片面性。由于缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)，部分教師在實踐中未能采用適宜幼兒發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)，影響了幼兒心理的健康成長。幼兒的身心是相互聯(lián)系的整體，幼兒心理健康水平的提高有助于完善幼兒認(rèn)知系統(tǒng)。面對幼兒的心理健康問題，不能窄化理念內(nèi)涵，需深入挖掘融合教育背景下幼兒心理健康領(lǐng)域的心理學(xué)知識，及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對特殊兒童給予更多的呵護(hù)，更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒心理健康思想與科學(xué)的教育觀念緊密相關(guān)，科學(xué)的教育觀念能有效發(fā)揮幼兒心理健康教育的積極作用。在科學(xué)理念的指導(dǎo)下幫助幼兒化解心理問題，呵護(hù)幼兒的敏感心理，增強(qiáng)幼兒在集體活動中的社交能力，以積極的心態(tài)面對幼兒園教學(xué)。不管從年齡特征還是身體狀況來看，幼兒的成長過程容易受到環(huán)境因素的影響，產(chǎn)生一定的心理問題。關(guān)注幼兒心理健康的目的不僅是矯正幼兒的不良行為，而是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下形成正確的價值觀，在集體生活中學(xué)會自我控制的能力。

（四）師資力量的缺失

在融合教育背景下，教師是影響幼兒心理能否健康發(fā)展的關(guān)鍵要素。在學(xué)校教育中，與幼兒產(chǎn)生最多接觸行為的是教師。由于我國幼兒心理健康領(lǐng)域的發(fā)展仍然處于起步階段，大部分幼師并非掌握幼兒心理專業(yè)知識的融合型教師，缺乏專業(yè)化和系統(tǒng)化的知識。當(dāng)教師面對幼兒表現(xiàn)出的不良行為時，難以提供有效措施矯正幼兒的行為，幼兒的情緒得不到合理宣泄，轉(zhuǎn)化為幼兒的心結(jié)，加劇了幼兒心理健康教育的現(xiàn)實困境。目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)設(shè)立幼兒心理咨詢室，但是教師的心理輔導(dǎo)效果并不顯著，幼兒心理咨詢室處于無人問津的狀態(tài)。由于部分幼兒園心理健康教師通常是身兼多職，導(dǎo)致教師未能針對幼兒的發(fā)展特點提出針對性的指導(dǎo)，使得心理咨詢服務(wù)效果不佳。幼兒心理健康領(lǐng)域中涉及眾多心理學(xué)知識，教師在實踐中要結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)以及教學(xué)理論探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，提高幼兒的綜合能力。

二、融合教育背景下開展幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）倡導(dǎo)多元主體參與，關(guān)注幼兒的心理健康問題

在幼兒園中為了實施更加高效的心理健康教育，需要倡導(dǎo)多元主體共同參與，充分發(fā)揮融合教育背景下幼兒心理健康輔導(dǎo)的核心價值。首先，教育主管部門要高度關(guān)注幼兒的心理健康領(lǐng)域，為開展幼兒心理健康工作指明發(fā)展方向，促使心理健康工作得到有序開展。其次，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校遵循幼兒的認(rèn)知、體驗和實踐，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，分層次開展幼兒心理健康活動。通過設(shè)置心理輔導(dǎo)課程對幼兒開展積極的心理健康治療，盡最大的努力讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。融合教育背景下，學(xué)校還要兼顧特殊幼兒和正常幼兒群體，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。最后，家庭教育也是幼兒健康成長的重要環(huán)節(jié)，家長要參與到幼兒心理健康的實踐過程中。部分家長認(rèn)為幼兒心理健康教育是教師的責(zé)任，經(jīng)?；乇苡變盒睦斫】祮栴}，影響幼兒心理健康的良性發(fā)展。家長需更新觀念，在教師的幫助下及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長過程中出現(xiàn)的心理問題，采取針對性的舉措進(jìn)行疏導(dǎo)和化解，重視和關(guān)注幼兒的心理活動和情緒變化，對有嚴(yán)重心理問題的幼兒進(jìn)行全方位心理輔導(dǎo)，積極矯正幼兒的不良行為，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒心理健康

教師的教學(xué)觀念影響教育行為，而教育行為是影響幼兒心理健康的關(guān)鍵。幼兒期是人生的初始階段，如果教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差，便會影響幼兒一生的成長。良好的心理健康是幼兒生存和發(fā)展必須具備的素養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)觀念，有意識地將幼兒心理健康與教學(xué)相結(jié)合，幫助幼兒更好地融入社會。在與幼兒接觸的過程中，教師通過營造安全和諧的心理氛圍，降低幼兒的不確定性，緩解幼兒的緊張心理，最大程度發(fā)揮融合教育背景下幼兒心理健康的教育效果，幫助幼兒保持積極情緒。在教學(xué)觀念中有機(jī)滲透心理健康教育的內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)設(shè)愛與尊重的心理環(huán)境，使幼兒感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，提升心理健康教育工作的實效性。教師在開展幼兒心理健康教育的過程中需優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，深入解讀融合教育背景下幼兒心理健康理論的基本內(nèi)涵，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適宜幼兒心理需求的教學(xué)觀念。為幼兒以后人生各個階段的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，更好地順應(yīng)時代發(fā)展。同時，自我評價也是幼兒形成健康心理的重要組成部分。在現(xiàn)有教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將自我評價與教學(xué)觀念相結(jié)合，促使幼兒學(xué)會自我評價，幫助幼兒形成健康的心理狀態(tài)，有效開展幼兒心理健康教育。

（三）樹立科學(xué)理念，用科學(xué)的方法有效引導(dǎo)干預(yù)幼兒行為

融合教育并非將幼兒簡單的安置在一起，實行統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是承認(rèn)兒童個體差異，并尊重兒童行為。在開展幼兒教學(xué)活動時，貫徹融合教育理念，在學(xué)校教育中關(guān)注兒童行為，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有焦躁不安等異常行為時，教師應(yīng)及時與幼兒進(jìn)行交流，合理疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，提升幼兒的心理健康素質(zhì)。面對融合背景下幼兒的心理健康問題，不能以偏概全，片面理解心理健康教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒不能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，不利于幼兒長期的健康發(fā)展。幼兒心理的健康發(fā)展需要全方位的學(xué)習(xí)教育，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，還需注重幼兒的情感教育，預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。設(shè)置一系列豐富的教學(xué)活動，讓幼兒在游戲的過程中體會到參與團(tuán)體活動的樂趣，在科學(xué)理念的指引下干預(yù)幼兒的不良行為，幫助幼兒學(xué)會合理控制自身情緒，從而促進(jìn)幼兒健康心理的形成。同時，良好人際關(guān)系也有利于幼兒心理的健康發(fā)展。當(dāng)幼兒擁有良好的人際圈，能更好地與同伴相處，培養(yǎng)幼兒的合作意識和分享意識，有效提高幼兒的社交能力，滿足幼兒身心發(fā)展需要?？傊?，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師采取有效的干預(yù)措施預(yù)防幼兒心理問題的產(chǎn)生，為幼兒提供及時的幫助和指導(dǎo)，滿足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

當(dāng)前，幼兒心理健康老師的專業(yè)背景較為復(fù)雜，未能有效促進(jìn)幼兒心理健康工作的開展。從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，只有擴(kuò)大專業(yè)幼師的師資規(guī)模，強(qiáng)化師資隊伍，才能保證幼兒心理健康朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展，真正落實心理健康教育工作。師范院校需要注重夯實兒童心理健康專業(yè)學(xué)生的理論知識，提升幼兒心理健康課程的質(zhì)量。值得注意的是，不僅要增加幼兒心理健康教師的數(shù)量，還要注重幼兒心理健康教師的實踐能力，保證幼兒心理健康教育的質(zhì)量，打造一支高水平專業(yè)的教師隊伍。教師在面對幼兒心理健康問題時，采取正確的干預(yù)行為，緩解幼兒心理壓力，在這個過程中增進(jìn)幼兒對教師的信任感，形成和諧的融合教育氛圍，便于教師日后開展心理健康活動，提升兒童心理健康教育工作的實效性，更好地為幼兒服務(wù)。在幼兒日常的教學(xué)活動中，教師是開展幼兒教育活動的引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的心理健康特點，開展具有針對性的教學(xué)活動，打造符合幼兒心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。在融合教育背景下，基于幼兒身心發(fā)展特點，引導(dǎo)幫助幼兒正確認(rèn)識自我，在學(xué)校環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)與生活，逐漸提高自我管理能力，最終能適應(yīng)社會發(fā)展，成長為對社會有用的人。同時，在日常的教學(xué)過程中，需要創(chuàng)造寓教于樂的教學(xué)情境，減少幼兒的厭學(xué)情緒。

（五）教師和家長通力合作，重視幼兒心理健康的重要體現(xiàn)

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，幼兒心理健康的重要體現(xiàn)：一是良好行為習(xí)慣的形成。幼兒期的孩子對“正確”一詞的概念是朦朧的，什么是對的，什么是錯誤的，哪些能做，哪些不能做，是分辨不太清楚的，父母應(yīng)該通過多種形式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵他說真話，有了錯誤要承認(rèn)。教他認(rèn)真識別和學(xué)習(xí)領(lǐng)會正向的行為，對幼兒的行為給予正向的評價。二是有充足的求知欲，學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)，幼兒能想出問題，提出問題，說明他的思維和智力都在不斷地發(fā)展變化，父母和老師應(yīng)該耐心的教導(dǎo)，盡量滿足孩子的求知心。三是樂于與人交往，懂得謙讓。無論在家庭還是學(xué)校，要鼓勵孩子與其他小朋友分享玩具，一起玩樂，培養(yǎng)孩子之間的團(tuán)結(jié)互助品質(zhì)。四是樂于表達(dá)的孩子樂于與人溝通。喜歡什么，不喜歡什么，明確地表達(dá)出自己的意愿，這是家長和教師要關(guān)注培養(yǎng)的重點。

處于融合教育背景下，需要教育工作者探索出行之有效的教學(xué)策略對幼兒展開教育活動，幫助幼兒形成良好的心理健康素養(yǎng)，促使幼兒的情緒、社交和個性在集體生活中得到健康發(fā)展。因此，在融合教育理念下開展幼兒心理健康的必要性研究，是積極維護(hù)和引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)幼兒教育助推社會發(fā)展的需要。